張海燕

摘要：基于對統(tǒng)編高中語文教材學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式的思考，我們嘗試以項目學(xué)習(xí)的形式進行“組合課”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，在項目實踐中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：組合課;項目學(xué)習(xí);設(shè)計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“教學(xué)建議”中提出：“通過項目學(xué)習(xí)等方式，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！表椖炕瘜W(xué)習(xí)作為一種有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的方式，在很大程度上契合統(tǒng)編教材以單元“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為形式的教學(xué)。而單元中的“組合課”作為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的“子群”，突破了單篇文本的局限，為實現(xiàn)文本間的整合、對話、碰撞搭建了“群”平臺。筆者以統(tǒng)編高中語文必修上冊第七單元“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群第14課散文《故都的秋》《荷塘月色》為例，嘗試進行項目教學(xué)實踐。

一、明確教學(xué)目標，設(shè)計驅(qū)動問題

王榮生教授提出散文要從“作者個性化的言語表達、語句章法”“作者的所見所聞及其個人化的言說對象”“作者的所思所想，他獨特的情感認知”三個方面確定其教學(xué)內(nèi)容?！豆识嫉那铩贰逗商猎律范际菍懢笆闱樯⑽拿?，寫的是同一座城——北平。在這里，郁達夫飽嘗“故都的秋”、朱自清受用清華園的“荷塘月色”， 景物皆著“我”之色?！扒榫敖蝗冢槔斫Y(jié)合”是該“組合課”的一個特質(zhì)，我們在項目化教學(xué)時要抓住“景”，品味“情”，析出“理”。

因此，該組合課的學(xué)習(xí)目標確定為：1.反復(fù)誦讀，感受自然美、文辭美;2.分析文章表現(xiàn)景物的藝術(shù)手法，體會寫景、抒情、議論的完美融合;3.欣賞作者描寫的景物，體會民族審美心理和審美特點;4.分析謀篇布局，嘗試寫作寫景抒情散文。其中，目標1指向“審美鑒賞與創(chuàng)造”，目標2指向“思維發(fā)展與提升”，目標3指向“文化傳承與理解”，目標4指向“語言建構(gòu)與運用”。

“課標”提出，“要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”，而項目化學(xué)習(xí)是“在‘做中‘學(xué)”，“做”離不開情境，因此，需要創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計一個高度精練的驅(qū)動問題，激發(fā)學(xué)生積極主動研習(xí)文本，完成任務(wù)。筆者在教學(xué)中設(shè)計的項目學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題為“為家鄉(xiāng)漁港作推介”。

二、搭建學(xué)習(xí)支架，推進項目實踐

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)1：風(fēng)景這邊獨好

①用四字短語概括《故都的秋》第3-11段、《荷塘月色》第4-6段的幾幅畫面。

②用四字短語概括你熟悉的家鄉(xiāng)漁港的畫面。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)2：景物皆著我之色

①請在“組合課”中各任選一幅圖給它命名，并從景物選取、形態(tài)聲色、氛圍意境、語言藝術(shù)等角度進行賞析。

②思考：景物描寫的手法。

③借鑒景物描寫的手法，描繪你熟悉的家鄉(xiāng)漁港的畫面。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)3：情意深深深幾許

①《故都的秋》中的“秋味”，作者側(cè)重描寫牽?；?、槐蕊、蟬聲、秋雨、秋棗一類平凡細小的事物，這是為什么？悲涼的“秋味”，為什么在郁達夫筆下具有特別之美？

②《荷塘月色》，作者起筆于“帶上門出去”，收束于“輕輕地推門進去”，在“荷塘”中“獨處”對于朱自清來說有什么意義？

③家鄉(xiāng)漁港對于你來說有什么意義？你對漁港有怎樣的深情？

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)4：形散神聚興味長

①請找出“組合課”中“文化聯(lián)想”的句子或段落。

②思考：散文中，“文化聯(lián)想”的作用。

③你對家鄉(xiāng)漁港有哪些“文化聯(lián)想”？

（五）學(xué)習(xí)任務(wù)5：散文寫作細參悟

1概括這兩篇寫景抒情散文的“組合課”的行文思路：

交代緣由→承接轉(zhuǎn)換→細致繪景→文化聯(lián)想→收束全文

②借鑒該寫法，以“漁港的? ? ?”為題，寫一篇寫景抒情散文。

（六）學(xué)習(xí)任務(wù)6：魅力漁港我推介

①為家鄉(xiāng)漁港拍照，挑選照片，與學(xué)習(xí)任務(wù)1、2組合，設(shè)計并制作家鄉(xiāng)漁港宣傳折頁。

②擬寫視頻拍攝腳本，挑選合適的音樂和場景，配上朗誦，將視頻上傳至抖音、西瓜視頻等平臺，宣傳家鄉(xiāng)漁港。

③結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)5，挑選優(yōu)秀的學(xué)生作文，匯編成集。

學(xué)習(xí)任務(wù)1-5為學(xué)習(xí)任務(wù)6搭建了支架。教師作為項目設(shè)計者，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《故都的秋》《荷塘月色》這一“組合課”進行分析、研討，教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外、校內(nèi)延伸到校外。學(xué)生在合作完成“為家鄉(xiāng)漁港作推介”這一項目實踐中，獲取、構(gòu)建了知識與技能，提高了學(xué)習(xí)能力。

三、展示項目成果，設(shè)計全程評價

宣傳折頁、視頻、文集……這些形式多樣的項目成果緊扣語文本質(zhì)屬性，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)語文項目學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合的特點。項目成果的展示，促進了思維的碰撞、能力的提升、學(xué)習(xí)的反思。

“評價的過程即學(xué)習(xí)的過程”，評價要注重過程評價與成果評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合。學(xué)習(xí)前，筆者設(shè)計了項目測評表，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自我評價，以保障項目學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并為成果評價（學(xué)生互評、教師評價為主）提供依據(jù)。

以“群”為立足點，以“項目”為依托，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，是語文教學(xué)的重要途徑。期待項目學(xué)習(xí)在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)中發(fā)揮更重要的作用。

參考文獻

[1]李大千.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下項目化教學(xué)法的設(shè)計與實踐研究[J].才智，2019（35）：165.