李培

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-12-

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中阻礙學(xué)生深度學(xué)習(xí)的原因

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開始前，教師應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知加工為目的，結(jié)合知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。一方面很多教師在教學(xué)活動(dòng)前設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，自身也搞不清如何在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，制定的目標(biāo)模棱兩可，要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)層面的傳輸，要么就是價(jià)值觀和課程內(nèi)容模糊不清，學(xué)生不能很好的理解或接受。另一方面教師在制定三維目標(biāo)的時(shí)候，沒(méi)能優(yōu)化到每一個(gè)子目標(biāo)，沒(méi)能全方位多角度的去設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，都在一定程度上不利于學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)方式多樣但流于形式

新課改明確了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)速度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)的進(jìn)度來(lái)決定。學(xué)生主體教師主導(dǎo)的新教育觀其本質(zhì)是為了發(fā)揮學(xué)生的主體地位，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作這些多樣化的學(xué)習(xí)方式，雖然有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但同樣對(duì)老師的教學(xué)能力與水平提出了更高的要求，部分教師囿于自身限制，或想加快教學(xué)進(jìn)度，并不能很好的使用這些教學(xué)方式，對(duì)這些有利于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的方式只是“走走過(guò)場(chǎng)”。如何讓多樣的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮最大化的效益而不只是流于形式，是每一位教師需要思考的。

3.教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)單一

教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)主要主要體現(xiàn)在兩方面，一方面是學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)的考察，另一方面是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考評(píng)。部分初高中學(xué)校一味的追求升學(xué)率，將學(xué)生升學(xué)的壓力壓到了老師的頭上，教師的績(jī)效與學(xué)生的成績(jī)掛鉤，將“沒(méi)有教不好的老師，只有不會(huì)教的老師”這句話發(fā)揮到了“淋漓盡致”，但過(guò)度給老師加壓反而會(huì)適得其反，造成老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)“唯分?jǐn)?shù)論”。片面強(qiáng)調(diào)考試分?jǐn)?shù)，將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更多成了“應(yīng)付考試”，很難開展學(xué)思結(jié)合的深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)視域下初中數(shù)學(xué)教學(xué)支持策略

1.創(chuàng)造有效學(xué)習(xí)共同體，樹立專業(yè)教學(xué)理念

（1）營(yíng)造積極教學(xué)氛圍

張娜學(xué)者曾提出，師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍等因素極大影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能感[4]。學(xué)生深度學(xué)習(xí)離不開教師的支持，在學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前，教師需要正視學(xué)生的情感需求，只有積極的情緒體驗(yàn)才能幫助學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，教師應(yīng)在智力活動(dòng)與非智力活動(dòng)有效融合，改變傳統(tǒng)的教師觀，幫助學(xué)生卸下心理防備，建立班級(jí)師生相互信任感，通過(guò)“有效溝通”與“協(xié)同互助”逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及核心素養(yǎng)。

（2）重視學(xué)生性別差異

學(xué)習(xí)共同體是指主體通過(guò)互動(dòng)的方式來(lái)自主學(xué)習(xí)及互動(dòng)探究。調(diào)查顯示，初中女生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意志力明顯高于初中男生，教師可以利用男女生間的性別差異進(jìn)行班級(jí)內(nèi)“帶動(dòng)式”小班教學(xué)，將學(xué)習(xí)智力水平較高但意志力較差的男生與智力水平相對(duì)較低但意志力較高的女生組合進(jìn)行學(xué)習(xí)合作，與學(xué)生建立平等合作支持性關(guān)系的同時(shí)，對(duì)男生女生采取不同的溝通方式，保證主體間的平等交往與信任，通過(guò)師生之間、生生之間的開放式學(xué)習(xí)問(wèn)題交流，在多元探究中達(dá)到知識(shí)的共享與創(chuàng)生。

2.重構(gòu)有效教學(xué)主體，明確高階思維目標(biāo)

（1）切實(shí)觀徹學(xué)生學(xué)習(xí)需求

教師在面臨人才市場(chǎng)更新迭代、學(xué)校教學(xué)指標(biāo)要求、家長(zhǎng)高度期望等因素的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)下，教學(xué)壓力與日俱增。要解決這一系列教學(xué)問(wèn)題，首先應(yīng)面對(duì)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。新手型教師在初入班級(jí)教學(xué)時(shí)，通常會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在備教材上。但有效教學(xué)的著力點(diǎn)是教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知過(guò)程來(lái)調(diào)整教學(xué)方法，即教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的過(guò)程訓(xùn)練上。并且應(yīng)該幫助學(xué)生積極體驗(yàn)、參與及挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，使用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行批判性理解與學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)每一單元的系統(tǒng)邏輯對(duì)單元之間的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定位，清晰明確三維目標(biāo)，不含糊空洞進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，同時(shí)以教師為“支架”設(shè)置最近發(fā)展區(qū)，逐步從淺層學(xué)習(xí)過(guò)渡到深度學(xué)習(xí)。

（2）設(shè)置目標(biāo)具體合理化

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，應(yīng)以學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知加工為目的，在學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)內(nèi)容上設(shè)置明確合理的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)設(shè)置時(shí)考慮學(xué)生的動(dòng)機(jī)意識(shí)及學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行每一個(gè)單元課程子目標(biāo)的設(shè)置，同時(shí)兼顧知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)系，不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容束之高閣，目標(biāo)設(shè)置適應(yīng)學(xué)生的年齡階段，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地學(xué)，更容易進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

3.變革有效教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教材重點(diǎn)內(nèi)容

（1）科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容與教法

教師的教法影響學(xué)生的學(xué)法，聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中提出：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)生存。學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)不僅依靠自己領(lǐng)悟力的提升和學(xué)習(xí)過(guò)程的不斷摸索，更依賴于教師的適時(shí)啟發(fā)。一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師首先需要整合關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容，節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，其次需要選擇靈活性的教學(xué)方式，打破生活中某些錯(cuò)誤的思維定勢(shì)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，建構(gòu)學(xué)生的內(nèi)部知識(shí)體系，才能幫助學(xué)生發(fā)生深度學(xué)習(xí)。例如平方根在學(xué)生首次接觸時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到難以理解，教師可以將其轉(zhuǎn)化為圖形作畫及輔助線的增加來(lái)進(jìn)行求根轉(zhuǎn)化，既聯(lián)系了已有知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了新知識(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)生了深度學(xué)習(xí)。

（2）指向?qū)W生綜合與核心課程

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置注重教師的知識(shí)授受，課程結(jié)構(gòu)存在較為注重學(xué)科本位及缺乏整合等問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)與機(jī)械訓(xùn)練。但現(xiàn)階段新課改內(nèi)容中中學(xué)是以分科課程與綜合課程相結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面也應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)整合，以問(wèn)題為核心進(jìn)行廣域內(nèi)容拓展，例如數(shù)學(xué)課里的排水問(wèn)題適當(dāng)與科學(xué)課中的節(jié)約用水問(wèn)題進(jìn)行學(xué)科整合，這一過(guò)程不僅具有創(chuàng)造新穎價(jià)值，激發(fā)學(xué)生自主思考問(wèn)題，而且能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生整合知識(shí)，發(fā)生知識(shí)遷移與運(yùn)用，學(xué)生在這一過(guò)程中更好地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)立足于淺層學(xué)習(xí)，同時(shí)需要學(xué)生主動(dòng)活躍地思考，而需要新建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)要與原有知識(shí)體系發(fā)生聯(lián)系與重組，就需要教師進(jìn)行知識(shí)的有效聯(lián)系和生活化內(nèi)容的融合。數(shù)學(xué)中的深度學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要綜合多方面能力，方可幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。