謝元山 余洋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 所謂教學督導即對青年教師的教學過程進行相應的指導與監(jiān)督，不僅能夠對教學質量進行有效保障與監(jiān)控，同時還能強化教學管理，這是提高青年教師教學質量的重要途徑。就教學督導提高職業(yè)院校青年教師教學質量的策略提出幾點思考，以期促進青年教師教學質量的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)院校;青年教師;教學質量;教學督導;實踐

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）09-0144-03

隨著我國職業(yè)教育規(guī)模的不斷發(fā)展與擴大，職業(yè)院校的招生規(guī)模也在不斷增加，職業(yè)院校為了提高教育質量，也在不斷對師資隊伍進行擴充。青年教師由于經驗的缺乏，在進入職業(yè)學院后，通常需要經過多種培訓才能夠勝任職業(yè)青年教師崗位，而教學督導則能夠整體提高青年教師的素質與教學質量。

一、職業(yè)院校青年教師的特點

（一）思想的開放性

相對于上一代青年教師，當代青年教師能夠更快地適應國際文化精神，接納不同的新鮮事物。當代青年教師思維敏捷、勇于創(chuàng)新、取長補短，均有著積極向上的精神面貌，同時也具備維護黨的基本方針和策略的政策面貌。但也有少部分青年教師易受到市場經濟發(fā)展的影響，使其思想政治立場搖擺不定，逐步傾向功利主義。

（二）文化知識的現代性

隨著國家經濟及人們生活水平的不斷提高，我國職業(yè)院校青年教師學歷水平也在不斷提高，這些青年教師通常都接受過專業(yè)的系統(tǒng)教育培訓，其基礎知識扎實，計算機應用能力與外語水平良好，而且對社會科學、自然科學等領域有著廣泛的涉獵。不過我國研究生教學階段，通常缺乏教育方面的課程，所以青年教師在新入職時缺乏良好的教學方法與教學知識培養(yǎng)方法，教學經驗相對匱乏。

（三）心理素質特點

青年教師普遍有上進心，心懷奉獻教育的思想，這是青年教師成長和進取的動力源泉。相比上一代青年教師，如今職業(yè)院校青年教師自我意識日益增長，通常將自己的前途放于首要位置，既要滿足精神上的需求，又要滿足物質上的追求。在應聘工作崗位時，優(yōu)先考慮經濟收入、工作環(huán)境、發(fā)展前途等條件。

（四）角色轉換的矛盾性

職業(yè)院校青年教師多數是從學校上學到學校工作的發(fā)展路徑，從學生轉換成教師，面對角色突然的互換難免出現不適應。他們在由學生向教師職業(yè)過渡的同時，還要履行教師責任去教導自己的學生，自身的言行舉止、思想認識、知識結構等方面還有欠缺，在該基礎上，他們還受到不同社會風尚、科學文化、經濟發(fā)展的影響，既要完成青年的社會任務，又要以教師身份承擔教學任務，難免抱有放棄、焦慮、抑郁等心態(tài)。若解決不好自身過渡期的矛盾，則會影響自身的身心健康，甚至被教師行業(yè)所淘汰。

二、我國職業(yè)院校青年教師隊伍結構情況

（一）規(guī)模結構

“百年計劃，教育最大?！苯逃俏覈氖滓蝿?，為此各院校不斷擴招，最新數據表明，我國現任教師總數已達1792.97萬人，對比上年增加約60萬人，增長3.52%。分學段來看，職業(yè)教師增至6.11%，幼師增至5.44%，高校教師增至5.34%。其中，青年教師占據著最大比重。

（二）性別結構

根據研究調查得知，傳統(tǒng)的中小學教師隊伍女性比重大，但隨著我國高等教育的不斷推進，職業(yè)院校女教師逐漸走向男女均衡的比例。從教師所從事的學科角度進行研究，從事人文社會科學及語言類學科的青年教師均為女性，從事理工科及邏輯性較強的學科均為男性。

（三）職稱結構

在職業(yè)院校青年教師職業(yè)生涯中，職稱是最重要的評價指標，同時也是一種競爭手段，能夠有效評價教師的科研教學能力與工作水平，青年教師的職業(yè)發(fā)展道路與合理、科學的職稱評級體系有著密切的聯(lián)系。最近幾年，我國初中級青年教師職稱結構有著較大的變化，最為穩(wěn)定的是正高級、副高級職稱。深入分析原因，主要是因為青年教師缺少科研經驗，還需加強學術能力，而且當前職稱評價體系比較單一。另外，我國青年教師的數量還在不斷增加，而高級職稱獲得所占比重較低，所以許多青年教師在中級職稱中競爭，單一的職稱體系難以激發(fā)青年教師的熱情。

三、教學督導中“督”與“導”的聯(lián)系

教學督導主要分為督查與指導兩個部分，在教學過程中，“督”與“導”是相輔相成的，如果在教學過程中只有督查沒有指導，那么督查就會流于形式，如果只有指導沒有督查，那么指導就會缺乏力度，只有科學、合理地處理兩種直接的關系，才能提高教學質量和教學管理效率[1]。教學督導在青年教師教學過程中的應用，指導屬于最終目標，而督查只是實現該目標的過程，所以在對青年教師進行監(jiān)督時要給予相應的指導，并在指導的過程中對其進行監(jiān)督，這樣才能最大限度地提高教學質量。教學督導需要在青年教師的教學第一線落實，其主要目的并不是為難青年教師，或者純粹尋找青年教師的問題，如果教學督導只是利用權力來對其進行壓制檢查，則會使青年教師產生抵觸與反感情緒，不僅會對教學質量產生影響，還會干擾學校管理的正?；c規(guī)范化。教師督導的重點是指導而不應該是督查，應該通過學生的學習結果、教師教學態(tài)度來對青年教師的教學質量進行判斷，這樣才能更好地督查青年教師，并給予其成長指導，對青年教師的經驗積累有著極大的幫助。因此，教學督導不能只對青年教師的好壞進行評比，也不能單純地尋找問題，而應對教師的教以及學生的學進行全面了解，并對青年教師教學過程中的共性問題以及個別問題進行有效糾正，同時還能夠對課堂教學中的創(chuàng)新經驗進行共享，促使教學督導能夠落實導向、引導、評價以及督促等作用。教學督導不僅要尋找影響青年教師教學質量的解決方案，同時還要為青年教師提供解決問題的思路，并指導青年教師預防相應問題?！皩А钡倪^程就是研究、分析、改進青年教師教學的過程，有著較高的操作難度與技術含量，能夠極大地提高教學質量與教學效率，有助于青年教師教學業(yè)績的提升。

四、職業(yè)院校青年教師教學質量的教學督導策略

（一）通過對比找出差距

在職業(yè)院校教育中，青年教師屬于新人，所以青年教師在教學督導過程中要找到自身的位置，通過與經驗豐富的老教師進行對比，找出差距所在，認識到自己的缺點與優(yōu)勢，進而通過揚長避短的方式來對自身的教育方式進行不斷優(yōu)化與改善。青年教師的主要優(yōu)勢是學歷水平較高，有著較為深厚的專業(yè)基礎知識，而且青年教師有著較強的執(zhí)行力和學習能力，有著較高的工作熱情，其創(chuàng)新意識較好，能夠對教學方式進行有效創(chuàng)新，更容易從新的角度對教育方向進行探索，同時還能夠極大地對教育環(huán)境進行改善;青年教師的主要劣勢是任教時間短，無法全面掌握教學內容與職業(yè)院校的專業(yè)教材，因此在教學過程中，青年教師很容易忽視教學中的重難點，并且容易出現重點不突出的情況。多數青年教師很少會與學生產生互動，其教學過程枯燥、乏味，所以學生在學習過程中很難產生學習熱情，因此青年教師較淺的閱歷使其無法很好地成為學生的引導者。所以在教學督導下，職業(yè)院校需要對青年教師進行指導，以此來幫助青年教師提高自身的認知水平，進而實現取長補短，形成自身良好的教學模式。

（二）向優(yōu)秀教師學習

在教育的道路上，青年教師會經歷由陌生到熟悉的過程，所以青年教師在該過程中要盡可能積累經驗。在工作過程中，職業(yè)院校需要督促青年教師正確對待自己的每一堂課，并提前為課程做好相應準備，使學生在教學過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，在幫助學生提高學習能力的同時，使青年教師收獲更多的教學啟發(fā)與靈感。除此之外，職業(yè)院校需要通過教學督導來促使青年教師積極向優(yōu)秀教師、教授學習，通過虛心學習的態(tài)度來豐富青年教師的閱歷，使青年教師在教學過程中不至于出現手忙腳亂的情況。青年教師通過多練、多看、多學、多聽來對自身的不足進行總結，并反思錯誤，然后吸收優(yōu)秀教師的優(yōu)點來優(yōu)化自身的教育方式，從而形成個性化的教學模式，促進自身快速成長。

（三）督促教師主動學習

教師的主要目的是身正為范、教書育人，所以作為一名優(yōu)秀的青年教師要主動學習，包括基礎知識、理論知識、實踐能力等。理論知識屬于實踐的前提，所以青年教師要提升自身的教育水平，就要重視理論修養(yǎng)。青年教師應大量閱讀相關期刊與數據，并利用網絡技術來獲取更多的學習資源與資料，同時還要虛心向優(yōu)秀教師請教。院校要為青年教師提供科研機會，并督促青年教師對優(yōu)秀教師課程進行觀摩，進而對實踐內涵以及理論理解產生更為直觀的感受。青年教師還需要樹立現代化的教學觀念，并創(chuàng)新教學方式，通過提高青年教師的專業(yè)知識掌握度來為自身的教育事業(yè)奠定基礎，從而幫助青年教師更快地趕上優(yōu)秀教師。

（四）以老幫新，以優(yōu)幫后

教學督導在職業(yè)院校中實施時，要通過以優(yōu)幫后、以老幫新的方式來對青年教師的綜合素養(yǎng)進行強化，通過幫扶制度的健全與完善來推動青年教師的成長，使青年教師能夠在與優(yōu)秀教師互學共進、互幫互助的情況下整體提高青年教師的素質。同時青年教師在信息化教學方面通常要比老教師更加熟練，所以在以老幫新的方式下，老教師也能夠獲得青年教師的幫助，通過這樣的教學氛圍促進職業(yè)院校教學質量的提升。

（五）超越自己與他人

青年教師在成長過程中需要不斷超越他人、超越自我，而教學督導能夠為青年教師提供更多的發(fā)展空間，使教師在超越自我的過程中使自身的道德修養(yǎng)得到提高，并且?guī)椭處熥畲笙薅鹊乩斫饴殬I(yè)基本規(guī)范。在教學督導模式下，青年教師能夠獲得快速成長，進而成為一名真正的教師。

五、職業(yè)院校青年教師教學質量的教學督導實踐策略

（一）建立教學督導評估機構

學校需要構建教學督導評估機構來進行專職督學，其工作人員要聘請知名度較高的專職人員，同時學校讓教務處主任來協(xié)助專職督學人員進行督導評估工作，并健全和完善教學督導的相關評估標準。教學督導評估機構需要定期對授課教師進行督導評估，每月兩次，每次都需要給出相應的評估分值，在與教師交換意見時，需要面對面的溝通，然后教師根據意見寫出教學反思。教學督導評估機構每月需要展開一次集中的系統(tǒng)性督導評估點評通報，同時選出1～3名優(yōu)秀教師為全體教師講授示范性公開課，從而實現傳幫帶。教學督導評估機構還需要對督導評估結果進行存檔備案，然后將結果與職稱評聘、評優(yōu)以及評先等方面連接，從而確保教學督導評估工作的順利實施。

（二）結合常規(guī)督導與專業(yè)督導

為了最大限度地提高青年教師的教學水平，學校除了要定期對任課教師展開常規(guī)督導外，還需要創(chuàng)造性地實施精品課打造工作，并對其進行專項督導評估，督促并指導青年教師每月打造一節(jié)精品課程，使青年教師有計劃地設計精品課件和精品教案等，每位青年教師每年要設計10節(jié)精品課程，共打造50節(jié)精品課，從而循序漸進地提高青年教師的整體教學水平，使學校各門學科都能夠成為精品課程，使學生能夠更好地接受各門學科的優(yōu)質教育。

（三）深化職業(yè)院校管理體系改革

科學、合理地制定職業(yè)院校管理體系的主要原則為公開、公正、公平，同時根據職業(yè)院校青年教師的特點來對教師評價體制進行不斷完善與健全，注重青年教師的學科專業(yè)特點，正確引導其發(fā)揮自身長處，安排在不同學科教學中進行科研指導，提供多渠道的學習機會，提高職業(yè)院校青年教師隊伍的整體水平。同時依據其科研能力、教學能力，設立科研主型、教學主型、社會服務及推廣型等崗位，盡可能為青年教師提供良好條件，從而最大限度地解決青年教師求職困難、崗位不符合實際等問題，極力為青年教師教學科研保駕護航。

（四）制定督導評估標準

評估標準是為了更好地打造精品課，同時使常規(guī)教學督導工作能夠科學合理地進行，其評估標準主要分為抽查課評估標準、精品課評估標準、精品課課件評估標準、精品課教案評估標準。其中抽查課評估標準第一級指標包括五項內容，即教師素質、教學效果、教學方法、教學程序、教學內容;第二級指標主要包括教學內容、教學選材、舉例方法、教案設計、教材應用、時間安排、教具使用、教學結構、授課條理、教學效果、課件文圖、板書質量、教學語言等。精品課評估標準第一級指標包括五項內容，即教師素質、教學內容、教學方法、教學程序、教學效果;第二級指標主要包括教學目標、教學重點、教學難點、教學時間、當堂消化、教書育人等。精品課課件評估標準第一級指標主要包括五項內容，即界面設計、教學簡介、服務教學、技術含量、藝術效果;第二級指標文圖搭配、難點化解、教學結構、教學條理、動畫演示、色調協(xié)調等。精品課教案評估標準第一級指標由三個方面構成，即教案首頁的設計、教學方法與教學效果的設計、教學內容與教學過程的設計;第二級指標主要包括教學準備、學情分析、教材分析、教學反思、教學目標等。

在職業(yè)院校中，青年教師屬于主力軍，所以青年教師在成長過程中需要對自我修養(yǎng)與素質進行不斷完善，同時利用教學督導將青年教師的教學能力進行提升，并提高青年教師的職業(yè)教育認知程度，不僅能夠促進青年教師快速成長，同時還能夠更好地為社會培養(yǎng)高素質的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]王蕾.職業(yè)院校課堂教學督導評價的實踐與研究：以無錫市某中等專業(yè)學校為例[J].現代職業(yè)教育，2020（17）：146-147.

[2]張洛.以教學督導助力高職院校人才培養(yǎng)質量提升：以江蘇財會職業(yè)學院為例[J].江蘇教育（職業(yè)教育版），2020（6）：29-33.

[3]張琦.青年教師課堂教學“八忌”[J].新職教，2000（2）：55-58.

[4]張艷華，范鎮(zhèn)南，干霞.基于青年教師成長培養(yǎng)的高職院校黨建工作調查研究[J].高教學刊，2021（1）：22-24.

[5]張娟，占鈴娜.新時代高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題與對策[J].河北職業(yè)教育，2021（1）：35-39.

[6]陳紅杰，李高鋒.新時代高職青年教師成長為“雙師型”教師的路徑與對策研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（6）：15-19.

[7]魯娥，吳夢倩，劉麗娟，等.高職院校博士青年教師的發(fā)展困境與機遇探討[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（33）：56-59.

作者簡介：謝元山（1976—），男，漢族，甘肅蘭州人，本科，畢業(yè)于西北師范大學，講師，研究方向：教育學、班級管理、班主任管理、 教學督導。

余洋（1984—），女，漢族，陜西寶雞人，本科，畢業(yè)于蘭州大學，講師，研究方向：班級管理、會計學。