摘? ? 要：真實(shí)情境素材能起到“激興趣、轉(zhuǎn)方式、育素養(yǎng)”的作用。教師必須了解真實(shí)情境素材“是什么”“有何用”;要“怎么用”，即“怎么在用”“怎么去用”;以及“這么用”，即課堂教學(xué)實(shí)踐可采用“基于學(xué)科問(wèn)題解決的三線(xiàn)式”和“基于學(xué)術(shù)研究程序的四節(jié)式”兩種模式。教師需要關(guān)聯(lián)思考一學(xué)期甚至一學(xué)年的真實(shí)情境素材，將其建構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，使之能滿(mǎn)足化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)業(yè)任務(wù)，達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求。

關(guān)鍵詞：真實(shí)情境素材;化學(xué)教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

利用真實(shí)情境素材進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)雖已成為常態(tài)，但仍然存在三種普遍的問(wèn)題：一是對(duì)真實(shí)情境素材的教育教學(xué)意義認(rèn)識(shí)不清;二是真實(shí)情境素材的教學(xué)應(yīng)用水平參差不齊;三是基于真實(shí)情境素材的教學(xué)設(shè)計(jì)存在隨意性。因此，教師應(yīng)該從三個(gè)角度考慮：從教育價(jià)值角度看，必須認(rèn)清真實(shí)情境素材對(duì)課堂教學(xué)“有何用”;從教學(xué)設(shè)計(jì)角度看，必須厘清真實(shí)情境素材在課堂教學(xué)中“怎么用”;從教學(xué)實(shí)踐角度看，必須厘清真實(shí)情境素材在課堂教學(xué)中“這么用”。下面，筆者從這三個(gè)角度分別論述。

一、真實(shí)情境素材“有什么用”

真實(shí)情境素材在教學(xué)中能起到“激興趣、轉(zhuǎn)方式、育素養(yǎng)”的作用，是培育學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的真實(shí)情境素材需要“合知識(shí)、合情感、合方法、合價(jià)值”。

將真實(shí)情境素材應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)，教師首先需要了解真實(shí)情境“是什么”以及它“有何用”。真實(shí)情境素材“是什么”，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）雖未給出明確定義，但從多處闡述或舉例中，我們不難理解“真實(shí)的STSE問(wèn)題和化學(xué)史實(shí)等，都是有價(jià)值的情境素材”。

至于真實(shí)情境素材在教學(xué)中“有何用”，我們可從兩方面來(lái)界定：從目標(biāo)來(lái)說(shuō)，是促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展;從作用來(lái)說(shuō)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生[1]?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確表述真實(shí)問(wèn)題情境“能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”“是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺(tái)，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)”。因此，真實(shí)情境素材在教學(xué)中“有何用”可以表述為“激興趣、轉(zhuǎn)方式、育素養(yǎng)”。

化學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體。真實(shí)情境素材在一定意義上起到“用什么教”的課程本原作用，因此，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的真實(shí)情境素材至關(guān)重要。教師必須思考真實(shí)情境素材蘊(yùn)含的化學(xué)問(wèn)題，是否以培育化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，是否符合本單元或本課時(shí)所要求的基本知識(shí)、基本方法，是否能培養(yǎng)學(xué)生正確的化學(xué)價(jià)值觀(guān)。此外，真實(shí)情境素材的類(lèi)型，既是培育學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界所需視角的體現(xiàn)，又是培育學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界完整性與均衡性的教育價(jià)值的體現(xiàn)。

二、真實(shí)情境素材“怎么用”

教師必須確保真實(shí)情境素材是知識(shí)載體，是促發(fā)學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題的情感載體，是讓學(xué)生開(kāi)展化學(xué)學(xué)科特質(zhì)活動(dòng)的探究載體，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的具身認(rèn)知載體。

（一）“怎么在用”

在分析眾多案例的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為真實(shí)情境素材在課堂教學(xué)中的應(yīng)用環(huán)節(jié)，就猶如旅游的四種“境界”。

第一層是廣告式，即只能讓學(xué)生感受到圖片與文字的煽情，產(chǎn)生“心動(dòng)”，卻不能讓他們付諸行動(dòng)。此“境界”的素材，往往只作為課堂的引入，能激起一時(shí)的興趣情緒，是為情用境。

第二層是視頻式，即能讓學(xué)生跟隨情境瀏覽知識(shí)的進(jìn)程。此“境界”的素材，往往只作為知識(shí)的載體，用于對(duì)知識(shí)的一一講解，學(xué)生因“人在境外”，只能“看境生情”，沒(méi)有體悟。

第三層是跟團(tuán)式，這是比較真實(shí)的情境學(xué)習(xí)。教師往往依據(jù)真實(shí)案例設(shè)計(jì)情境問(wèn)題鏈，將之貫穿課堂始終，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并依次對(duì)問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)的解析、問(wèn)題的探究、解決的表達(dá)，從而完成教學(xué)任務(wù)。其特征是“人在境內(nèi)，以境生情，依境而行”，即基于情境的問(wèn)題是固定的、解決問(wèn)題的方式是預(yù)設(shè)的、解決問(wèn)題的時(shí)間是框定的。因此，這種學(xué)習(xí)方式可稱(chēng)為“被動(dòng)的主動(dòng)”。

第四層是深度式或自主式，即學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，在教師的引領(lǐng)下，自選主題，自主設(shè)計(jì)方案，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生感受“真實(shí)”，在情境素材中提煉出需要解決的學(xué)科問(wèn)題，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的主觀(guān)需求，最后開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。其特征是“人在境內(nèi)，由境生情，創(chuàng)造意義，為情而行”。這種學(xué)習(xí)可稱(chēng)為“自主的主動(dòng)”。

（二）“怎么去用”

普通高中化學(xué)課程中，必修課程“教學(xué)提示”欄中均設(shè)有“情境素材建議”條目，其中含有大量的具體的真實(shí)情境素材。選修課程則是基于生活、生產(chǎn)、科技和社會(huì)的真實(shí)情境素材而開(kāi)發(fā)的?；瘜W(xué)知識(shí)是培育學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，但化學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是落實(shí)基本知識(shí)，而是要落實(shí)課程目標(biāo)，達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，并以發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨。從某種程度上說(shuō)，教師只有將基本知識(shí)與真實(shí)情境有機(jī)結(jié)合，才能使學(xué)生產(chǎn)生關(guān)鍵能力，也只有將知識(shí)與能力結(jié)合并對(duì)真實(shí)情境問(wèn)題進(jìn)行正確的價(jià)值觀(guān)辨析，才能導(dǎo)引學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，教師必須基于真實(shí)案例，創(chuàng)設(shè)真實(shí)且能激發(fā)學(xué)生經(jīng)由自主思考而提煉出問(wèn)題的情境，組織和引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作、共同探究的新型學(xué)習(xí)形態(tài)，促使學(xué)生應(yīng)用主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案的新型學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展分類(lèi)與概括、證據(jù)與推理、符號(hào)與表征等具有化學(xué)特質(zhì)的活動(dòng)，真正轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

因此，教師要認(rèn)識(shí)到真實(shí)情境素材不僅是基本知識(shí)、真實(shí)問(wèn)題的載體，也需要承載教與學(xué)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)形態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。真實(shí)情境素材在教學(xué)中的應(yīng)用（如圖1），應(yīng)先將單元或課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在真實(shí)情境素材中呈現(xiàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境素材中提煉出學(xué)科問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而推動(dòng)教與學(xué)這一過(guò)程的發(fā)生與發(fā)展。

對(duì)于教與學(xué)的過(guò)程，一般認(rèn)為有兩種組織邏輯：一種是依學(xué)科知識(shí)的發(fā)展邏輯而推進(jìn);一種是依學(xué)術(shù)研究程序而展開(kāi)。如對(duì)于“甲烷”的教學(xué)：有的教師依據(jù)學(xué)科知識(shí)發(fā)展邏輯，選用“伏打收集甲烷、霍夫曼探索甲烷結(jié)構(gòu)、杜邦公司利用甲烷發(fā)明氟利昂”三個(gè)化學(xué)史情境[2]，依次開(kāi)展對(duì)甲烷的物理性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)及用途的學(xué)習(xí);有的教師創(chuàng)設(shè)可燃冰開(kāi)采情境，提出“開(kāi)采可燃冰的意義及挑戰(zhàn)”課題，組織學(xué)生開(kāi)展文獻(xiàn)查閱、方案設(shè)計(jì)與計(jì)算驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)探究與結(jié)論、開(kāi)采技術(shù)與應(yīng)用的現(xiàn)狀反思等類(lèi)似科學(xué)家的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，將之作為教與學(xué)這一過(guò)程的環(huán)節(jié)[3]。

真實(shí)情境素材在教學(xué)中要成為知識(shí)、問(wèn)題、活動(dòng)、評(píng)價(jià)的黏合劑和發(fā)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生形成知識(shí)關(guān)聯(lián)、認(rèn)識(shí)思路和觀(guān)念的結(jié)構(gòu)化思維，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、真實(shí)情境素材“這么用”

筆者仔細(xì)分析中國(guó)知網(wǎng)上近6年來(lái)的115篇基于真實(shí)情境素材的化學(xué)教學(xué)論文，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)踐模式可以歸納為兩大類(lèi)：一類(lèi)是按照學(xué)科知識(shí)發(fā)展邏輯的“基于學(xué)科問(wèn)題解決的三線(xiàn)式”;一類(lèi)是按照學(xué)術(shù)研究程序的“基于學(xué)術(shù)研究程序的四節(jié)式”。

（一）基于學(xué)科問(wèn)題解決的三線(xiàn)式

“三線(xiàn)”是指課堂教學(xué)在推進(jìn)中明顯呈現(xiàn)出“真實(shí)情境問(wèn)題線(xiàn)、解決問(wèn)題任務(wù)線(xiàn)、教學(xué)活動(dòng)線(xiàn)”?！叭€(xiàn)式”的特點(diǎn)是依據(jù)課時(shí)或單元知識(shí)選擇真實(shí)情境素材，設(shè)計(jì)一以貫之的系列學(xué)科問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)、完成任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，三線(xiàn)并行推進(jìn)。任務(wù)線(xiàn)要體現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，活動(dòng)線(xiàn)要體現(xiàn)學(xué)科特質(zhì)，如表1。

例如，在“金屬鈉的性質(zhì)與制備”的教學(xué)中，某教師以中國(guó)科學(xué)院理化技術(shù)研究所科學(xué)家的科研文獻(xiàn)《堿金屬熱消融方法治療腫瘤》為真實(shí)情境素材，提出三個(gè)真實(shí)情境問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)概括、實(shí)驗(yàn)、推理、符號(hào)表征等化學(xué)特質(zhì)活動(dòng)，學(xué)習(xí)鈉的存在、性質(zhì)、制備及應(yīng)用[4]。

【案例1】“金屬鈉的性質(zhì)與制備”教學(xué)設(shè)計(jì)

（科研文獻(xiàn)真實(shí)情境素材：堿金屬熱消融有望替代傳統(tǒng)腫瘤熱療法治療癌癥）

問(wèn)題1：鈉鉀合金熱消融治療癌癥的原理？

任務(wù)1：（1）了解鈉的物理性質(zhì);（2）認(rèn)識(shí)鈉與水的反應(yīng)。

活動(dòng)1：閱讀資料并概括鈉的物理性質(zhì);設(shè)計(jì)方案并實(shí)驗(yàn)鈉與水的反應(yīng);用實(shí)驗(yàn)證據(jù)推理鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物與熱效應(yīng)，進(jìn)行符號(hào)表征并解釋此治療方法的原理等。

問(wèn)題2：鈉鉀合金熱消融探索過(guò)程中遇到的困境有哪些？

任務(wù)2：（1）鈉的保存方法;（2）鈉與氧氣的反應(yīng);（3）鈉在常溫下的狀態(tài);（4）與癌組織反應(yīng)產(chǎn)生的氫氣排出。

活動(dòng)2：觀(guān)察鈉的保存并解釋其保存方法;描述鈉在不同條件下與氧氣反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;用證據(jù)推理反應(yīng)條件與產(chǎn)物;實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，如保護(hù)氣選擇、注射器的改進(jìn);用模型解釋熱消融治療中可能遇到的困難。

問(wèn)題3：鈉鉀合金熱消融治療癌癥的成本為何低廉？

任務(wù)3：（1）鈉在自然界的存在;（2）鈉的制備。

活動(dòng)3：推理鈉在自然界的存在形態(tài);閱讀鈉制取的化學(xué)史，用化學(xué)方程式表示電解制鈉。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：要求學(xué)生了解鈉、鉀等活潑金屬的結(jié)構(gòu)與性質(zhì);體會(huì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途的化學(xué)觀(guān)念;學(xué)會(huì)小組合作討論，進(jìn)一步分類(lèi)、概括。

（二）基于學(xué)術(shù)研究程序的四節(jié)式

“四節(jié)式”就是模仿科學(xué)家的學(xué)術(shù)研究程序，即問(wèn)題確立、研究設(shè)計(jì)、實(shí)踐行動(dòng)、總結(jié)表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)家的思維與方法去解決問(wèn)題。其特點(diǎn)是在真實(shí)情境素材中提煉出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以學(xué)術(shù)研究程序去解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程和總結(jié)表達(dá)中落實(shí)知識(shí)、認(rèn)知、觀(guān)念的結(jié)構(gòu)化，如表2。在這里，真實(shí)情境素材更像是課堂從教學(xué)設(shè)計(jì)趨向微課程設(shè)計(jì)的載體。

問(wèn)題確立，即學(xué)生在真實(shí)情境素材中去宏觀(guān)認(rèn)識(shí)疑問(wèn)、微觀(guān)探析疑難，并提煉出自己想要解決的問(wèn)題。研究設(shè)計(jì)，即針對(duì)需要解決的問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的知識(shí)才能解決問(wèn)題，必須獲得一定的證據(jù)才能說(shuō)明問(wèn)題，而獲得新的證據(jù)必須具備一定的科學(xué)探究方法，并且要有可以證實(shí)或證偽的結(jié)論，從而制訂相關(guān)的假設(shè)、研究路線(xiàn)。實(shí)踐行動(dòng)，即學(xué)生通過(guò)自主、合作、討論的方式，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并用探究和創(chuàng)新的方式去獲得新的證據(jù)?？偨Y(jié)表達(dá)，即學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的設(shè)計(jì)、解決過(guò)程、結(jié)論及反思進(jìn)行的科學(xué)表達(dá)，學(xué)生在梳理新形成的化學(xué)認(rèn)知的過(guò)程中，關(guān)聯(lián)知識(shí)，理清思路，最終促成核心觀(guān)念的結(jié)構(gòu)化。

例如，以“研究木耳中的鐵含量”為課題，可提升學(xué)生對(duì)Fe、Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及檢驗(yàn)等知識(shí)的理解，以及溶解、過(guò)濾等實(shí)驗(yàn)技能的綜合應(yīng)用能力。教師先讓學(xué)生從生活實(shí)際和研究文獻(xiàn)中提出課題，討論并確立研究問(wèn)題“如何從木耳中提取鐵元素”“如何進(jìn)行定量檢測(cè)”，然后分析解決該課題可能存在的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論上的研究設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果作分析與反思[5]。

【案例2】“研究木耳中的鐵含量”教學(xué)環(huán)節(jié)

（生活實(shí)際及研究文獻(xiàn)真實(shí)情境素材：木耳中鐵含量較高）

問(wèn)題1：木耳中鐵元素的存在形式。

研究1：Fe、Fe2+、Fe3+ 的檢驗(yàn);無(wú)機(jī)鹽或有機(jī)鹽形式說(shuō)明。

實(shí)踐1：實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)查閱、小組討論。

總結(jié)1：闡述二價(jià)鐵的有機(jī)鹽形態(tài)的依據(jù)。

問(wèn)題2：提取木耳中的鐵元素。

研究2：使鐵從有機(jī)物中的有機(jī)鹽變成無(wú)機(jī)鹽：灰化（鐵的氧化物）、酸化（成為鐵元素的鹽）。

實(shí)踐2：實(shí)驗(yàn)探究（模擬海帶中碘的提取方法），酸化劑的選擇。

總結(jié)2：有機(jī)質(zhì)灰化的操作注意事項(xiàng);酸化劑硝酸或鹽酸或硫酸對(duì)測(cè)量影響的比較。

問(wèn)題3：檢驗(yàn)鐵元素。

研究3：最優(yōu)化Fe3+檢驗(yàn)方法設(shè)計(jì)（Fe2+也可檢驗(yàn)）。

實(shí)踐3：文獻(xiàn)查閱（Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)方法）;檢驗(yàn) Fe3+的試劑與方法;溶液中氧化劑對(duì)檢驗(yàn)的干擾和除去。

總結(jié)3：說(shuō)出 Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)方法，用化學(xué)符號(hào)表達(dá);說(shuō)明氧化劑的選擇理由。

問(wèn)題4：測(cè)量鐵元素的含量。

研究4：用比色法進(jìn)行定量測(cè)定。

實(shí)踐4：系列標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制;比色法實(shí)驗(yàn)。

總結(jié)4：用模型解釋比色法的定量方法;用數(shù)據(jù)和操作程序說(shuō)明自己獲得的含量結(jié)果。

問(wèn)題5：對(duì)結(jié)論的分析與反思。

研究5：分析所得含鐵量數(shù)據(jù)的精確度，小組討論產(chǎn)生偏差的原因。

實(shí)踐5：文獻(xiàn)查閱、參考值對(duì)比，與其他小組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。

總結(jié)5：表達(dá)實(shí)驗(yàn)操作和計(jì)算結(jié)論，分析實(shí)驗(yàn)操作中可能存在的偏差。

四、思考

目前，真實(shí)情境素材大多應(yīng)用于一個(gè)單元或一個(gè)課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師普遍對(duì)于一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年所要完成的幾十個(gè)課時(shí)的真實(shí)情境素材之間，缺乏關(guān)聯(lián)性思考，對(duì)于它們是否能完整地完成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面培育的要求，也缺乏系統(tǒng)性的研究。因此，我們有必要將教學(xué)中應(yīng)用的眾多真實(shí)情境素材建構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)，使之能滿(mǎn)足化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)業(yè)任務(wù)，達(dá)成學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科核心素養(yǎng)培育的要求（如圖2）。

在以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的前提下，要達(dá)到真實(shí)情境素材在教學(xué)應(yīng)用上的系統(tǒng)化，我們就需要把化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的前置理念，并思考真實(shí)情境素材的類(lèi)別對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的完整性、均衡性的要求。我們可以先將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)五個(gè)方面十

個(gè)要素，分為必修（宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析、變化觀(guān)念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任）和選擇性必修（宏觀(guān)辨識(shí)與微觀(guān)探析、變化觀(guān)念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任）兩個(gè)水平層次。然后，對(duì)不同層次的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提出對(duì)應(yīng)的、適合的教學(xué)內(nèi)容選擇建議。最后，對(duì)各教學(xué)內(nèi)容提出適合的情境素材建議，注意應(yīng)兼顧情境素材在類(lèi)別上的整體均衡性，讓真實(shí)情境素材能完整、均衡地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)世界。

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