劉蘇

摘 要：初中散文教學在基礎語文課堂教學中占有了舉足輕重的戰(zhàn)略地位，同時新課改又對初中語文散文教育的基本目標做出了規(guī)定。本文力圖通過探索中學生在語文學習課堂中對散文教育板塊優(yōu)化的研究策略進行實踐，以此幫助學生從潛意識中建立對語文教育內(nèi)容的掌握力量和對散文思想藝術作品的欣賞，并以此提高初中生學好散文作品的動機。

關鍵詞：初中語文;散文教學;策略探究

引言

目前的教育從小學就有了啟蒙意義的散文學習，盡管學校很早就有了相應的熏陶教育，可是由于學生們的散文閱讀水平并非總是很樂觀，了解程度也參差不齊，有的學生對于閱讀過度的應試化，甚至什么時候也沒有感受到其中的生動形象的內(nèi)容。其主要原因就是在平時的日常生活中學生們并沒有重視閱讀，也不能很好的看到日常生活中的點點滴滴。所以，教師們必須要在課程中開展關于中學語文散文學習板塊優(yōu)化措施的研究，通過積極指導學生們對生活素材的閱讀與獲取。

一、初中散文的內(nèi)涵與特征

1、寫實而又優(yōu)美

散文并不是單純現(xiàn)代文藝類的作品，因為散文的內(nèi)容基本是日常生活寫實，而寫實則接近現(xiàn)實社區(qū)日常生活，易于形成情感，它擁有著獨特的現(xiàn)代文藝特點，精煉深刻卻又灑脫自如。而經(jīng)典的散文，總是可以在日常生活片斷中發(fā)現(xiàn)出不一樣的審美，現(xiàn)代文藝源于日常生活又高出日常生活在散文這里體現(xiàn)得淋漓盡致。散文寫實代表追求日常生活中真，追求真的同時又發(fā)現(xiàn)著日常生活中的美[1]。追求真與美的人往往有著熾熱的善良的心靈，對真善美等人世上最美妙事情的向往和探求，也就成為了散文的主要特征

2、散文主體性強

很多人都稱贊袁宏道等散文家的小品文作品獨抒性靈，不拘格套，實際上這二句話也很好地歸納出散文藝術的一個特點———主體強。前文曾經(jīng)講過，散文藝術是寫實的，它又是崇尚美的。但在各個撰稿人的眼中，日常生活中蘊含的美是不盡一樣的，而作者描繪美的手段又是多種多樣的，這也就使得散文藝術的作品主體非常強，每一種散文藝術都表現(xiàn)了創(chuàng)作者的學識、心態(tài)、個性和傾向。而對于主體較強的散文藝術，老師抓住了創(chuàng)作者思想感情和心態(tài)就變成了學生理解散文藝術的一把鑰匙。如果老師以散文作家的心態(tài)為切入點，引導學生進入作家所展示的具有作家主體性色彩的整個世界中去，那么學生就會把散文的行文線條都了解得明白了。散文藝術的欣賞一定要以研究作者在寫作時的日常生活感想為基準的，當然牽強附會的看法也是不提倡的。因此本文要在了解作家生活背景和散文藝術創(chuàng)作背景的基礎上合理推斷，將作者寫作的原因逐步引導下去，并抓住作家的情感起伏[2]。

3、題材廣泛，形式靈活

散文作品的散就體現(xiàn)在主題與形式的不拘一格上，只要是寫實、追求美的，那么什么主題可以激發(fā)作家的靈性和沖動都是可以寫到古典散文作品中去的;什么形式可以更好地表達作家的意愿和思考，也都是可以拿出來用的。由于散文藝術作家表達自我的方法是很隨意的，而古典散文作品的形式又和作家內(nèi)心所想是完全吻合的，于是散文藝術作家就象中國李白文化的我國古體詩人一樣，不拘泥于旋律、長度，在錯落灑脫中體現(xiàn)出真性格來。那么在鑒賞散文作品的課堂教學中，把散文作品的藝術表現(xiàn)形式和作家的情感態(tài)度結合在一起分析就是必不可少的，而如此一來，對于作家為何要進行這種形式的教學問題也就獲得了回答，而并非僅僅從文學的視角上去進行枯燥乏味的欣賞和理解。因為這樣的課堂形式對學生而言既是生動有趣的，又可以調(diào)動學生對閱讀散文作品的熱情。而總體上把握住了散文作品的基本特點，散文教學也就有了具體的方向指向，而老師的課堂設計和課堂教學決策也就可以有的放矢了。

二、初中語文課堂散文教學板塊優(yōu)化的策略研究

1、通過朗讀，感受散文內(nèi)部節(jié)奏

朗誦是學習散文藝術的必要技能，只有學習恰當?shù)睦收b，學會恰當?shù)姆椒?，才能真正把散文作品中的美欣賞到位，因為散文藝術作家經(jīng)常運用有節(jié)奏、有旋律的話語來表達作家的情緒，從而表達作家的思想與感情，作家情感豐富、想像充實。所以，作家在利用朗誦進行學習的時候一定要講究節(jié)奏感，跟著文學作品的旋律逐步進入作家的心靈，而這樣的感覺就需要借助朗誦來表達，所以不管老師的示范性朗誦或者學生的探索性朗誦，都一定要找準散文作品的旋律，體會散文作品的魅力。通過誦讀時腦海中需要有形象的感覺，老師就能夠借助某一個詞或者某一個字、某幾句話，讓學生體會到散文作品用詞的妙處，從而體會語句所運用的美，并把這些美透過腦海中的文字畫面表現(xiàn)出來，通過誦讀時需要有情感代入情境感知[3]。

二、引導欣賞，以多種角度看待散文

散文和其他類型的文章有所不同，是富有美感的，是由作家一字一句斟酌出來的，蘊含著作家豐富的情感。正是通過此，老師才能夠更有效的引導學生鑒賞散文，并了解作家在散文中所融入的情感，使整個課堂教學流程得以優(yōu)化，從而提高了散文課堂教學效果。也因此在《背影》的教學過程中，教師要引導學生從欣賞的角度看待散文，不要以以往的方式去閱讀散文、理解散文，不然不僅無法將散文揣摩透徹，還會喪失閱讀的興趣。里面最關鍵的場景便是作者父親讓他等著，為他去買橘子。這件事情對作者來說意義非凡，所以作者進行了詳細的描寫，還將情至深處幾次落淚的場景展開了刻畫。在故事里面，無一不表示了作者父親的感情深沉。但老師如果一味讓學生冷眼旁觀，以局外行的眼光看待文字，則學生就很難認識作者的所作之行為，也就很難了解作者的感情。而形成這樣狀況的主因就是學生不能與文字形成共振，也不能換位思維。所以，在教育過程中，老師一定要想到方法充分調(diào)動學生的心理情感，通過聯(lián)系生活經(jīng)驗也好，寫作情境也好，使學生學會了換位思維，并在讀書過程中去感受作者和父親的思想與精神情感。

結束語

語文教學應該既是靈動的，又是可以探尋美的場所，體悟美的劇場，感知美的圣殿。中學語文與散文教材的綜合優(yōu)化戰(zhàn)略中，唯有讓散文教育成為美的享受，也才能讓對經(jīng)典散文的閱覽與經(jīng)典散文的鑒賞成為重要之義，也才能讓經(jīng)典散文的美好與情感被更多的學生所感受到。

參考文獻：

[1]王鶴鶴.初中語文散文教學主問題設計研究[D].淮北：淮北師范大學，2017.

[2]杜麗君.初中散文教學設計策略研究[D].黃岡：黃岡師范學院，2018.

[3]歐茂華.初中語文現(xiàn)代散文教學優(yōu)化策略初探[J].讀與寫（教育教學刊），2013（7）.