李潔

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)，是基礎(chǔ)教育中最重要的一環(huán)。統(tǒng)編版教材雙線組元且以單元為單位編寫，單元整體性強(qiáng)。而“單元整體教學(xué)”從名稱上看，很顯然核心詞是“整體”，應(yīng)該關(guān)注各個(gè)教學(xué)板塊之間的聯(lián)系，應(yīng)該有比較明顯的整體教學(xué)目標(biāo)。因此，以單元為主題的整體教學(xué)策略就被各教師提上日程。單元整體教學(xué)策略，是當(dāng)前語文教學(xué)策略中的重中之重，是以單元為教學(xué)單位，旨在對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行整合、一體化，教師要以整體觀為主，把語文教學(xué)滲透到學(xué)生生活學(xué)習(xí)的方方面面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)語文中高年級(jí)教學(xué)，教師在使用單元整體教學(xué)策略時(shí)，要化繁為簡，化難為易。將語文學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)方法，適度改革。本文將針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文中高年級(jí)“五課一讀”單元整體教學(xué)如何應(yīng)用得更好，提出可實(shí)施的方案。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;五課一讀;單元教學(xué)策略研究;

前言

現(xiàn)今社會(huì)，小學(xué)語文教材的編寫都是由若干個(gè)單元構(gòu)成，每個(gè)單元是一個(gè)主題，單元與單元之間，既相互獨(dú)立，又多有聯(lián)系。單元安排的順序，既符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，又符合知識(shí)點(diǎn)難度的螺旋式上升，因此，很適合小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。一整個(gè)單元，大多是綜合性材料，既包含了對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，即五課一讀：整體預(yù)習(xí)課，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課，自讀訓(xùn)練課，領(lǐng)悟表達(dá)課，單元達(dá)標(biāo)課，又在潛移默化中提升了他們的知識(shí)能力和人文素質(zhì)。為更好的分析小學(xué)語文中高年級(jí)“五課一讀”單元整體教學(xué)策略，筆者先對(duì)小學(xué)語文中高年級(jí)“五課一讀”單元整體教學(xué)的重要性，做簡要概述。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)的重要性

第一，小學(xué)語文中高年級(jí)“五課一讀”單元整體教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生閱讀更多的經(jīng)典作品。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是重中之重，閱讀很多經(jīng)典作品，可以提升學(xué)生的語言文字敏感度，從而從側(cè)面提高他們的寫作水平，為他們之后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的“五課一讀”的教學(xué)模式，就是語文單元整體教學(xué)的最好成果。一個(gè)單元中，每幾篇課文為一個(gè)主題，通過這幾篇題材相似的課文一起出現(xiàn)，幫助學(xué)生掌握一個(gè)類似主題的文章特色，從而掌握整個(gè)單元最重點(diǎn)的內(nèi)容。比如，部編版教材三年級(jí)下冊第二單元，以“寓言故事”為主題組元，本單元的核心目標(biāo)就是，讀寓言故事，明白其中的道理。

第二，小學(xué)語文單元教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來說，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)能力很重要。因?yàn)樗麄兗磳⑸氤踔?，初中語文會(huì)涉及到復(fù)雜的文言文，所以學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)是很有必要的。小學(xué)語文單元教學(xué)，每單元前都有一個(gè)導(dǎo)讀部分，涉及了這個(gè)單元的題材和每篇文章的大致內(nèi)容，學(xué)生在課前提前預(yù)習(xí)、讀過這些導(dǎo)讀部分，就能做到心中有數(shù)，在整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通讀懂課文，能夠劃出不懂的地方，待老師上課時(shí)，帶著疑問，認(rèn)真傾聽，這也能提升他們的獨(dú)立思考能力，使學(xué)習(xí)效率大大提高。

二、小學(xué)語文中高年級(jí)“五課一讀”單元整體教學(xué)策略

1、注重小學(xué)不同年齡段開展教學(xué)

（一）小學(xué)不同年齡階段，所開展的單元式教學(xué)也是不同的，不同年級(jí)有不同的側(cè)重點(diǎn)。以低年級(jí)為例，低年級(jí)的整合重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)生字和寫字，這要求學(xué)生會(huì)朗讀課文，習(xí)得簡單生字便可?！拔逭n一讀”中，一是整體預(yù)習(xí)課，以整個(gè)單元為預(yù)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生自主預(yù)習(xí)為主，以師生共同談?wù)?、解決疑難、促進(jìn)理解為輔。預(yù)習(xí)應(yīng)該在課上進(jìn)行，教師要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。預(yù)習(xí)一般包括詞語理解、課文朗讀、提出問題和解決問題幾個(gè)環(huán)節(jié)。比如：詞語理解問題，課文內(nèi)容理解問題，表達(dá)方式和特點(diǎn)的問題。讓學(xué)生整體感知課文，感知單元內(nèi)容，在整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂得地方。二是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課，以單元語文要素為主要的教學(xué)目標(biāo)，整合精讀課文 ，學(xué)習(xí)方法和技能。（學(xué)法）三是自讀訓(xùn)練課，運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法，自主學(xué)習(xí)略讀課文。（習(xí)法）四是領(lǐng)悟表達(dá)課，根據(jù)單元內(nèi)文章的特點(diǎn)，對(duì)課文結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)進(jìn)行探討，得出規(guī)律，結(jié)合自己的積累，提出表達(dá)人物，進(jìn)行口語交際和寫句、寫段、寫篇的訓(xùn)練。 五是單元達(dá)標(biāo)課。六是“一讀”指的是有導(dǎo)向的讀整本書，一是為了鞏固課內(nèi)學(xué)到的讀書方法;二時(shí)為了積累和豐富自己的語言材料。“有導(dǎo)向”是指學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)是在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)和明確的要求下進(jìn)行的，盡可能地圍繞著本組的訓(xùn)練重點(diǎn)來閱讀和積累，以增強(qiáng)對(duì)應(yīng)性和實(shí)效性。。對(duì)于教師來講，如何做好單元的整合，如何進(jìn)行承上啟下的教學(xué)，這些重點(diǎn)內(nèi)容都是中高年級(jí)單元整體教學(xué)所需要認(rèn)真思考的。

二、處理好單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)的關(guān)系

單元整體教學(xué)與單篇教學(xué)同中有異、異中有同。單元整體教學(xué)是站在宏觀角度，像一棵小樹的樹樁，是每篇課文中提取到的共同部分，而單篇教學(xué)就是小樹的枝杈，一篇篇獨(dú)立，有自己新穎的地方，枝杈也可以延伸到更遠(yuǎn)的地方。教師在授課前應(yīng)該先對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行總括性導(dǎo)讀，幫助學(xué)生梳理清楚本單元的組成部分和行文特點(diǎn)，然后再分別進(jìn)行分篇章教學(xué)。在一單元授課全部完成后，又應(yīng)該給學(xué)生總結(jié)出本單元的核心思想和文章特點(diǎn)，讓他們回憶出大致脈絡(luò)，以此強(qiáng)化記憶，加深整體印象。只有整體教學(xué)與單篇教學(xué)相輔相成，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。

例如三年級(jí)下冊的第二單元，單元的主題是寓言，對(duì)于本單元的文章來說也都是經(jīng)典的寓言故事，《陶罐和鐵罐》的寓言故事是典型的寓言形式，通過對(duì)比和反差帶來寓言故事背后的道理，陶罐雖然不如鐵罐堅(jiān)硬，但卻能夠長久保存，不要拿自己的長處和別人的短處相比，也不要盲目的狂妄自大。而這一單元的語文園地則是在課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向?qū)W生闡明寓言的作用，單元中的文章就是在向整體的主題延伸，不斷加深對(duì)主題的闡釋。

結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教育對(duì)學(xué)生的影響不言而喻?；谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的中高年級(jí)單元整體教學(xué)會(huì)使小學(xué)語文課更有趣，也會(huì)使教師教學(xué)效率更高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好。在未來的很長一段時(shí)間里，單元整體教學(xué)還會(huì)經(jīng)歷一系列變革和發(fā)展，還有很多方面需要我們進(jìn)一步探索和研究。但只要做到以上三點(diǎn)，注重中高年級(jí)階段的教學(xué)，處理好單元整體與單篇教學(xué)間的關(guān)系并進(jìn)行好合理的評(píng)價(jià)，一定會(huì)使我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)成效更上一層樓！

參考文獻(xiàn)：

[1]孫火麗. 小學(xué)語文教材閱讀策略單元教學(xué)探析[J]. 語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022，（01）：58-60.

[2]李素梅. 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略探討[J]. 教師教育論壇，2021，34（06）：94.

[3]孫成博. 單元整體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用研究[J]. 當(dāng)代家庭教育，2020，（23）：122-123.

課題項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度一般課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：2021C565）階段性研究成果。9851C5C4-8BA9-483D-AB45-3B038525D3B3