曾喜鋒

摘 要：伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，特別是在教育方面，自從有了互聯(lián)網(wǎng)的加入時(shí)，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候變得更加方便與直觀，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更愿意投入精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，接下來(lái)本文筆者將針對(duì)信息技術(shù)助力低年級(jí)寫(xiě)話能力的培養(yǎng)這一問(wèn)題進(jìn)行具體的闡述

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);寫(xiě)話能力

引言

作文是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，而在初中階段，閱讀和書(shū)寫(xiě)都是作文的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)生作文的初始發(fā)展。因?yàn)槟贻p的孩子們，在進(jìn)行作文寫(xiě)作的時(shí)候思路不夠開(kāi)闊，如果老師不對(duì)其進(jìn)行重視啟迪，那么學(xué)生一定會(huì)像一只井底之蛙一樣，在這種情況下，老師若能利用現(xiàn)代化的資訊科技，利用先進(jìn)的電子教學(xué)技術(shù)，營(yíng)造出一種身臨其境的情景、聲音、動(dòng)畫(huà)來(lái)啟發(fā)和啟迪，將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率變得更高[1]。

一、使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，興趣得到增強(qiáng)

要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候把文章寫(xiě)好，首先需要做到的就是要多看多想。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生可以集中精神，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也想要集中精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是總會(huì)比自覺(jué)的跑神，究其根本，最主要的原因就是因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)的時(shí)候只是通過(guò)口頭上的描述和圖片，慢慢的學(xué)生就會(huì)失去興趣走神。這時(shí)老師就可以利用現(xiàn)代化的資訊科技、絢麗的色彩、美妙的樂(lè)曲、動(dòng)人的圖像，為同學(xué)們營(yíng)造了色彩絢麗、聲像同步的語(yǔ)文寫(xiě)話素材，提高學(xué)生讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的有意識(shí)的觀察、捕捉、把握、練習(xí)的能力。

比如指導(dǎo)學(xué)生以《美麗的公園》為題來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，為訓(xùn)練學(xué)生觀察的井然有序，老師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，把這張公園的遠(yuǎn)近順序呈現(xiàn)出來(lái)，從近處到遠(yuǎn)處，讓同學(xué)們按照?qǐng)D片的順序把整個(gè)圖片的情節(jié)串起來(lái)，然后再用一張清楚的圖片，一步一步地遞進(jìn)，然后引導(dǎo)學(xué)生把這幅圖的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，這樣學(xué)生在隨后的寫(xiě)作的時(shí)候才能夠。再比如，在學(xué)習(xí)到部編版小學(xué)三年級(jí)《秋天的雨》這一節(jié)課中，老師如果想讓孩子們觀察得井井有條，老師把圖片從遠(yuǎn)到近展示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，你看到了什么？在老師的提問(wèn)中，學(xué)生會(huì)被秋雨的美而感到震撼，經(jīng)過(guò)反復(fù)的反復(fù)觀看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)讀圖寫(xiě)詞是可以依序書(shū)寫(xiě)的，并且要留意所看到的東西，從而完成寫(xiě)作[2]。

這種觀察性的鍛煉。使同學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)中的事物、人、物有更深入的觀察與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到彼此的關(guān)系，進(jìn)而建立起對(duì)繪畫(huà)的認(rèn)識(shí)，在仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考后，在“寫(xiě)話”時(shí)要容易得多。

二、老師要積極的創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的想象力

黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最卓越的技藝是想象力?！痹谶@個(gè)世界里，除了可以看到和聽(tīng)到的東西，還有一個(gè)很重要的能力，那就是想象力，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓一個(gè)學(xué)生用想象力去思考，去寫(xiě)作，是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。利用現(xiàn)代資訊科技為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“寫(xiě)”環(huán)境，并對(duì)其進(jìn)行“想像”訓(xùn)練。

小學(xué)階段的學(xué)生一般對(duì)于比較深刻的圖畫(huà)理解能力會(huì)相對(duì)較差，這個(gè)時(shí)候老師就可以利用簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。色彩絢麗、聲像俱全、動(dòng)感可愛(ài)的動(dòng)漫最能吸引人，所以老師在教學(xué)生寫(xiě)故事時(shí)，運(yùn)用動(dòng)漫的動(dòng)畫(huà)把學(xué)生引入到創(chuàng)造的環(huán)境中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的想象力，從而使他們能夠說(shuō)話寫(xiě)話。

比如，老師在教二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這節(jié)課的時(shí)候，給學(xué)生看了一部卡通電影，一只活潑的蝌蚪，在電腦上跳躍，瞬間就引起了所有人的注意，然后，老師又給他們看了蝌蚪的圖片，讓他們?nèi)ハ胂蟮闰蝌介L(zhǎng)大的時(shí)候是什么樣子。如此一來(lái)，同學(xué)們的思維就會(huì)開(kāi)闊起來(lái)，學(xué)生會(huì)積極地加入到討論和交流中，從而促進(jìn)寫(xiě)作的順暢進(jìn)行。

從這里可以看出，在寫(xiě)作時(shí)，孩子的想象力豐富，缺少了教師的啟示和暗示，但是正是這種靈感和暗示，才能使他們敞開(kāi)心扉，展開(kāi)想象力，使他們產(chǎn)生寫(xiě)作的愿望，從而進(jìn)入老師預(yù)先設(shè)定的結(jié)果。正確、及時(shí)地使用現(xiàn)代資訊科技，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，是一種很好的助力。

三、再現(xiàn)生活，發(fā)展語(yǔ)言技能

生命是源頭，文字是流動(dòng)的源泉。要讓小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候有更多的話可以說(shuō)，就必須要有豐富的人生閱歷。然而，由于初中生的生活體驗(yàn)大都來(lái)源于日常生活和學(xué)習(xí)，因此借助現(xiàn)代化的資訊科技，可以方便、直觀地讓學(xué)生體驗(yàn)、體驗(yàn)、積累材料，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

例如：教作文《愛(ài)護(hù)花草》，老師就可以使用了多媒體，在大熒幕上顯示了校園的美好，讓同學(xué)們能夠體會(huì)到自己所處的環(huán)境是多么的美好，然后又問(wèn)：這幅畫(huà)里都有什么風(fēng)景？看到這樣的景色，你有什么感覺(jué)？接著，我會(huì)放一些人在樹(shù)上、在草地上踐踏、在草地上隨意地采些鮮花，讓學(xué)生去想：那時(shí)候你的感覺(jué)如何？如何應(yīng)對(duì)這種行為？由于插圖與現(xiàn)實(shí)緊密相連，因此大家都能自由交流，并由此進(jìn)行引導(dǎo)，在不知不覺(jué)中，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，提升了寫(xiě)作能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的行為習(xí)慣，一舉三得。再比如寫(xiě)《快樂(lè)的一天》這一篇作文的時(shí)候，老師可以把他們最喜歡的《喜羊羊與灰太狼》的動(dòng)畫(huà)片，把“孩子們”帶入羊村，讓學(xué)生去看一看，找尋有趣的東西。

結(jié)束語(yǔ)

老師應(yīng)該從小學(xué)一開(kāi)始就有針對(duì)性地、有方法地指導(dǎo)學(xué)生去觀察、去記錄人生。記住你生命中的一切。葉圣陶說(shuō)：“作品的自然規(guī)律應(yīng)當(dāng)是我知道的，心里有感覺(jué)，感覺(jué)到情緒的波動(dòng)，我就有了講話的欲望，就有了傾訴的欲望，所以才有了這篇作文?！崩矛F(xiàn)代科技，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作愿望，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生走上寫(xiě)作的捷徑，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力可以有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊微.繪本在小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2020.

[2]徐春菊.“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下小學(xué)中年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升研究[D].青海師范大學(xué)，2021.

[課題基金]：本文系湖南省新化縣教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息技術(shù)與小學(xué)低段“看圖寫(xiě)話”作文教學(xué)整合模式的探究》的科研成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XHJK2020B03.