“雙減”背景下如何教好初中英語

王樹樂

摘要：在“雙減”政策下，我國(guó)英語教學(xué)模式的改革，需要教師從自身的教學(xué)思路開始調(diào)整，繼而才能依據(jù)學(xué)生的具體反饋去調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方案，最后，與學(xué)生之間形成有效溝通，達(dá)到對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進(jìn)行顯著提升的教學(xué)目標(biāo)。教師首先通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，并且能夠在這一過程中，一直是鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，不再依賴教師引領(lǐng)，總結(jié)自己的獨(dú)特思路，幫助學(xué)生逐步提升自己的英語學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景下;初中英語教學(xué);具體教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

英語教學(xué)模式的改革，直接影響著教師對(duì)學(xué)生教學(xué)思路的調(diào)整，總結(jié)來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的具體思想是：采用結(jié)構(gòu)式的教學(xué)原理，先教字母，然后是單詞、句型、最后拓展為講解整個(gè)英語篇章以及其中涉及到的語法，這種教學(xué)方式能夠通過層層遞進(jìn)的主要思路，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的，但最近我國(guó)實(shí)行了“雙減”政策，減少學(xué)生在家庭作業(yè)方面的時(shí)間，讓學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，跟隨教師腳步的教學(xué)方式也就行不通了，需要教師能歷史轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)該推動(dòng)學(xué)生自主探究其學(xué)習(xí)過程中屬于自己獨(dú)特的語言技巧，精煉教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到高效的教學(xué)課堂。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)

近些年來，高考英語的考察側(cè)重點(diǎn)逐漸從語言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生自身語言綜合應(yīng)用能力的考察，其中主要包括對(duì)學(xué)生的聽力，以及閱讀理解能力和語言表達(dá)能力等等方面，而其中，閱讀理解能力的考查權(quán)重占據(jù)整體的百分之七十，從高考英語試卷中的考查范圍以及具體方向，已經(jīng)告訴了初高中教師現(xiàn)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語能力要求，教師的教育目的不應(yīng)該僅僅局限于幫助學(xué)生死記硬背單詞以及句型，還有一些高頻次出現(xiàn)的語法等等，應(yīng)該有效避免學(xué)生出現(xiàn)機(jī)械性回答問題，根據(jù)教師的回答模板去完成自己的不良現(xiàn)象，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)楦觽?cè)重于學(xué)生本身的英語學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自身對(duì)英語的語感以及對(duì)某一類型詞匯的應(yīng)用能力和英語邏輯思維能力，并且，在“雙減”政策下，需要保證學(xué)生的英語綜合能力在課堂中得到顯著提升。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自己的口語能力時(shí)，改變傳統(tǒng)的教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀重點(diǎn)詞匯以及具體句型等方式，鼓勵(lì)同學(xué)之間分成小組，去互相練習(xí)，共同進(jìn)步，進(jìn)行思想上的碰撞，想法上的交流，能夠有效改善同學(xué)間關(guān)系，也能營(yíng)造一個(gè)和諧向上的學(xué)習(xí)氛圍，并且?guī)椭鷮W(xué)生在這一階段中，有效培養(yǎng)自己的語言能力，完善自己在發(fā)音等方面的不足，取他人長(zhǎng)處，補(bǔ)自己短處，完善自身。在學(xué)習(xí)Module 1時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的詞匯去應(yīng)用新知識(shí)，“Can you translate the ‘報(bào)紙’into English？（你可以用英語把‘報(bào)紙’翻譯過來嗎？）”“I can‘The English of ‘報(bào)紙’ is newspaper.（我可以！‘報(bào)紙’的英語是報(bào)紙。）”

二、總結(jié)學(xué)習(xí)技巧

閱讀理解部分是英語教學(xué)過程中的一大難點(diǎn)，教師在這一過程中能做的只是幫助學(xué)生總結(jié)其中解題技巧，并且，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的自我探索，與同學(xué)之間交流，與教師之間進(jìn)行有效溝通，應(yīng)該去尋找屬于自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，而不是依靠教師的統(tǒng)一模板，這樣的解題想法是難以記憶的，并且是沒有靈魂的。“雙減”政策下，想要幫助學(xué)生提高自身英語學(xué)習(xí)綜合能力，就需要教師能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的去掌握知識(shí)內(nèi)容，尋找技巧，在一定時(shí)間內(nèi)提高其學(xué)習(xí)效率，才能有效幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)熱情。

在學(xué)習(xí)Module 4時(shí)，其中有很多涉及比較級(jí)、最高級(jí)的形容詞，并且，將這些詞匯應(yīng)用在句子中需要添加一些修飾詞，如“more”、“the”等，傳統(tǒng)教學(xué)模式需要學(xué)生進(jìn)行硬性記憶，這違背了“雙減”政策的中心思想，教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生去通過具體情景練習(xí)，達(dá)成熟能生巧的目標(biāo)?！癏is home is nearest to the school， so he always goes to school on foot.（他的家離學(xué)校最近，所以他總是步行上學(xué)。）”“He is the tallest classmate in our class. There is a difference of 15 cm between me and him！（他是我們班里最高的同學(xué)，我和他相差15厘米！）”“He is the youngest classmate in our class， so we all love him very much.（他是我們班年齡最小的同學(xué)，所以我們都很愛護(hù)他。）”

三、鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

在“雙減”政策下，教學(xué)重點(diǎn)從鼓勵(lì)學(xué)生在一遍一遍的練習(xí)中，掌握其中重點(diǎn)，改變?yōu)榫?jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間能依據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏，進(jìn)行針對(duì)性自主學(xué)習(xí)，探究新內(nèi)容，并能在發(fā)現(xiàn)自己存在的一些學(xué)習(xí)問題后，在課下積極與同學(xué)之間進(jìn)行交流，或者是詢問教學(xué)老師，能夠達(dá)到一個(gè)高效學(xué)習(xí)過程，這才是“雙減”政策想要達(dá)到的一個(gè)教學(xué)效果。

教師可以通過鼓勵(lì)學(xué)生，在日常生活中與同學(xué)之間交流，積極應(yīng)用英語句式，并且能夠在日常放松觀看影片過程中，可以有方向性的去觀看一些能夠鍛煉英語口語類的經(jīng)典電影，將英語學(xué)習(xí)滲透進(jìn)學(xué)生的生活，提高學(xué)生在日常生活中對(duì)英語的利用率，才是培養(yǎng)學(xué)生英式思維的有效途徑，也能幫助學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解以及書面寫作時(shí)，能加快翻譯效率，正確理解其內(nèi)容，從而找到自己的答案。

結(jié)束語

今天的中國(guó)仍然秉持著與世界各國(guó)和平發(fā)展的政治以及貿(mào)易政策，改革開放這一治國(guó)方略，就體現(xiàn)出這一思想。所以，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及對(duì)英語詞匯的應(yīng)用和表達(dá)能力，都尤為重要，為我國(guó)以后更高頻率的與國(guó)外進(jìn)行積極交流打下良好基礎(chǔ)。在“雙減”政策下的初中英語教學(xué)，教師適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于幫助學(xué)生尋找屬于自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力，從而達(dá)到初中英語課堂教學(xué)的有效性。