何鑫

摘要：學習知識的生命在于實踐應用知識，而將小學語文課程和綜合實踐學科融合在一起，組織開展小學語文綜合實踐探究活動，可以順應知識積累、學生發(fā)展的一系列規(guī)律和要求，用實踐鞏固基礎(chǔ)知識，用實踐提升學生的綜合素養(yǎng)。教師應當利用學校、家庭和社區(qū)資源豐富活動的內(nèi)容，并選擇與學生年齡相一致的多樣活動方法，利用如項目化活動流程科學推進綜合實踐活動的開展。

關(guān)鍵詞：小學語文;綜合實踐;活動融合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

組織開展語文綜合實踐活動是給學生綜合應用語文知識的機會，以語文學科和綜合實踐學科所學內(nèi)容為基礎(chǔ)，利用自主、合作、探究的不同方式實現(xiàn)課程的融合和學生的綜合能力提升，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學中只關(guān)注學生單一學科知識積累和書面語文能力提高的情況，轉(zhuǎn)而關(guān)注學生的綜合實力發(fā)展，滿足了不同學生的成長需求和時代發(fā)展要求，是踐行素質(zhì)育人和五育并舉教育措施的有效方法。

一、開展小學語文綜合實踐活動的意義

（一）有利于發(fā)展學生的綜合能力

語文綜合實踐活動可以一方面提升單一教學的多樣性，利用如實踐調(diào)查報告撰寫、活動組織等多種形式引導學生激活自己的主動學習意識，客觀分析活動的不同目標、考察重點，綜合運用個人學習能力進行信息的收集、資料的整理、問題的分析和個人意見的表達，在良好的團隊合作之中共同解決問題，完成活動;其也是對學生綜合能力的考驗和鍛煉。

（二）有利于提高學生的語文素養(yǎng)

語文課程的學習特點是在于實踐，在于學生運用一系列語文知識和語文經(jīng)驗去解決存在于生活中的問題，而組織語文綜合實踐活動則可以基于這一特點讓學生將閱讀中積累的詞匯、語法、寫作材料綜合運用于如書面策劃報告撰寫之中，并在與學生的交流討論之中鍛煉自己的語言思維邏輯能力和口語表達能力，在活動之中逐步提升學生的語文素養(yǎng)。

二、小學語文綜合實踐活動開展策略

（一）豐富活動資源

語文綜合實踐活動其特點之一在于活動資源的豐富性和多樣性，利用活動這一形式引導學生發(fā)現(xiàn)不同生活中的語文知識應用途徑，并利用一系列知識解決相關(guān)問題。教師可以根據(jù)學?，F(xiàn)有的資源、社區(qū)可提供的資源、家庭能支持的資源進行活動整體資源體系的豐富，讓孩子有充分開闊自己眼界的空間[1]。

如小學階段已經(jīng)學習過撰寫觀察日記、描寫事物特征的一系列內(nèi)容，教師可以結(jié)合綜合實踐活動開展“養(yǎng)綠護綠小能手”的個人體驗活動。請孩子們選擇自己喜愛的某一植物自我種植、觀察，最終形成完整的植物養(yǎng)護日記。為達成活動目標，學生既需要搜索相關(guān)資源，學習基礎(chǔ)的養(yǎng)護植物知識，還需要將其作用在實踐之中，并利用觀察日記的描寫方式記錄植物的成長過程，利用圖片、視頻等豐富這一過程;在完成記錄之后，還要將一系列文字的、視頻的、圖片的資料進行統(tǒng)一的整理，最終形成活動報告。期間，也可以邀請家長給孩子提供支持，如和孩子一起進行養(yǎng)護，或給孩子提出建議，實現(xiàn)知識資源和不同教育力量的綜合作用。

（二）選擇活動方法

教師還需要跳出語文教學的固有思維，為活動的開展選擇不同的方式，而不單一局限于書面文字的寫作?？梢蚤_展如演唱、朗誦、綜合寫作、課前展示、接龍游戲、口頭作文等一系列綜合實踐活動，充分活躍課堂學習氣氛，激活學生進行實踐探索和鞏固語文知識的能動意識，并在多種活動、多樣知識整合之中扎實鍛煉能力[2]。

如教師可以利用每天課前的5-8分鐘，請學生將“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”研究結(jié)果以趣味小故事的方式分享出來。孩子們既通過網(wǎng)絡資源收集、課外讀物閱讀、家長小故事聆聽等方式了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，又通過課題的具體選擇和深入研究將一系列資料整理為自己的口頭演講素材，實現(xiàn)了多樣資源收集、有效整合和文字加工創(chuàng)編的學習過程，再利用生動的講述分享自己的學習快樂。在綜合的學習過程之中、在多樣的教學形式之中培養(yǎng)學生的良好學習習慣和智力水平。

（三）規(guī)范活動流程

教師還應當設計科學的活動流程，如利用項目式活動方法使學生掌握正確的綜合實踐活動程序，能夠針對不同的程序問題分析問題解決問題，最終實現(xiàn)能力的成長[3]。

如在六年級下學期組織“難忘小學生活，依依惜別”的綜合實踐活動，活動的基本流程是以此項目為單位，學生需要策劃畢業(yè)聯(lián)歡晚會，撰寫邀請函，組織聯(lián)歡晚會，并實現(xiàn)對整個項目活動的總結(jié)和交流。孩子們以小組為單位，確定晚會的主題，回憶小學生活的趣味故事，完善整個活動計劃，并進行策劃、討論和分工，如節(jié)目統(tǒng)籌、會場布置、道具準備等等。學生在不同的角色帶領(lǐng)之，分別完成了資料整理、氣氛調(diào)動、策劃撰寫等任務，并在中期交流中與其他學生討論該活動的可行性和待解決問題，形成了諸如設計手稿、手卡、活動方案等語言文字表現(xiàn)形式，在整個活動中感受到了語文學習的快樂，也有了更清晰的應用語文知識的思維。

三、結(jié)束語

組織開展小學語文綜合實踐活動與促進學生綜合成長和素質(zhì)化成長的目標相一致，教師應當為學生積極參與實踐活動準備相應的趣味化資源和多樣化手段，并利用交流平臺實現(xiàn)對項目化活動流程的跟蹤幫助與細節(jié)指導，讓學生在準備活動、策劃活動、完成活動中收獲學習與實踐的快樂。

參考文獻

[1] 何昀焰. 淺談小學語文綜合實踐活動教學的有效策略[J]. 散文選刊：中旬刊， 2021（5）：1.

[2] 牛倩云. 打破課堂教學模式融合綜合實踐活動——淺談綜合實踐在小學語文教學中的應用[J]. 科學咨詢， 2020（15）：2.

[3] 黃志先. 小學語文課堂教學與綜合實踐活動的整合[J]. 女報：時尚版， 2020， 000（003）：P.1-1.