基于生活化的小學(xué)語文口語交際教學(xué)新探

張錫鈺

摘要：面對(duì)新的社會(huì)人才需要和新的基礎(chǔ)教育環(huán)境，小學(xué)語文進(jìn)行改革是必然之舉。而語言是參與人際交往最重要的工具，良好的口語表達(dá)能力是保障小學(xué)生在所學(xué)語文知識(shí)的支持下高度參與到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的基礎(chǔ)。這也就意味著，優(yōu)化口語教學(xué)結(jié)構(gòu)更是重中之重。作為教師，應(yīng)對(duì)此形成正確的認(rèn)識(shí)，在明確目標(biāo)、尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，積極從教材出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境、模擬情境、走進(jìn)生活等生活化的教學(xué)手段設(shè)計(jì)適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)凇皩W(xué)”和“做”的過程中練習(xí)表達(dá)，逐步利用恰到好處的引導(dǎo)幫助他們將口語表達(dá)水平提升到新的層次之上，為其后續(xù)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生活化;口語交際;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1創(chuàng)新思想觀念，建立小學(xué)語文口語交際教學(xué)新模式

觀念是人頭腦中真實(shí)想法的一種反映，具體表現(xiàn)在認(rèn)可或不認(rèn)可某一件事的實(shí)踐價(jià)值上，在極大程度上影響著人的行為，一旦觀念出現(xiàn)偏差，行為就會(huì)向消極的方向發(fā)展，結(jié)果自然也會(huì)更加消極。就小學(xué)語文口語交際教學(xué)來說，若教師的觀念出現(xiàn)偏差，其“教”的行為就會(huì)出現(xiàn)不適合學(xué)生的問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展形成限制。而若學(xué)生的思維陷入了誤區(qū)，其“學(xué)”的行為必然也會(huì)陷入誤區(qū)，“學(xué)”的結(jié)果就會(huì)越來越偏離預(yù)期，口語交際素養(yǎng)的深化自然就成了空談。而在當(dāng)前小學(xué)語文口語教育工作中，存在的最嚴(yán)重的問題就是師生的觀念偏差問題。因此，從生活化背景出發(fā)構(gòu)建小學(xué)語文口語交際教學(xué)新模式，教師首先要做的事情就是轉(zhuǎn)變思想觀念，重新認(rèn)識(shí)語文知識(shí)的語言功能和發(fā)展口語表達(dá)素養(yǎng)的重要價(jià)值，以理清思路為基礎(chǔ)，為深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

2樹立教育方向，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語文語言的應(yīng)用素養(yǎng)

對(duì)于基礎(chǔ)教育來說，目標(biāo)不僅僅是“學(xué)”的方向，更是“教”的方向，除發(fā)揮著讓教師更科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的作用之外，還能讓學(xué)生更游刃有余地學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于小學(xué)生這一思維尚不成熟、自我學(xué)習(xí)與控制能力比較弱的學(xué)生群體來說，若教師能夠幫助他們制定一個(gè)適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、并通過該目標(biāo)使其對(duì)“學(xué)”和“做”的重要意義形成良好的把握，勢(shì)必會(huì)讓他們以更積極的狀態(tài)參與進(jìn)來，對(duì)其相關(guān)能力的發(fā)展具有極高促進(jìn)意義。因此，面對(duì)過往小學(xué)語文口語教學(xué)存在的目標(biāo)不清晰的問題，處于新的人才培養(yǎng)環(huán)境當(dāng)中，教師必須對(duì)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，從口語教學(xué)在生活中的現(xiàn)實(shí)價(jià)值出發(fā)，平衡好它與理論教學(xué)之間的關(guān)系，科學(xué)明確總的目標(biāo)——讓學(xué)生形成良好的口語表達(dá)能力，提高他們對(duì)于語文語言的應(yīng)用素養(yǎng)。

3構(gòu)建口語練習(xí)教學(xué)情景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

之所以在小學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生會(huì)暴露出口語能力不足的問題，在一定程度上是因?yàn)闆]有良好的交際環(huán)境。受應(yīng)試?yán)砟钣绊懀瑤熒鷮?duì)于理論知識(shí)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于口語表達(dá)，學(xué)生往往在課堂內(nèi)外沒有足夠的機(jī)會(huì)、合適的環(huán)境去練習(xí)口語交際，其表達(dá)能力自然得不到發(fā)展。因此，想要在語文教育工作中借助生活化手段真正提高小學(xué)生的口語交際能力，教師必須注意情景的設(shè)計(jì)和機(jī)會(huì)的創(chuàng)造，讓學(xué)生在情景對(duì)話中練習(xí)口語。對(duì)于情景來說，考慮到學(xué)生對(duì)生活中充滿趣味的信息和事件更感興趣，教師可以將一些有趣的生活元素融入在情景當(dāng)中，如設(shè)計(jì)小熊醫(yī)生給小狗妹妹看病的趣味看病情景，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看病的過程并交流等。

4因教施材，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生口語交際訓(xùn)練

國(guó)家教育部門之所以要煞費(fèi)苦心地修訂教材，是因?yàn)橹挥袊@教材開展的教育工作才能真正發(fā)揮對(duì)人才培養(yǎng)效用，讓“學(xué)”和“做”在有依據(jù)的情況下進(jìn)行，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有更多機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。換言之，無論是理論教學(xué)還是略帶實(shí)踐應(yīng)用色彩的教學(xué)活動(dòng)，都必須以教材為基礎(chǔ)，才能真正滿足新課標(biāo)的要求，才是真正對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)乃至終身發(fā)展有益的教育。但是，在當(dāng)前小學(xué)語文口語教學(xué)課堂上，教材運(yùn)用不到位的問題比比皆是，一些教師只是在講到某一項(xiàng)知識(shí)時(shí)隨機(jī)組織學(xué)生參與口語訓(xùn)練，導(dǎo)致整體教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，在極大程度上限制了學(xué)生的能力提高。因此，從該問題出發(fā)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的運(yùn)用，結(jié)合文本組織學(xué)生參與生活化口語交際訓(xùn)練。在這一過程中，可選擇的方法不止一種，包括圍繞寫景類文本、以“景色”為話題引導(dǎo)學(xué)生交流自身在生活中見到的美麗景色，或圍繞敘事類文本、以“親情”為話題設(shè)計(jì)相關(guān)口語交際訓(xùn)練等。

5創(chuàng)建生活化小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力

拓展實(shí)踐是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要工具，只有深入實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才能對(duì)“如何運(yùn)用語言”展開更深入的思考、才能循序漸進(jìn)地通過調(diào)整表達(dá)方式提高交際能力。但是，縱觀當(dāng)前小學(xué)語文口語交際教學(xué)，在拓展實(shí)踐方面，教師做得并不是十分理想。一些教師僅僅將目光局限在課堂知識(shí)，忽略了課外拓展的積極效用，并未積極帶領(lǐng)學(xué)生真正融入生活當(dāng)中去練習(xí)語言運(yùn)用，致使其口語交際能力的提升局限在表面。因此，從該問題出發(fā)，構(gòu)建生活化小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動(dòng)，教師可以在條件允許的情況下將學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓他們?cè)谕卣箍臻g與更多人進(jìn)行深度交流，在豐富其思想的同時(shí)培養(yǎng)其口語交際能力。

6開展角色扮演活動(dòng)，提高學(xué)生思想和交際能力

如果說設(shè)計(jì)情景可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入到“學(xué)”和“做”的狀態(tài)當(dāng)中，那么，模擬生活就能讓他們更深入地進(jìn)行思考并表達(dá)。教師若是可以在小學(xué)語文課堂上模擬現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建一個(gè)能夠真實(shí)為對(duì)話交流提供支持的情境，就可以讓學(xué)生在更加親近生活的狀態(tài)下、通過扮演不同的生活角色而深入體會(huì)到語言之妙，進(jìn)而在交流中將語言運(yùn)用思想和交際能力均提升到新的高度之上。因此，小學(xué)語文教師可以在課堂上設(shè)計(jì)“角色扮演”等實(shí)踐活動(dòng)，先模擬現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)課堂，再鼓勵(lì)學(xué)生扮演自己感興趣的角色進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。這樣一來，學(xué)生選擇的角色或是自己特別感興趣的、或自己最為熟悉的，無論是哪一種，他們都能遷移生活經(jīng)驗(yàn)更好地參與進(jìn)來，最終使表達(dá)水平在原有基礎(chǔ)上邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

7結(jié)束語

綜上述，關(guān)于學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，國(guó)家教育部門尤為重視，這不僅僅是站在傳承文化的角度上出發(fā)的，更是為了促進(jìn)學(xué)生更均衡地發(fā)展。但是，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，在過往的小學(xué)語文教育工作中，師生賦予閱讀和寫作的關(guān)注經(jīng)常是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于口語的，這間接地使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)發(fā)展暴露出了一定的不平衡性，嚴(yán)重阻礙了他們的口語表達(dá)能力。因此，從生活化教學(xué)在新課改背景下的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，小學(xué)語文教師有必要探尋該教學(xué)方式在口語教育工作中的融合路徑，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

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