黃汝梅

摘要：語文學科的教學，向來都是各學科教育教學的重中之重。當下的初中語文教學，既要求學生具備閱讀大量現(xiàn)代漢語文字的能力，也需要教師引導學生學習古代漢語、古代文言知識，并且記憶一些常用文言字詞，為高中階段進一步學習做準備。因此，初中語文課堂教學中注重文言文教學，不僅可以促進學生學習更多的語言文字知識，還可以極大的幫助學生提高理解能力和學習能力，提高學生的基礎(chǔ)閱讀能力和語言表達水平。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文課堂;文言文教學;理解能力。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

在當前的素質(zhì)教育大背景下，各學科的學習對于理解應(yīng)用能力的要求越來越高，尤其是文言文方面的教學與學習，不僅要求學生讀懂理解文言文基本意思，而且需要在大篇幅的文本中迅速準確得到文章所要表達的主題思想，得出文本主旨并積累具體的文言字詞。這樣的要求，對于初中生而言，是極大的學習挑戰(zhàn)，對于語文教師來說，更是一場面臨巨大壓力的文言教學風暴。教師必須通過有限的課堂教學機會，幫助學生提升文言文閱讀能力，培養(yǎng)學生文言文學習能力和素養(yǎng)。

一、為什么初中語文要注重文言文教學

1.素質(zhì)教育要求的語文核心素養(yǎng)就包括語文思維能力的鍛煉與提升以及語言文字的理解與應(yīng)用，而語文教學對于語文學習能力的要求也日益提高，語言文字理解應(yīng)用作為學習能力的重要體現(xiàn)，在語文學科教學中非常關(guān)鍵。因此，語文教師在進行語言文字方面的教學時，首先要做的就是訓練學生的文本理解能力，特別是在文言文教學時，必須著重于提高學生的理解能力，將自我理解得到的語言文字應(yīng)用到自我表達方面。初中語文教學中注重文言文教學，也符合語文學科的發(fā)展前景，值得各位語文教師開展語言文字教學時加以有效發(fā)揮，以此不斷幫助學生提升理解能力和思維，促進學生語文學習能力的提高，更重要的是激發(fā)學生對于文言文學習的由衷熱愛，引導他們自覺自愿進行文言文的文本閱讀，并將理解積累的文言字詞運用于具體的語言表達情境中。

2.教育要從小抓起是一句真理，經(jīng)過教學實踐研究可以發(fā)現(xiàn)，初中時期的課堂教學、學習習慣都對于學生的終身成長發(fā)展起著不可忽視的重要影響。初中階段培養(yǎng)的文本理解能力也將對學生的自我發(fā)展起到推動和促進作用。從古到今，語文課堂的語言文字教學便是一大教學特色，而在我國大力推行素質(zhì)教育和“傳統(tǒng)文化進課堂”的今天，培養(yǎng)初中生的文言文閱讀與理解就顯得更為緊迫。語文文本的閱讀一直是課堂教學不可或缺的重要組成部分，良好的閱讀理解能力甚至對于語文學科的整體學習有著決定性意義。初中生在不斷的文言文課堂訓練中，可以快速準確的“回到”作者的創(chuàng)作場景，與作者一起，徜徉于特定的環(huán)境，感悟著相似的情感，也可以表達出自己的理解，師生讀中品、品后思、思帶讀，如此重復(fù)，相信初中生對于文言文本的感知力將會更加敏銳。

3.傳統(tǒng)的文言文教學只是語文課堂教學的一小部分，很多情況下，教師開展文言文教學也是為了學生更好的理解文本內(nèi)容，作為補充課堂教學和鍛煉學生語言文字應(yīng)用能力的需要，甚至更多的是服務(wù)于考試與成績，對于初中生真正的文言閱讀理解和學習能力培養(yǎng)作用甚微。尤其是對于大多數(shù)初中語文老師來說，文言文都只是個別性教學，大多數(shù)學生很難得到有效的指導，課堂內(nèi)外對于文言文本的理解也過于淺薄，沒有真正培養(yǎng)起熱愛文言文學習、促進語文學習能力提升的習慣，長期這樣的教學，不僅僅難以培養(yǎng)未來需要的語文人才，甚至也很難在初中生心目中樹立起傳統(tǒng)人文學習的興趣。其實，應(yīng)該注意的是，初中階段的教育教學，除去最基本的教程內(nèi)容學習之外，學生的綜合素質(zhì)和學習能力培養(yǎng)是最重要的，也是語文教育成功與否的重要標準之一

二、關(guān)于初中階段文言文教學的一些思考

1.注重語文課堂教學效率，強化文言字詞應(yīng)用。

語文學習，必須成為學生自己的事情。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，語文課程內(nèi)容繁多，文言文初步教學也應(yīng)當在教師指導之下以學生自主閱讀理解為主，將初讀文言文本和積累文言字詞的機會留給學生，所以教師要做的就是當好學生的啟蒙者和引路人，在課堂教學中，側(cè)重方法的推薦講解和學生文言字詞應(yīng)用能力的提升。例如：學習《陋室銘》和《愛蓮說》這樣較短篇幅的文章時，教師可以讓學生做一個自主翻譯，引導學生參與文言學習的積極性，并且要求學生課下再閱讀相關(guān)類型較長篇幅的文章，在此基礎(chǔ)上，可要求學生分組分段進行翻譯并找出自己認為重要的文言實詞、虛詞，然后進行課上補充教學，并做好相應(yīng)的文言實詞應(yīng)用，甚至可以舉辦一些文言知識競賽等。這樣的教學模式，學生更易于接受，也可以產(chǎn)生對于文言文自主學習的熱情。

2.加強文言字詞積累，幫助學生感知語言之美。

初中階段，學生接觸的文言文較少，對于文言文的了解和學習都需要引導。因此上，教師只有將“文言文”真正提上語文教育日程，定期開展相關(guān)的學習分享會，要求小組之間或個人交流切身體會，讓每個學生都在不斷的文言理解應(yīng)用實踐中，體驗到文言閱讀的快樂和傳統(tǒng)語言文字的美妙，才能夠加深初中生對于文言文重要性的認識，加強對于文言字詞積累和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更好的激發(fā)起他們對于以文言文為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)語文知識的興趣。例如：學到《周亞夫軍細柳》這一課時候，可以提前一周要求學生閱讀歷史方面的書籍，并且鼓勵他們上臺講述或者分享自己曾經(jīng)了解的一些歷史背景故事，然后再根據(jù)了解的歷史，進行這一課的具體翻譯以及深入理解學習。這樣一來，學生的自覺學習意識增強，學習起來更有勁頭，也會更加自覺的參與到文言閱讀思考和文言字詞應(yīng)用相關(guān)練習當中，語文教師也可以取得更好的課堂效果。

三、結(jié)語

當前素質(zhì)教育背景下，學生能力的培養(yǎng)最為重要。針對文言文教學這個重要學習內(nèi)容，語文學科也獲得了新的教學生命力，統(tǒng)一起文言文學習與傳統(tǒng)文化知識，將學生的視野集中到傳統(tǒng)文化知識學習方面，并融入語文課堂教學之中，讓學生自己體驗文言之美。長此以往，他們不僅能夠體驗到文言學習的樂趣，也可以從根本上提高語言文字應(yīng)用能力，促進學生綜合素質(zhì)的形成，幫助語文教育事業(yè)取得新的突破。

參考文獻

[1]馮淑君.初中文言文課堂教學有效性評價指標體系研究[D].臨汾：山西師范大學，2016.

[2]連曉冉.“文”“言”合一：初中文言文教學之突破[J].語文學刊，2018（5）：104-108.

[3]羅春蘭.基于語言形式的初中文言文教學探究[D].上海：上海師范大學，2018.