司鴻旗

隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展，生活化教學(xué)得到了非常廣泛的應(yīng)用。所以，教師要積極采用生活化教學(xué)方式，將抽象的課本知識生活化，這樣，不僅有利于提升學(xué)生的理解能力，同時也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

地理學(xué)科的知識來源于生活，但是又可以巧妙地運用到實際生活中去。學(xué)生只有真正喜歡地理，才會有效提高自身的地理水平。學(xué)生通過對相關(guān)地理知識的探索有利于獨立思考能力的提升。生活處處有地理，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的地理，從而激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效推動素質(zhì)教育的順利開展。

一、注重地理生活化教學(xué)的引入

生活化教學(xué)是地理教學(xué)的重要方式，有些學(xué)生對生活化教學(xué)的理解程度不夠，所以，教師要注重生活化教學(xué)方式的引入，讓學(xué)生認(rèn)識到生活化教學(xué)的意義，從而推動地理教學(xué)工作的順利開展，同時提升學(xué)生對于地理知識的記憶能力。

教師可以通過生活中的地理諺語和口決來引入教學(xué)，如：“亞非北南美，南極歐大洋”，這個諺語是根據(jù)七大洲的面積大小排列的，其中大小依次為亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲、歐洲、大洋洲;“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，講述的是在新疆這個地方晝夜溫差大;等等。

二、注重創(chuàng)設(shè)地理生活化教學(xué)情境

利用教學(xué)情境開展生活化教學(xué)也是有效的教學(xué)方式之一，在教學(xué)情境中教師不僅可以講述理論性的地理知識，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實踐活動。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要考慮學(xué)生的個性特點以及知識儲備情況。這樣，有利于優(yōu)化學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方式，同時也會幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

例如，在有關(guān)臺灣島的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)地理情境并介紹：臺灣島是中國第一大島，位于我國的東海南部，并且有著“祖國東南海上的明珠”的稱號;島上的植物覆蓋率達(dá)百分之五十以上;臺灣島盛產(chǎn)樟樹，是個富饒的小島;臺灣島的糧食生產(chǎn)以稻米為主，經(jīng)濟(jì)作物主要有甘蔗、茶葉和亞熱帶水果、熱帶水果等;臺灣島的工業(yè)有制造業(yè)、電氣業(yè)，以及礦產(chǎn)業(yè)、建筑業(yè)，輕工業(yè)有電子產(chǎn)業(yè)、化學(xué)業(yè)、食品加工業(yè)等。另外，教師也要提升學(xué)生的地理知識運用能力，讓學(xué)生可以將理論知識運用到實際生活中去，深度挖掘?qū)W生的地理學(xué)習(xí)潛能。

三、注重地理生活化作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計也是生活化教學(xué)的重要組成部分，教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性的課后作業(yè)，從而促進(jìn)生活化教學(xué)工作的順利進(jìn)行。學(xué)生自主完成地理課后作業(yè)，不僅有利于提高知識記憶能力，而且還會提高獨立思考能力。

例如，在教學(xué)有關(guān)我國人口的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計作業(yè)：我國人口分布的特點是什么？為何這樣分布？（人口分布的特點是東多西少，東部的人口較多，西部的人口稀少。原因：東部地區(qū)的地形主要為平原、丘陵等，氣候溫和潮濕，交通便利，并且經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，適合人群居住;西部地區(qū)的地形主要為高原和山地，氣候干燥，晝夜溫差大，交通不便，不適合人群居?。┰诮榻B我國降水分布的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計問題：我國降水的特點是什么？（我國降水存在時間和空間變化，并且季節(jié)分布不均勻，夏天降水多，冬天降水少，東部降水多，西部降水少，從東南沿海到西北內(nèi)陸逐漸減少）教師要根據(jù)學(xué)生的興趣點變換作業(yè)形式，讓學(xué)生找到地理作業(yè)中的樂趣，有效推動教學(xué)工作的開展。