茅晶晶

對于很多高中學生而言，思想政治這門學科最大的特點之一就是抽象性。在高中思想政治教學中采用生活化教學方式，既可以促進學生的知識建構，也能體現(xiàn)教師的人文關懷。

一、生活化教學與人文關懷的關系

人文關懷不是一句空話，人文關懷是面向學生學習需要而體現(xiàn)出來的精神關懷。華東師范大學終身教授葉瀾在《時代精神與新教育理想的構建——關于我國基礎教育改革的跨世紀思考》一文中明確指出，“近十多年，中國基礎教育改革的主要不足是只側重于認知，在認識上放大了理性、智能、科學、技術在人和社會發(fā)展中的作用，在實踐上則缺乏對人的精神力量的重視”。雖然是多年以前的提醒，但是對于當下的教育而言，仍然具有振聾發(fā)聵的作用。

高中學生在思想政治學習中會遇到許多抽象性問題。幫助學生從形象走向抽象就是人文關懷的直接體現(xiàn)。從這個角度來看，生活化教學是體現(xiàn)人文關懷最有效的策略之一。生活化教學不只是簡單地引入生活中的素材，而是借助生活化教學的思路，讓學生認識到思想政治學科與生活之間的密切聯(lián)系。

二、生活化教學中的人文關懷體現(xiàn)

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，在高中思想政治教學中，采用生活化教學方式體現(xiàn)人文關懷，本質上是對學生學習過程的關注，是對學生理解思想政治學科知識的關注。如此，生活化教學與人文關懷之間，實際上是一個相互依存且能夠相互促進的關系，利用好這個關系，可以提升高中思想政治學科教學效率，也可以發(fā)揮思想政治學科發(fā)展學生核心素養(yǎng)，尤其是必備品格的作用。

例如，在人教版思想政治必修1第四課第二框“實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢”的教學中，眾所周知，中國夢的本質是國家富強、民族振興、人民幸福，但很多學生對這些相對抽象的表述存在認知上的困難，針對這種情況，教師就可以采用生活化教學，讓學生通過形象事例的分析，形成抽象的認識。在教學中，教師可以讓學生一邊探究一邊分享，探究的對象就是中國5000多年的歷史，讓學生認識到在這段歷史當中，中國曾經很長時間走在了世界的前列。只是到了近代，由于清政府的腐敗統(tǒng)治、西方列強的入侵，中國經歷了一段苦難的歷程，淪落為半殖民地半封建社會，山河破碎，生靈涂炭，中華民族遭受了前所未有的深重災難。新中國成立之后，中華人民共和國經歷了從站起來，到富起來，到強起來的過程，今天的中國經濟總量位居世界前列，政治體制顯示出無比的優(yōu)越性，中國能夠依靠自己的力量，保衛(wèi)改革開放的成果。

事實證明，通過這些學生耳熟能詳?shù)氖吕慕榻B與分析，學生在學習的過程當中就能梳理出一個清晰的脈絡，就能夠認識到今天的中國已經走在了通往中國夢的道路上，于是中國夢不再抽象。

三、生活化教學中人文關懷的思考

通過課堂教學，學生能夠認識到實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的內涵與意義，也能夠自發(fā)地將自己在生活當中形成的體驗與中國夢的內涵結合在一起。于是，國家富強、民族振興、人民幸福在大腦當中就有了事例提供支撐，學生的理解也就更加豐富與準確。

由此可見，在優(yōu)化高中思想政治教學的過程中，基于生活化教學的思路去構建相應的課堂，是核心素養(yǎng)發(fā)展的需要，是政治教學優(yōu)化的需要，也是學生主體性發(fā)展的需要。特別需要注意的是，在高中政治課堂運用生活化教學，就是要在教學中關注學生的生活經驗，關注學生的現(xiàn)實生活素材并使之成為課堂資源，然后在此基礎上構建學生可能的學習生活。與此同時，在高中政治課堂教學中運用生活化教學，還需要建立和諧的師生關系，要通過教學內容的開放、教學方式的更新、教學時空的拓展等，避免課堂教學過程的庸俗化和無序化。這樣，就可以使學生在與生活世界的溝通中，感受到生命的崇高，從而培養(yǎng)學生政治學科核心素養(yǎng)。這樣，教師面向學生學習需要的人文關懷，就得到了切實、充分的體現(xiàn)。