吳晗清 李思凡

摘要：青銅器是我國古代文明的瑰寶。從化學(xué)角度可以將青銅器相關(guān)素材劃分為五個方面，即青銅器的化學(xué)成分、冶煉與鑄造、腐蝕與污染、保護(hù)與修復(fù)、鑒別與仿制。青銅器資源在化學(xué)教學(xué)中具有重要的意義和價值，不僅可以豐富學(xué)生的知識領(lǐng)域、提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ铱梢耘囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法，增強(qiáng)中華民族的文化自信。

關(guān)鍵詞： 青銅器; 化學(xué)史; 教學(xué)資源; 文化自信

文章編號： 1005-6629（2022）03-0084-06

中圖分類號： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： B

我國是古老的文明國家之一，青銅器堪稱文化瑰寶。2021年三星堆遺址的再度發(fā)掘，獨(dú)樹一幟的青銅造型又一次驚艷了世界。我們從化學(xué)的視角去解讀青銅器，可以極大地提升學(xué)生的興趣。不僅能夠更好地掌握相關(guān)學(xué)科知識，了解化學(xué)工藝過程與方法，更重要的是增強(qiáng)中華民族的文化自信。

1 青銅器的歷史變革與器物造型

青銅器歷史悠久，一直以來都是考古學(xué)家們研究的熱點(diǎn)。在青銅器的起源、成分、冶煉和鑄造、修復(fù)與保護(hù)等多方面，取得了豐碩的研究成果。從某種意義上講，青銅器的歷史就是古代的化學(xué)史。當(dāng)前基礎(chǔ)教育越來越重視課程的開放性和綜合性，提倡不同學(xué)科的交叉滲透和跨學(xué)科課程資源的整合。然而化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很少關(guān)注青銅器這一重要的歷史資源。因此，我們有必要對此進(jìn)行全面深入的分析。

1.1 青銅器的歷史變革

在新石器時代與青銅器時代之間，有一個銅石并用的時代，此時的“銅”指純銅。到了夏代，青銅器的制造工藝逐漸成熟，也是青銅器文明的發(fā)端。商代進(jìn)入鼎盛時期，這時人們已經(jīng)掌握了青銅含錫、鉛的比例，在世界冶金史上有著重要的意義。青銅器的發(fā)展延續(xù)了一千六百多年，直到戰(zhàn)國末期鐵器的出現(xiàn)，才逐步被取代。具體來說，根據(jù)青銅器的化學(xué)成分和鑄造工藝，可將青銅時代劃分為四個時期[1]： 一是殷末周初，這一時期的銅含量差別微小;二是西周晚期至春秋中葉，此時的青銅冶煉技術(shù)逐漸向質(zhì)薄、形巧過渡;三是工商業(yè)發(fā)達(dá)時期，新興封建制度形成，這一時期青銅器文物的花紋纖細(xì)，銅含量減少而鉛含量顯著增加，該成分的波動源自形制波動;最后一個時期是青銅器逐步讓位于鐵器，種類繁多的鐵器逐漸取代了青銅器在日常生產(chǎn)生活中的作用。

1.2 青銅器的器型

我國古代青銅器的使用十分廣泛，人們將其應(yīng)用于日常的生產(chǎn)生活中，為人類提供了許多便利。青銅器主要有三大器類： 用器、兵器和樂器。用器，主要是食器、酒器及水器。食器有，“鼎”“鬲l씓甗yǎn”“簋guǐ”“簠f(xié)ǔ”“盨xǔ”“敦du씓豆”等。其中“鼎”是用來煮肉和盛肉類的用具，被視為傳國重器、國家和權(quán)力的象征。酒器和水器有“爵ju锓觚gū”“斝ji?！薄坝zzh씓觥gōng”“角ju锓樽zūn”“卣yǒu”“盉h锓彝y픓勺”“罍léi”“壺”“盤”“匜y픓瓿bù”“盂yú”“鑑jiàn”“缶fǒu”等。飛觥走斝、觥籌交錯、折沖樽俎、瓶罄罍恥等成語都與這些器物有關(guān)。

青銅兵器是行軍打仗必備的重要工具，由于古代戰(zhàn)爭頻繁，青銅兵器的種類十分豐富，如“鉞yu蔓戈”“矛”“戟jǐ”“劍”“刀”“鏃zú”“弩機(jī)”“胄zhòu甲”等，數(shù)量也極多。許多成語如不避斧鉞、化干戈為玉帛、折戟沉沙、強(qiáng)弩之末等，都與兵器有關(guān)。青銅樂器是我國古代夏商周時期音樂文明中最典型的代表，其種類繁多，構(gòu)建起了一個完整的音樂體系。樂器有“鐸”“鑃diào”“镈bó”“鐃náo”“鐘”“鉦zhēng”“鈴”“鼓”等。如鐸用于宣布政教法令，《論語》載“天下之無道也久矣，天將以夫子為木鐸”。在中國國家博物館，我們都可以一睹它們的風(fēng)采。每類器物規(guī)格不一、造型各異，彰顯了我國古代青銅器冶煉技術(shù)的高超，以及中華禮樂文明的發(fā)達(dá)。

2 基于化學(xué)視角的青銅器解析

2.1 青銅器的化學(xué)成分

目前出土的青銅文物多以銅錫合金、銅錫鉛合金為主，其中也含少量其他金屬。最早詳盡準(zhǔn)確的合金配比技術(shù)，應(yīng)為《周禮·考工記》中記載的“金有六齊： 六分其金而錫居一，謂之鐘鼎之齊;五分其金而錫居一，謂之斧斤之齊;四分其金而錫居一，謂之戈戟之齊;參分其金而錫居一，謂之大刃之齊;五分其金而錫居二，謂之削殺矢之齊;金錫半，謂之鑒燧之齊”[2]。然而研究者對“六分其金”有不同看法，部分認(rèn)為“金”指青銅，部分則認(rèn)為是純銅。經(jīng)過后人不斷地研究與比對，最終確認(rèn)此處“金”指的是純銅。即銅占六份，錫占一份[3，4]。

隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)了不同朝代青銅器成分的規(guī)律。其中夏代晚期青銅器合金主要為錫青銅、鉛錫青銅和純銅;商代和西周時期為錫青銅和鉛錫青銅兩類，且以后者居多;春秋戰(zhàn)國青銅器中則還含有鐵和鋅等元素。隨著鑄造技術(shù)的發(fā)展和工藝的要求，鉛錫青銅等更能滿足復(fù)雜造型的需要。青銅作為一種合金材料，與其他合金一樣有著良好的性能。與純銅相比，青銅硬度高，熔點(diǎn)較低，具有金屬光澤和抗腐蝕性。向銅中加入其他金屬元素對改變其性能有著不同的作用，具體如表1所示。

青銅器中所含的不同金屬元素也對其鑒別有著重要的作用，考古學(xué)上經(jīng)常使用鉛同位素標(biāo)記的方法對青銅器的產(chǎn)地、年代進(jìn)行研究。如地球化學(xué)家在研究甘肅黑河流域商代早期的青銅冶煉遺址時，發(fā)現(xiàn)使用的偉晶巖礦石中含有鋰云母、鋰輝石、銫榴石、鋯石、細(xì)晶石、綠柱石（含鈹）和鈮鉭鐵礦，因而推斷商代的青銅器已經(jīng)開始使用鋰、鈹、銫、鋯、鈮、鉭等稀有金屬來改良器具的外觀和性能[5]。在初中“合金”、高中必修“金屬材料”的教學(xué)中，可以引入這一教學(xué)資源，讓學(xué)生了解合金工藝的傳承與發(fā)展，同時掌握加入不同的金屬元素，合金性能的變化及原因，從而遷移至其他情境之中。同位素標(biāo)記法是現(xiàn)今最為常見的一種探尋物質(zhì)變化的重要手段，廣泛應(yīng)用于青銅器的鑒別。如由于不同地域鉛同位素含量有差異，因而可以判斷青銅器的鑄造地。這些素材讓學(xué)生更加直觀地感受到化學(xué)無處不在。

2.2 青銅器的冶煉與鑄造

我國古代青銅器制造工藝的全過程可以概括為三個主要程序： 勘探原料、冶煉精銅、澆鑄成器。首先，勘探原料。金屬在地球上主要以礦石的形式存在，多為金屬氧化物或者鹽類?！豆茏印さ?cái)?shù)篇》中總結(jié)了勘采規(guī)律，“上有丹砂者，下有黃金;上有慈石者，下有銅金;上有陵石者，下有鉛錫赤銅;上有赭者，下有鐵”[6]。經(jīng)學(xué)者們深入研究，認(rèn)為目前最早用于冶銅的礦石為孔雀石，其成分可用Cu2（OH）2CO3來表示。

其次，冶煉精銅。古代冶煉金屬時主要使用木炭還原，碳與氧氣反應(yīng)提供能量，同時伴隨生成一氧化碳為后續(xù)還原銅做準(zhǔn)備。孔雀石加熱分解生成氧化銅、二氧化碳和水。在高溫環(huán)境下氧化銅會被一氧化碳還原成單質(zhì)銅。戰(zhàn)國初期，人們利用皮囊這一最原始的鼓風(fēng)設(shè)備，使得反應(yīng)爐內(nèi)的溫度急劇上升，因而在煉銅反應(yīng)中由一氧化碳還原為主轉(zhuǎn)至以碳還原為主。冶銅是制造青銅器中非常重要的一步，青銅時代對冶煉進(jìn)程的把握全憑觀察火焰顏色?！吨芏Y·考工記》載“凡鑄金之狀，金與錫黑濁之氣竭，黃白次之;黃白之氣竭，青白次之;青白之氣竭，青氣次之，然后可鑄也”[7]。銅礦由于經(jīng)歷了蒸發(fā)、分解、化合等過程，分別出現(xiàn)不同顏色的火焰。黑色火焰源于銅礦中有機(jī)物的燃燒，黃白色源于氧化物、硫化物等雜質(zhì)，青白色是由于部分銅熔化造成的，而青色主要源自高溫時比二價銅離子更穩(wěn)定的一價銅離子[8]。智慧的古人根據(jù)經(jīng)驗(yàn)得出，只有當(dāng)青色的火焰出現(xiàn)，也就是“爐火純青”時才可鑄器。

最后，澆鑄成器。由銅和錫鉛制青銅屬于物理、化學(xué)過程，不同的成分配比煉得不同性質(zhì)的青銅，然后用于鑄造不同類型和不同風(fēng)格的青銅器。中學(xué)階段在學(xué)習(xí)金屬的冶煉、工業(yè)流程等相關(guān)內(nèi)容時，可以引入冶煉和鑄造青銅器的素材。讓學(xué)生通過化學(xué)史的情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引領(lǐng)他們用化學(xué)專業(yè)的視角去闡釋古人留下的寶貴財(cái)富，進(jìn)一步深刻掌握相關(guān)化學(xué)知識與技能，并在此過程中感悟中華文化的博大精深和先人的聰明才智，增強(qiáng)文化自信與學(xué)科自信，水到渠成地落實(shí)課程思政。

2.3 青銅器的腐蝕與污染

2.3.1 青銅器的腐蝕

青銅器的腐蝕，外觀結(jié)果主要是生成銹跡。青銅器的銅銹分為兩種，即無害銹和有害銹，見表2。無害銹主要以氧化銅等氧化產(chǎn)物為主，還有少量銅鹽和硫化物。它們在青銅器表面形成保護(hù)膜，防止進(jìn)一步被腐蝕。主要原因是潮濕環(huán)境下，銅與氧氣、二氧化碳、硫化物等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)。有害銹則以粉狀銹為代表，它是一種惡性膨脹的銅銹，其質(zhì)地疏松呈粉狀易脫落，文物界稱之為“青銅病”，還會“傳染”。粉狀銹的主要成分是堿式氯化銅，其化學(xué)式為CuCl2·3Cu（OH）2。氯離子、溶解氧、潮濕環(huán)境是造成粉狀銹產(chǎn)生的主要原因。

青銅器腐蝕本質(zhì)上是金屬腐蝕，因受環(huán)境影響而發(fā)生化學(xué)反應(yīng)或電化學(xué)作用引起金屬的變質(zhì)或損壞。金屬腐蝕受到多重因素的綜合影響，其中自身因素主要是化學(xué)成分、元素分布、是否含有雜質(zhì)以及其熱力學(xué)穩(wěn)定性等。環(huán)境因素主要包括環(huán)境之中是否含有雜質(zhì)或易于氧化變質(zhì)的物質(zhì)、有無緩蝕劑、腐蝕產(chǎn)物的性質(zhì)和分布等。除此之外溫度、濕度、壓力、放射性輻照等也是重要因素。研究者們通過電化學(xué)測試分析發(fā)現(xiàn)，隨錫含量增加，錫青銅的耐腐蝕性增強(qiáng)。

青銅器腐蝕問題涉及到化學(xué)教學(xué)中電化學(xué)、金屬的腐蝕與防護(hù)等問題，可在相關(guān)教學(xué)中引入青銅器腐蝕的素材。電化學(xué)的內(nèi)容一直是教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生容易出現(xiàn)畏難情緒而有所抵觸和懈怠。教師若能結(jié)合青銅器這一新穎獨(dú)特而又有價值的素材，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能將復(fù)雜而抽象的理論直觀化，有助于學(xué)生對原理的理解，同時深刻感知化學(xué)理論對于實(shí)踐的重要意義。

2.3.2 青銅器的污染

隨著大量青銅器產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，工業(yè)制造所產(chǎn)生的污染也難以避免。青銅器的主要成分為銅元素，盡管銅元素是人體所必需的微量元素，但含量超標(biāo)就會產(chǎn)生毒性作用。銅元素中毒引發(fā)疾病，輕則腹瀉惡心，重則昏迷甚至死亡。同時吸入銅鹽粉塵可能會引起鼻隔膜穿孔，若大量沉積在肺部可能會導(dǎo)致肺癌和肝癌。這部分的資源可以融入化學(xué)元素與人體健康的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對銅元素等重金屬中毒的機(jī)理和癥狀有新的認(rèn)識，同時辯證地看待每一種物質(zhì)。

2.4 青銅器的保護(hù)與修復(fù)

青銅器的保護(hù)與修復(fù)方法多樣，包括物理方法和化學(xué)方法。物理方法，如機(jī)械法、超聲波法?；瘜W(xué)方法，有酸堿法去銹、局部封閉法、金屬緩蝕劑、電解還原去銹、電化學(xué)還原去銹、銅及銅合金的涂裝等?；瘜W(xué)除銹和保護(hù)應(yīng)在除去有害銹的同時，保存無害銹，使文物的特征顏色不被改變，修舊如舊，保留文物上原有的考古信息。根據(jù)青銅器的銹蝕形成的原理，化學(xué)除銹主要目的是清除銹層中的氯離子，同時隔絕空氣中的氧氣和二氧化碳，防止氧化和保持表面干燥。因此主要分為除銹和防護(hù)兩個環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的處理方法。下文是具有代表性的三種方法[11～14]。

首先是倍半碳酸鈉浸泡法。倍半碳酸鈉（NaHCO3·Na2CO3·2H2O）溶液是一種弱堿性的緩沖溶液，一般用5%的浸泡液浸泡，由于CO2-3可以使含氯有害銹轉(zhuǎn)化為堿式碳酸銅，而堿式碳酸銅是一種穩(wěn)定的銅銹，它使銅銹古斑能夠長期保存。這種浸泡需要很長時間才能使銅器表面顏色變成綠色，期間要不斷地更換溶液，需要大量的藥品溶液，而且處理過的青銅器表面由于氧化而發(fā)黑。化學(xué)反應(yīng)為Cu2（OH）3Cl+CO2-3CuCO3·Cu（OH）2+OH-+Cl-。其次是氧化銀（Ag2O）局部封閉法。用乙醇將氧化銀調(diào)制成糊狀，涂抹在銹蝕的器物上。氧化銀在潮濕的條件下遇氯化物，形成氯化銀的棕褐色角銀膜，從而將含有氯化亞銅的病區(qū)封閉起來。反應(yīng)的方程式為Ag2O+2CuCl2AgCl+Cu2O。它不適合大面積處理，適用于斑點(diǎn)狀“粉狀銹”局部腐蝕的器物。還有緩蝕保護(hù)法。苯并三氮唑（C6H4N2·NH）保護(hù)法，1965年開始用于保護(hù)青銅器，已被國際上公認(rèn)為理想方法。苯并三氮唑是一種奶白色的針狀結(jié)晶，比重很小，其熔點(diǎn)為96～100℃，易溶于醇、丙酮、氯仿等有機(jī)溶劑中，在水中溶解度很小。苯并三氮唑能與銅及銅鹽形成較為穩(wěn)定的配合物，在青銅器表面形成一層透明保護(hù)膜。反應(yīng)的方程式為2Cu+O2+4C6H4N2·NH2（C6H4N2·N）2Cu+2H2O。用脫脂溶劑也很難去除掉它，阻止了器物的進(jìn)一步腐蝕。

青銅器的保護(hù)與修復(fù)涉及到的內(nèi)容依然是以電化學(xué)為主，教學(xué)中引入這部分素材可以作為青銅器腐蝕學(xué)習(xí)的延續(xù)，以系列探究的方式讓學(xué)生形成更加完善的認(rèn)識系統(tǒng)。同時可以讓學(xué)生親自動手體驗(yàn)除銹過程，在做中學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)探究與深度思維的有機(jī)結(jié)合，突破電化學(xué)學(xué)習(xí)困難的瓶頸，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.5 青銅器的鑒別與仿制

2.5.1 青銅器的鑒別

作為文物的青銅器價值極高，以致市面上出現(xiàn)大量的仿制品。目前，考古學(xué)家們使用現(xiàn)代化學(xué)、冶金學(xué)等技術(shù)和儀器來進(jìn)行青銅器真?zhèn)蔚呐袆e，取得了良好的效果。在鑒定青銅器的研究中，比如檢測器物的年代、結(jié)構(gòu)、物相及組成等，科學(xué)手段起了重要的作用。主要內(nèi)容如表3所示。

上述主要的科學(xué)檢測手段，部分教材中有所呈現(xiàn)，如C-14、 X射線衍射、核磁共振、質(zhì)譜、X射線光電子能譜。但是這些技術(shù)都較遠(yuǎn)離學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以感受到它們的實(shí)際應(yīng)用。如果引入青銅器相關(guān)素材，則有利于學(xué)生更深入地認(rèn)識這些技術(shù)背后的原理，同時感知科技在實(shí)踐中的重要價值。有部分內(nèi)容是學(xué)生沒有接觸過的，如原子力顯微鏡、激光拉曼光譜等。原子力顯微鏡，通常用來檢測物質(zhì)的表面結(jié)構(gòu);激光拉曼光譜分析，是對結(jié)構(gòu)和物相的研究，原理是電子能級躍遷的同時伴有振動能級和轉(zhuǎn)動能級的躍遷。

同時，金相分析、原子發(fā)射光譜、原子吸收光譜、熱分析法以及元素分析法等都是在青銅器的鑒定中所應(yīng)用的檢測方法。這些檢測方法通過對青銅器本體、銹蝕進(jìn)行檢測[15～17]，判斷其真假與年代，為歷史學(xué)家探尋青銅器的奧秘提供便利的途徑。盡管儀器分析相關(guān)內(nèi)容在中學(xué)化學(xué)中涉獵較少，但是物質(zhì)結(jié)構(gòu)的測定等卻是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果循著科技工作者探秘青銅器的路徑，以化學(xué)的眼光尋找歷史痕跡，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的探究欲，從而體驗(yàn)技術(shù)手段在科學(xué)研究中的重要作用。

2.5.2 青銅器的仿制

在文化傳承的過程中，如何復(fù)原、仿制古代青銅器是一個重大問題。經(jīng)過前人的不斷探索，形成了較為完善的工藝流程[18]，如表4所示。包括化學(xué)材料的選定、鑄形的準(zhǔn)備、化學(xué)材料的配制、澆鑄、起模、修整、鑄鍍、粗化處理、化學(xué)處理、化學(xué)腐蝕、敏化處理、化學(xué)沉銀、化學(xué)沉銅、鍍銅、著古銅色、產(chǎn)品檢驗(yàn)等過程。

青銅器的仿制過程涉及的教學(xué)模塊較多，內(nèi)容十分豐富，例如有機(jī)化學(xué)、酸堿鹽、電鍍、配合物知識等。教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)綜合性項(xiàng)目式教學(xué)，如“仿制一件青銅鼎”等，將相關(guān)部分的內(nèi)容有機(jī)融合起來，為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，同時激發(fā)他們的高階思維，創(chuàng)造性地完成這項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等重要素養(yǎng)，在活動中自然而然地形成。

3 青銅器作為教學(xué)資源的建議與策略

3.1 變革教學(xué)方式，拓展教學(xué)空間

長期以來，化學(xué)教學(xué)受到時間和空間的限制，隔離了與社會、生活的天然聯(lián)系。一方面，使得學(xué)生認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)就是冷冰冰的知識記憶，失去了主動探索的興趣和欲望。另一方面，教師過于注重知識的單向傳遞，忽視學(xué)生知識形成的心理過程，也阻滯了教師的專業(yè)成長。青銅器教學(xué)資源的開發(fā)，能夠讓學(xué)生從化學(xué)視角直接感受古代璀璨的文明。從教室走向博物館、從書本知識走向?qū)嶒?yàn)探索，從被動到主動、從間接到直接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文物的直接對話。如三星堆博物館再現(xiàn)了“長江文明之源”，價值極高，又極富觀賞性。其中設(shè)有青銅專館，內(nèi)容與展線節(jié)奏動靜結(jié)合，波瀾起伏，融知識性、故事性、趣味性于一體，有力地揭示了三星堆文物的深刻內(nèi)涵。四川省部分中學(xué)將三星堆博物館作為學(xué)生重要的研學(xué)基地，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，部分學(xué)生對青銅器幾近癡迷，不少曾參與活動的中學(xué)生明確表示，將有志于從事青銅器的研究。

3.2 整合教學(xué)內(nèi)容，解構(gòu)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生知識的來源極為豐富，然而信息真?zhèn)蔚蔫b別以及系統(tǒng)性的缺失，是一個難題，反映在教學(xué)上，就是要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和優(yōu)化完整的認(rèn)知體系。很顯然，單個知識點(diǎn)的教學(xué)是無法達(dá)成的。我們只有整合教學(xué)內(nèi)容，對一個復(fù)雜情境進(jìn)行系統(tǒng)的分析與研究，才能夠?qū)W以致用，養(yǎng)成靈活的遷移能力。如青銅器作為文物，若將相應(yīng)的情境內(nèi)容、文物素材與對應(yīng)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，為教學(xué)提供新穎的組織材料，就會事半功倍。例如青銅的成分內(nèi)含元素化合物、物質(zhì)分類等，讓學(xué)生在認(rèn)識和了解青銅器的組成時，更好地理解合金的概念與性質(zhì)。青銅器的冶煉和鑄造，讓學(xué)習(xí)更加全面了解金屬的冶煉、工業(yè)流程等相關(guān)實(shí)踐內(nèi)容。青銅的腐蝕問題，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到腐蝕機(jī)理，同時可以以此延伸并歸納金屬腐蝕的特點(diǎn)，為腐蝕治理和文物修復(fù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。特別是基于青銅器仿造的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要價值?？梢园l(fā)現(xiàn)，青銅器這一素材可以作為化學(xué)學(xué)習(xí)的一個“晶核”，讓學(xué)生圍繞這個核形成美麗的核心素養(yǎng)晶體。

3.3 升華教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)文化自信

教學(xué)目標(biāo)從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，彰顯了跨越式的時代進(jìn)步。實(shí)踐中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，無疑要從化學(xué)知識、專業(yè)技能、科學(xué)思想和研究方法、態(tài)度與精神等多方面切入。我們不能再局限于靜態(tài)的課堂、機(jī)械的知識，要注重學(xué)生的動手操作、動腦思考與手腦并用，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。青銅器資源的教學(xué)價值，除了形而下的知識與能力，更重要的是一種文化自信。復(fù)雜的歷史原因，讓我們在很長的時期內(nèi)落后于西方。如今處于中華民族偉大復(fù)興的時代，需要增強(qiáng)文化自信，砥礪前行。正如習(xí)近平同志所說，“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復(fù)興”。對比國內(nèi)外青銅文明的形成與發(fā)展，就青銅器的使用規(guī)模、藝術(shù)創(chuàng)造、技術(shù)發(fā)展等方面而言，世界上任何一個地方的青銅器都難以與中國比擬，這也奠定了我國在青銅器文明上的世界地位。學(xué)生在真實(shí)的情境中，感受到了中華民族的源遠(yuǎn)流長、生生不息。然而需要提及的是，文化自信并非盲目自負(fù)，我們要在保持自身優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，更要海納百川，才能止于至善。

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