【摘 要】基于兒童視角的勞動教育應(yīng)該是有趣、有用、有意義的。學(xué)校應(yīng)該聚焦“趣味”的游戲化勞動體驗(yàn)、建設(shè)“有用”的項(xiàng)目化實(shí)踐課程、建構(gòu)基于“意義”的評價機(jī)制，讓兒童獲得有趣的勞動體驗(yàn)，產(chǎn)生“我要勞動”的意愿，讓“熱愛勞動”成為新時代勞動教育可以抵達(dá)的遠(yuǎn)方。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;游戲化學(xué)習(xí);項(xiàng)目化實(shí)踐課程;勞動評價

【中圖分類號】G40-015 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）23-0047-04

【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇海安，226600）教師發(fā)展中心副主任，一級教師，南通市學(xué)科帶頭人，南通市優(yōu)秀教育工作者，南通市師德標(biāo)兵，南通市優(yōu)秀班主任。

一、基于兒童視角的勞動教育價值探尋

理解“為什么要勞動”是兒童認(rèn)同勞動的基礎(chǔ)，以兒童喜歡的勞動方式學(xué)習(xí)勞動、感受勞動，最終讓勞動成為一種內(nèi)在的自覺，是兒童勞動教育的終極目標(biāo)。只有基于兒童的視角去理解勞動，理解兒童勞動教育的學(xué)理內(nèi)涵，才能找到適合兒童的勞動教育路徑，也才能使勞動教育成為兒童生活和生長的需要，使“熱愛勞動”成為可能。

（一）兒童的勞動體驗(yàn)應(yīng)該是有趣的

興趣是最好的老師，“有趣”是兒童學(xué)習(xí)和一切主動行為的源動力，“有趣”才會吸引兒童的視線。勞動教育同樣如此，要讓兒童主動并樂于參與勞動，激發(fā)兒童模仿和實(shí)踐的沖動，啟發(fā)兒童積極思考和主動創(chuàng)造。只有讓兒童獲得有趣的勞動體驗(yàn)，勞動教育才能真正從兒童那里生發(fā)出需求，激發(fā)兒童參與勞動的熱情。

（二）兒童的勞動體驗(yàn)應(yīng)該是有用的

熱愛勞動區(qū)別于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，它在兒童生活中是可以有即時效用的，讓兒童發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)到這種效用，勞動便可能成為兒童的自我需求。例如：學(xué)會整理書桌，桌面就變得干凈了;學(xué)會系紅領(lǐng)巾，就不需要依賴別人了;學(xué)會燒飯，就可以填飽肚子了……掌握的勞動技能越多，生活就會變得越來越幸福，這樣的勞動感悟才會讓兒童產(chǎn)生“我要勞動”的意愿和“熱愛勞動”的情感。

（三）兒童的勞動體驗(yàn)應(yīng)該是有意義的

“意義”是世界的本質(zhì)。意義探究的過程就是理解人與世界的關(guān)系的過程，體驗(yàn)人在世界上的存在方式的過程。兒童對勞動意義的探尋也是兒童理解勞動、認(rèn)識世界的直接途徑。從不同角色、不同場合、不同形式的勞動體驗(yàn)中感受樂趣，尋找勞動的價值，獲得付出勞動的快樂，對話世界、發(fā)現(xiàn)自我、創(chuàng)造生活，這便是勞動的重要意義。

從兒童出發(fā)，從兒童理解的生活出發(fā)，讓勞動成為兒童生活中有趣、有用、有意義的存在，讓勞動助力兒童了解世界、對話世界、創(chuàng)造世界，如此，“熱愛勞動”才能成為可能。

二、基于勞動教育現(xiàn)狀的原因分析

那么，當(dāng)下兒童對于勞動是怎樣的一種認(rèn)知呢？兒童的勞動實(shí)踐呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)呢？我們對學(xué)校五、六年級學(xué)生進(jìn)行了一次“小學(xué)生家務(wù)勞動現(xiàn)狀”問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：會做一至兩項(xiàng)家務(wù)活的學(xué)生占93.2%，常態(tài)化承擔(dān)家務(wù)活的學(xué)生只占13.2%。學(xué)生不做家務(wù)的原因及占比分別為：“我不喜歡做，父母也不需要我做”，占比68.2%;“我想做，父母不讓我做”，占比14.7%;“父母讓我做，我嫌臟嫌累，不想做”，占比11.1%;其他6%。從調(diào)查不難看出，“熱愛勞動”還只是一個口號，知行合一依然是一個難題?；诖爽F(xiàn)象，我們進(jìn)行了原因探究。

（一）學(xué)校勞動課程執(zhí)行力度不夠

走進(jìn)校園，我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)校勞動課程的執(zhí)行面臨很多現(xiàn)實(shí)的阻礙。一是學(xué)校勞動教育課程內(nèi)容的窄化。每兩周一次的勞技課，內(nèi)容以手工制作、技能學(xué)習(xí)為主，窄化了勞動教育的內(nèi)涵，兒童勞動教育缺乏課程引領(lǐng);二是兒童的活動空間、實(shí)踐空間、展示平臺受到阻礙。兒童習(xí)得的勞動技能只能是“紙上談兵”，無法鏈接到真實(shí)的生活情境中去，導(dǎo)致的結(jié)果就是，“坐著進(jìn)行的勞動學(xué)習(xí)”只能始于課堂，終于課堂;三是專業(yè)教師欠缺，適用的勞動工具欠缺，課程實(shí)施力度不夠。

（二）家庭勞動教育推行力缺失

學(xué)校勞動教育課程執(zhí)行受阻還有一個重要原因就是家庭勞動教育推行力的缺失。一是在很多中國家庭里，家務(wù)勞動的角色分工相對固定，幾乎都是由媽媽或奶奶承擔(dān)家務(wù)勞動，兒童在家庭生活中形成了慣性思維，而家長也未能對兒童進(jìn)行積極的教育示范和及時的教育引導(dǎo)。二是兒童勞動的實(shí)踐場還是以家庭為主，而學(xué)校的勞動教育又沒有形成完整的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、評價機(jī)制，缺乏家校之間的有效互動和評價反饋，加上獨(dú)生子女的“自我中心”和家長的“強(qiáng)勢包辦”，直接導(dǎo)致“熱愛勞動”的教育目標(biāo)無法在家庭和社會落地。三是在一小部分家庭里，父母自己也幾乎不做家務(wù)，還依賴著祖父母一輩，這樣的家庭勞動范式又如何能對兒童產(chǎn)生積極的影響呢？

（三）兒童勞動內(nèi)驅(qū)力不足

“勞動”與兒童個體之間沒有形成熟悉的、親近的、必然的密切關(guān)聯(lián)，以自我為中心的生活環(huán)境，長久以來形成的“衣來伸手、飯來張口”的生活習(xí)慣，都未能讓兒童體驗(yàn)到勞動的重要性及必要性，所以即使是偶爾因?yàn)楹闷鎸W(xué)到的一些勞動技能也不過是“花拳繡腿”，擺擺樣子罷了，勞動并不是兒童內(nèi)心真正渴望和認(rèn)同的。

三、基于兒童“熱愛勞動”的多維度德育實(shí)踐

好的勞動教育能帶給人面對困難時的勇氣，也能帶給人創(chuàng)造美好生活的能力。那么，如何才能讓勞動教育不只是教育者的理想，也是兒童真切的需求呢？

（一）聚焦“趣味”的游戲化勞動體驗(yàn)

兒童在游戲化學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)總是快樂的。游戲化的學(xué)習(xí)情境與靜坐聽講的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，前者更適合活潑好動的低年段兒童。游戲化的學(xué)習(xí)情境是對兒童的一種邀請，它將學(xué)習(xí)任務(wù)與流程的控制轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的學(xué)習(xí)資源、場景，在規(guī)則中盡可能滿足兒童自由探索、試錯、挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題解決的空間，也給足兒童發(fā)展想象力、創(chuàng)造性思考的自由。[1]

以角色游戲?yàn)槔?，我們可以基于兒童的喜好及學(xué)習(xí)的需要開展多樣的“趣味”勞動，讓兒童在趣味體驗(yàn)中主動親近勞動。以廚師、保潔員、餐廳服務(wù)員、司機(jī)等各種職業(yè)為勞動游戲小單元，引導(dǎo)兒童從工作服飾、勞動工具、勞動方式等不同的角度進(jìn)行觀察和角色扮演。兒童在身臨其境的游戲活動中學(xué)習(xí)勞動的技能、技巧，體驗(yàn)不同勞動角色的情感，從而獲得直接的勞動認(rèn)知和情感體驗(yàn)。

（二）趨于“有用”的項(xiàng)目化實(shí)踐課程

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式可以讓勞動教育不再局限于學(xué)校的時空，而是聚焦兒童當(dāng)下的生活，系統(tǒng)化的項(xiàng)目實(shí)踐課程則避免了零散的、心血來潮式的勞動實(shí)踐。項(xiàng)目發(fā)布、小組合作、家庭參與、成果展示的項(xiàng)目化課程實(shí)施形式，引導(dǎo)兒童在項(xiàng)目實(shí)踐中樹立正確的勞動價值觀，形成尊重勞動、樂于參與勞動的生活態(tài)度，并在實(shí)踐中獲得生活所需的基本勞動技能，從而形成優(yōu)秀的勞動品質(zhì)。

小學(xué)低年級兒童的好奇心和模仿能力都很強(qiáng)，學(xué)校要引導(dǎo)他們以自身的生活范圍為勞動半徑，以適用的勞動技能為學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容，以自己喜歡的方式進(jìn)行成果展示并相互學(xué)習(xí)，從而逐步形成勞動意識、責(zé)任意識，提升多維的勞動素養(yǎng)。小學(xué)中年級兒童的勞動實(shí)踐以家庭為主陣地，家校協(xié)作共育，以養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣為目標(biāo)。小學(xué)高年級兒童的勞動實(shí)踐以社會參與為主要內(nèi)容，把視線轉(zhuǎn)向個體生活的社會環(huán)境，以志愿服務(wù)為平臺，勞動教育不再局限于一技一能的習(xí)得，而變成了創(chuàng)造美好生活的社會參與與責(zé)任擔(dān)當(dāng)（小學(xué)“熱愛勞動”項(xiàng)目化實(shí)踐課程目錄見下頁表1）。

項(xiàng)目化的勞動實(shí)踐課程從兒童的認(rèn)知、成長規(guī)律出發(fā)，基于兒童的生活空間、生活需要，在浸潤式的體驗(yàn)探尋中、在長期的打卡和評展中使勞動逐漸融入兒童生活。

（三）建構(gòu)基于“意義”的評價機(jī)制

在學(xué)習(xí)的過程中獲得意義感是為了促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。所謂“意義”，就是學(xué)生認(rèn)識一種勞動工具，或者學(xué)習(xí)并堅持一種勞動行為，兒童并不只是想知道這是什么，他們更期待通過實(shí)踐走進(jìn)“這個”世界，提問“那是什么”。的確，詢問某事物的名稱不只是為了稱呼它。在命名的過程中，這個事物對我們有了意義。[2]基于這樣的“意義”探尋，讓勞動成為兒童幸福生活的需求。

勞動素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，是在不同年段、不同時期、不同事件的勞動教育中累積形成的。從小學(xué)低年級的游戲化勞動體驗(yàn)到中高年段的項(xiàng)目化實(shí)踐課程，適切的評價機(jī)制是修正勞動觀念、提升勞動素養(yǎng)的重要抓手。

1.為每一個兒童定制個性化的勞動評價手冊。

個性化勞動評價手冊的內(nèi)容構(gòu)成是多維的，可以包括勞動作品、勞動路徑、勞動尋訪、勞動實(shí)踐中的“第一次”、志愿服務(wù)、勞動實(shí)踐心得、自我評價、同伴評語、家長評價、教師評價。手冊的階段性展評方式也是多樣的，如小組展示、班級展評、校級展出，針對每一次活動、每一階段的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，形成相對長久的、個體的獨(dú)特勞動生活，通過評展交流加深兒童對勞動意義的感受。個性化的勞動評價手冊是兒童勞動生活的記錄，是兒童勞動素養(yǎng)的形成脈絡(luò)，對于每一個兒童來說，它都具有獨(dú)一無二、不可替代、無法復(fù)制的“意義”。

2.讓每個兒童在勞動中獲得意義感和價值感。

在勞動中獲得意義感、價值感，是兒童熱愛勞動、堅持勞動的內(nèi)在驅(qū)動力。讓兒童在勞動中回答“勞動究竟會帶來什么”“勞動給我?guī)淼母淖兪鞘裁础钡葐栴}，啟發(fā)兒童在勞動與美好生活之間形成一次又一次的意義關(guān)聯(lián)，形成勞動改變生活、勞動創(chuàng)造美好生活的價值觀。

為了更豐富、真實(shí)、走心地開展勞動教育實(shí)踐，學(xué)校、班級需要提供更多的勞動崗位，制訂明確的勞動指導(dǎo)綱要和積分評價制度;家庭中的每一個成員要積極卷入，開展長時的、有延展性的勞動實(shí)踐;社會崗位服務(wù)的義工行、志愿者服務(wù)等，要形成服務(wù)記錄等良性機(jī)制。讓兒童在全息的勞動生活中，展開勞動交流、獲得勞動指導(dǎo)、進(jìn)行勞動展示、分享勞動智慧，幫助兒童形成勞動創(chuàng)造美好生活的意愿和行動力。

總之，新時代的勞動教育要“有趣”“有用”“有意義”，讓兒童從勞動中發(fā)現(xiàn)樂趣、找到價值，讓兒童真正“熱愛勞動”，讓“熱愛勞動”成就兒童的當(dāng)下和未來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng)項(xiàng)目組.素養(yǎng)何以在課堂生長[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019：128.

[2]馬克斯·范梅南.教育的情調(diào)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2019：26.