蘇海平

2021年1月，教育部印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡稱《指南》），明確將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課程教材的總體要求分解到中小學(xué)各學(xué)段各學(xué)科，不單獨(dú)開設(shè)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程，不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就要求各學(xué)校要領(lǐng)導(dǎo)各學(xué)科從自身特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)揮各自優(yōu)勢，彼此協(xié)同配合，形成有機(jī)整體，共同解決中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂“進(jìn)什么、進(jìn)多少、如何進(jìn)”的問題。

“一科一品”就是遵循和落實(shí)《指南》要求的有效支點(diǎn)，可以有效地破解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂的諸多難點(diǎn)、痛點(diǎn)?！耙豢埔黄贰辈辉诙喽诰磺髥慰泼婷婢愕?，而能連點(diǎn)成面。

一、開發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“一科一品”校本課程的策略

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“一科一品”校本課程開發(fā)既要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與優(yōu)勢，又要符合學(xué)校、學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，可以實(shí)施“提煉、補(bǔ)白、整合、優(yōu)化”的策略。已有特色教學(xué)的學(xué)科，可以從中提煉開發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程;沒有特色教學(xué)的學(xué)科，則利用學(xué)科教師特長補(bǔ)白開發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程或是整合校園資源、社會(huì)資源開發(fā)校本課程;已嘗試中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂的學(xué)科，則通過優(yōu)化的形式開發(fā)校本課程。通過課程實(shí)施研修增強(qiáng)教師的課程開發(fā)和實(shí)施能力。最后通過學(xué)科融合教學(xué)與評價(jià)的形式實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化校本課程。這幾種策略不僅是孤立運(yùn)用，還可以綜合運(yùn)用。

語文學(xué)科一直大力開展學(xué)校書香校園建設(shè)，每年利用讀書節(jié)開展名著經(jīng)典閱讀教學(xué)和比賽。該學(xué)科通過提煉經(jīng)典誦讀特色教學(xué)活動(dòng)，整合了社會(huì)資源，參與建設(shè)國學(xué)智慧教學(xué)云平臺(tái)，開發(fā)了每節(jié)包含讀選填辨、故事詩歌、情景演練、評價(jià)小結(jié)四大版塊經(jīng)典誦讀校本課程，包括《弟子規(guī)》《笠翁對韻》《三字經(jīng)》等古代經(jīng)典名著的節(jié)選內(nèi)容。

數(shù)學(xué)科組、英語科組采用補(bǔ)白開發(fā)的策略分別開發(fā)了《數(shù)獨(dú)》和《紅領(lǐng)巾帶外賓游著名歷史經(jīng)典》校本課程。

美術(shù)科組、音樂科組整合學(xué)校所在地區(qū)的省市非遺項(xiàng)目石龍新昌鼓制作技藝、石龍醒獅頭制作技藝，開發(fā)實(shí)施《“鼓”舞人生》校本課程。吸引了東莞市臺(tái)商子弟學(xué)校80余名師生到校一起，學(xué)習(xí)石龍新昌鼓制作技藝、石龍醒獅頭制作技藝的知識(shí)，了解獅鼓、獅子頭的音色、造型、結(jié)構(gòu)、表演技藝等;一起學(xué)習(xí)舞獅，探究獅子與鑼鼓之間的關(guān)系，感受傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、“融合”讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“一科一品”校本課程真正走進(jìn)課堂

“融合”實(shí)施策略包括與國家課程融合，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“一科一品”校本課程作為國家課程的補(bǔ)充和拓展;與學(xué)校常規(guī)活動(dòng)、主題活動(dòng)、校內(nèi)課后服務(wù)融合，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“一科一品”校本課程助力全面提高學(xué)生素質(zhì)。如，石龍鎮(zhèn)中心小學(xué)經(jīng)典誦讀校本課程通過“快樂讀書吧”語文課堂教學(xué)版塊進(jìn)行融合教學(xué)，同時(shí)通過讀書節(jié)“古詩新唱”“古詩詞配畫”等活動(dòng)進(jìn)行展示。

“融合”實(shí)施策略還指將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“一科一品”校本課程的師生評價(jià)融入學(xué)期末的評價(jià)中。如石龍鎮(zhèn)中心小學(xué)改變傳統(tǒng)“三好學(xué)生”的評價(jià)，設(shè)置“養(yǎng)正德育好少年（兒童）”“尚美樂學(xué)好少年（兒童）”“向陽體藝好少年（兒童）”“智慧科創(chuàng)好少年（兒童）”等評價(jià)項(xiàng)目，將學(xué)生參加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“一科一品”校本課程表現(xiàn)納入不同項(xiàng)目中，積極發(fā)揮評價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì)的作用。

三、開展專題研修，增強(qiáng)教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“一科一品”校本課程開發(fā)實(shí)施能力

課程開發(fā)實(shí)施能力是確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“一科一品”校本課程真正、持續(xù)走進(jìn)課堂的關(guān)鍵。需要學(xué)校既要面對全體教師開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育通識(shí)研修，還要根據(jù)不同的校本課程組織專題培訓(xùn)。如，學(xué)校先后組織兩期中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化智慧教師專題研修;還聘請非遺傳承人對《“鼓”舞人生》校本課程實(shí)施教師進(jìn)行了為期一年的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“一科一品”校本課程開發(fā)實(shí)施能力。