張雪蓮

課程游戲化是當(dāng)前幼兒園課程改革的重要命題，教師如何促進(jìn)幼兒在自主游戲中主動學(xué)習(xí)、深入探究等問題，成了課程游戲化建設(shè)的突破口。筆者通過課題“幼兒園自主游戲中教師支持策略的實踐研究”總結(jié)出“四步循環(huán)組織模式”及支持策略，將創(chuàng)設(shè)游戲、在游戲中觀察回應(yīng)、捕捉學(xué)習(xí)價值為工具，為教師組織自主游戲提供支架。

一、幼兒園自主游戲四步循環(huán)組織模式的建構(gòu)與內(nèi)容

本模式結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中游戲活動支持與引導(dǎo)的四個專業(yè)能力要點，將教師對幼兒游戲的支持分為預(yù)設(shè)計劃、環(huán)境準(zhǔn)備、觀察回應(yīng)、分享回顧四個環(huán)節(jié)，是不斷深入循環(huán)反復(fù)的四個步驟。從幼兒行為出發(fā)，圍繞游戲中引發(fā)的學(xué)習(xí)與發(fā)展契機，捕捉學(xué)習(xí)價值，推動游戲不斷深入，讓幼兒在游戲中主動學(xué)習(xí)、積極探索，順應(yīng)幼兒的興趣生成新的游戲，每個環(huán)節(jié)都可作為支持的起點，是一個從游戲開始，再到新游戲的循環(huán)過程。模式給不僅提供了思維框架，還對每個環(huán)節(jié)所指向的內(nèi)容歸納形成了支持策略，并根據(jù)每個步驟關(guān)鍵點，提出了操作方法，使教師的支持從體現(xiàn)游戲精神的大方向聚焦到每個環(huán)節(jié)的具體做法，是以提升幼兒游戲水平、拓展游戲經(jīng)驗、提高解決問題能力為目的的支持策略。

二、幼兒園自主游戲四步循環(huán)組織模式的環(huán)節(jié)與策略

（一）預(yù)設(shè)與計劃環(huán)節(jié)中的支持策略

預(yù)設(shè)與計劃包括對時間空間的規(guī)劃和對游戲開展的構(gòu)想，是對幼兒興趣與教育背景下游戲支持目標(biāo)的整合。有效的計劃能夠幫助教師促進(jìn)幼兒參與，滿足幼兒的興趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)提前作出規(guī)劃，為游戲創(chuàng)造更適宜的條件。

1.自主安排時間場地，保障游戲開展。保障時間和場地，是對自主游戲推進(jìn)最基礎(chǔ)的支持，最大限度滿足游戲的需要？需要從幼兒園管理者開始，給予老師自行調(diào)整的空間，根據(jù)實際需要靈活處理，建立全園統(tǒng)籌、班級自主安排的時間和公共場地預(yù)約管理機制。在時間上，允許班級按照幼兒的節(jié)奏給予彈性和靈活。在場地上，由幼兒和教師共同制訂每周活動計劃，提前進(jìn)行場地的預(yù)約，遇到有沖突的情況，由班級之間相互協(xié)商。

2.師幼共同制訂計劃，推動游戲深入。幼兒的計劃主要來自生活及上一次游戲的經(jīng)驗，表現(xiàn)形式一般用談話記錄、繪畫等方式，讓他們表達(dá)自己對游戲的想法，包括期待的游戲主題、游戲內(nèi)容、需要的材料、角色分工等。在尊重幼兒需要與意愿的基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒做計劃，能幫助教師了解孩子游戲的需求，也可以幫助幼兒梳理思路。教師的計劃是在了解幼兒對游戲興趣和期望基礎(chǔ)上的預(yù)設(shè)思路，預(yù)設(shè)不是為了控制游戲，而是更有針對地支持幼兒的想法。本研究設(shè)計了滾動式游戲計劃表，包括對游戲的回顧與評價、預(yù)設(shè)目標(biāo)及教師計劃采用的支持策略。計劃是教師支持幼兒從一個游戲到新一輪游戲的連接點，每次的回顧評價為下次的預(yù)設(shè)目標(biāo)和策略提供依據(jù)，下一次的計劃與本次回顧環(huán)環(huán)相扣，不斷循環(huán)。

（二）游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中的支持策略

游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括環(huán)境材料和幼兒經(jīng)驗的準(zhǔn)備。環(huán)境材料方面，除游戲區(qū)中相對固定的材料外，針對幼兒游戲的想法進(jìn)行調(diào)整，是準(zhǔn)備的要點。推動游戲深入的關(guān)鍵是幼兒的已有經(jīng)驗，豐富與游戲主題的相關(guān)經(jīng)驗，為游戲的不斷深入提供了支架。

1.2+N組合式材料投放，為游戲提供物質(zhì)保障。在研究中，我們嘗試了2+N的材料組合式，“2”是指相對固定的基礎(chǔ)材料和工具兩類材料，“N”是指靈活變化的拓展性材料。年齡越小的幼兒對“2”的需要越大，幼兒隨著游戲水平的提高，更注重“N”材料的需要。

2.家園協(xié)同豐富經(jīng)驗，為幼兒提供感性認(rèn)識。游戲來自生活，不斷豐富的生活經(jīng)驗是對幼兒游戲推動。一是通過教師引導(dǎo)，借助故事、影像、組織教學(xué)活動的方式豐富幼兒對游戲主題的相關(guān)經(jīng)驗，對游戲規(guī)則的調(diào)整、角色分配等方面的提供參考。二是家長在親子活動中給幼兒更多真實體驗的機會。教師根據(jù)游戲的推進(jìn)，以親子小任務(wù)的方式，引導(dǎo)家長與幼兒一同查閱資料、實地參觀等，幫助幼兒對游戲建立親身體驗的直觀經(jīng)驗。如：角色游戲開果汁店的孩子與家長到果汁店體驗;建構(gòu)游戲搭建大橋的孩子，實地觀察大橋的結(jié)構(gòu)等。

（三）觀察與回應(yīng)環(huán)節(jié)中的支持策略

游戲的觀察是對幼兒行為解讀，判斷當(dāng)前的游戲興趣、水平、能力差異，以確定要支持哪些行為、調(diào)整哪些行為。觀察的角度和深度很大程度地決定游戲的推動方向。觀察與回應(yīng)都是發(fā)生于游戲的現(xiàn)場，需要老師及時發(fā)現(xiàn)和作出決定，觀察的方法以及對觀察到信息的分析是支持的關(guān)鍵。

1.全體與重點相結(jié)合，對進(jìn)行多角度觀察。我們常用兩種觀察方式。一是使用環(huán)視掃描觀察法對全體幼兒觀察，面向幼兒參與活動所有區(qū)域進(jìn)行整體觀察，了解整體游戲的進(jìn)展情況，一般在游戲的開始和結(jié)束時使用。二是對重點人和行為的觀察，采用定點觀察，常用于獲得某些幼兒活動的具體動態(tài)的過程。如幼兒在游戲中選擇的材料、與同伴的交往行為，尋求解決問題的策略、游戲的分配等。還可以根據(jù)教師的預(yù)設(shè)計劃，事先確定觀察對象進(jìn)行跟蹤式觀察。這種觀察適合于了解個別幼兒在游戲活動過程中的情況，有助于把握個別幼兒活動興趣的需要以及相關(guān)經(jīng)驗和活動發(fā)展的水平。

2.基于關(guān)鍵發(fā)展性目標(biāo)，對游戲進(jìn)行評價分析。在游戲中，對觀察到的幼兒行為進(jìn)行分析和識別至關(guān)重要。評價分析是幫助教師了解幼兒當(dāng)前發(fā)展水平和需要下一步的方向，使教師的支持更有針對性。評價幼兒游戲中的行為要充分考慮幼兒的年齡、性格、發(fā)展水平等因素，同時要考慮在不同游戲的特點，既要有框架性的分析，也要有敘事性的分析。

3.參與和互動結(jié)合，對幼兒需要及時回應(yīng)。回應(yīng)指在幼兒游戲現(xiàn)場教師即時對幼兒行為作出的反應(yīng)，該環(huán)節(jié)的要點是教師要知道何時該進(jìn)該退，在不打斷游戲的情況下支持。我們總結(jié)出現(xiàn)場回應(yīng)的三種方式，分別是教師參與，同伴互動和現(xiàn)場調(diào)整。（1）教師參與，是以同伴的身份參與游戲，可以把自己的經(jīng)驗在參與中分享給幼兒，如幼兒不會使用折疊架子，教師參與游戲后，在幼兒面前使用，以同伴的身份作為示范。（2）同伴互動，是教師有目的地借助同伴行為支持幼兒的游戲。（3）現(xiàn)場調(diào)整，一般是針對材料和規(guī)則的調(diào)整，材料通常用于教師發(fā)現(xiàn)影響了幼兒的游戲而作出調(diào)整。如小班幼兒在沙水區(qū)想印模具，但沙子是干的，教師可以及時提供水源，將多種模具放在幼兒身邊，讓幼兒有更多探索的空間。

（四）分享與回顧環(huán)節(jié)中的支持策略

1.游戲后團討分享，推動游戲中的深入學(xué)習(xí)。討論回顧是幼兒對自己的游戲經(jīng)驗反思和評價的方式之一，通過分享回顧，教師幫助幼兒提煉零散經(jīng)驗，對游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反饋，引導(dǎo)幼兒豐富相關(guān)經(jīng)驗，對游戲的內(nèi)容進(jìn)行建構(gòu)，對游戲如何開展提出想法，是游戲組織環(huán)節(jié)中不可缺少的部分。一般是針對本次活動中發(fā)生的事進(jìn)行總結(jié)，如：游戲中發(fā)生了什么事情？是怎么解決的？還可以是對當(dāng)次游戲活動的歸納和提升，通過對幼兒行為的描述，如今天XX小朋友游戲中的某個行為。還可以是對新的游戲行為探索，如對下一次的游戲有什么建議？

2.展示作品與相片，幫助幼兒對游戲回顧思考。游戲后以幼兒表征為主的回顧方式，也是幼兒在游戲獲得經(jīng)驗梳理、歸納和提升的方式，既可以讓幼兒對游戲進(jìn)行總結(jié)反思，也可以激發(fā)下一次游戲的愿望和興趣。一種是在教師視角下拍攝的照片、視頻，反映出教師對游戲和情境的觀察。教師在環(huán)境中展示反映游戲過程的相片和作品，幼兒根據(jù)這些相片用語言表征的方式與同伴分享自己的游戲體驗。另一種是由幼兒表征的，如幼兒繪畫的游戲故事、游戲中幼兒制作的作品等。

三、幼兒園自主游戲四步循環(huán)組織模式實施中的反思

從放手游戲到生成課程，受學(xué)前教育師資水平及傳統(tǒng)教育觀念及功利主義的影響，有教材、有教案的集體教學(xué)是老師熟悉的教學(xué)方式，但這些經(jīng)驗不能直接運用在游戲支持中?！八牟窖h(huán)組織模式”在幼兒園自主游戲中的運用目的是借助模式化思路，成為幫助教師的支架，但并不是一個標(biāo)準(zhǔn)的操作流程。指導(dǎo)策略只是教師的工具，正確的兒童觀與良好師幼關(guān)系才是工具背后的支撐，還需要教師在實踐中體會領(lǐng)悟，研討甄別，沒有捷徑。只有當(dāng)教師放手相信幼兒，正確把握自己在幼兒游戲中的角色，扮演好合作者、支持者、旁觀者的多重身份，避免成人權(quán)威影響幼兒的自主性，在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上，通過對話、參與等方式及時地支持幼兒的學(xué)習(xí)，不斷在實踐和反思中提高觀察和解讀兒童的能力。