徐靜文

一、小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，接受能力和理解能力相對(duì)較弱，注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)的主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）在課堂的四十分鐘里，老師用于課文講解的時(shí)間很長(zhǎng)，而留給學(xué)生朗讀的時(shí)間卻不多，課堂教學(xué)變成老師的“獨(dú)角戲”。且學(xué)生朗讀的形式單一，主要停留在集體朗讀，缺乏有針對(duì)性的朗讀指導(dǎo)。

（二）第一學(xué)段的學(xué)生在朗讀時(shí)，存在的問(wèn)題主要有見字頓讀，有拖音的現(xiàn)象，沒(méi)有用心感受每一個(gè)句子的感情，用格式化的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，宛如和尚念經(jīng)。

（三）教師對(duì)于朗讀教學(xué)的指導(dǎo)過(guò)于機(jī)械，評(píng)價(jià)方式較為單一，難以調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師對(duì)于學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)語(yǔ)千篇一律，沒(méi)有真正指出學(xué)生朗讀中的短板及指導(dǎo)學(xué)生改正。

二、小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)應(yīng)對(duì)策略

（一）自主學(xué)習(xí)為中心，小組合作為后盾

學(xué)生朗讀課文的基礎(chǔ)是識(shí)字。在課前，教師可以要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)，圈出文中不認(rèn)識(shí)的生字。在課上，教師可采取自由朗讀和小組學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)讓小老師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀易讀錯(cuò)的生字，最后老師進(jìn)行總結(jié)和范讀。在學(xué)生解決了字詞障礙后，為其能準(zhǔn)確、流利地朗讀課文奠定基礎(chǔ)。例如，在進(jìn)行《荷葉圓圓》的課文教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)提出朗讀訓(xùn)練的“三步走”方法：第一步，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助拼音正確地朗讀課文。學(xué)生先圈出不認(rèn)識(shí)的字，小組互相交流，組員充當(dāng)小老師，嘗試引導(dǎo)組員讀準(zhǔn)字音。第二步，學(xué)生再次朗讀課文，看看小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒分別把圓圓的荷葉當(dāng)作他們的什么，通過(guò)朗讀感受夏天的美好。朗讀這一部分時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生代入角色，朗讀時(shí)帶有小動(dòng)物的可愛與活潑的語(yǔ)調(diào)，一邊朗讀一邊做動(dòng)作。第三步，引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊發(fā)揮想象力，想一想小動(dòng)物們還可以在荷葉下做什么。這可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地、快樂(lè)地表達(dá)他們的想法，同時(shí)為學(xué)習(xí)課文增添了不少樂(lè)趣。在學(xué)生朗讀前對(duì)其提出明確的要求，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能避免了學(xué)生朗讀時(shí)的盲目性，提高學(xué)生提取信息的能力。

（二）朗讀技巧隨堂備，分合串聯(lián)破難點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還比較低，學(xué)生難以獨(dú)立地理解課文內(nèi)容，更談不上有效朗讀。那么，教師可以向?qū)W生提出一些簡(jiǎn)單有效的技巧，輔助其有效提升朗讀能力。

1.老師應(yīng)引導(dǎo)他們找出語(yǔ)句的關(guān)鍵字詞，讀出其重音。如在《文具的家》一文中，第一自然段“鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。”教師引導(dǎo)學(xué)生畫出“只、一次”等關(guān)鍵字詞，可用“只、一次”的字詞進(jìn)行造句，輔助學(xué)生理解字詞的含義。最后，通過(guò)重讀關(guān)鍵字詞，強(qiáng)調(diào)主人公是一個(gè)粗心的孩子。

2.朗讀中的停頓可以幫助學(xué)生更容易理解長(zhǎng)句子。在《端午粽》中，教學(xué)重點(diǎn)是讀好長(zhǎng)句子。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生學(xué)會(huì)正確、靈活地朗讀長(zhǎng)句子，引導(dǎo)其把握讀好長(zhǎng)句子的技巧。首先用拆分法幫助學(xué)生讀好“（?）的（?）”短語(yǔ)，降低理解和朗讀的難度。如文中提到“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”。然后，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)句子時(shí)，可選用“內(nèi)容分解法”，一步一步教其拆分長(zhǎng)句中的內(nèi)容。教師可通過(guò)句中的關(guān)鍵詞“里面、中間”等方位詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者介紹包粽子的順序。最后，再將分解的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，可借助停頓符號(hào)劃分長(zhǎng)句，把握長(zhǎng)句的正確停頓，從而降低學(xué)生讀長(zhǎng)句子的難度。

停頓是指人們?cè)诶首x時(shí)，由于生理、語(yǔ)法或情感方面的需要，在詞、句、段之間的間歇。朗讀時(shí)，適當(dāng)?shù)耐ｎD可以正確地展示句子結(jié)構(gòu)，不僅能幫助學(xué)生降低理解難度，還能讓人聽起來(lái)錯(cuò)落有致。

（三）情境創(chuàng)設(shè)作鋪墊，情感橋梁貫全文

第一學(xué)段的小學(xué)生在認(rèn)知水平方面還不成熟，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與其生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生樂(lè)于朗讀。如《彩虹》，其語(yǔ)言生動(dòng)形象，極具趣味性，是一篇富有情趣的散文。在教學(xué)第二自然段時(shí)，本人創(chuàng)設(shè)情境，配上柔和的輕音樂(lè)，讓學(xué)生想象自己就是課文中的主人公，正拿著水壺站在彩虹橋上，而老師扮演文中的“爸爸”，采用師生對(duì)話的形式來(lái)進(jìn)行朗讀。如，老師問(wèn)：“寶貝，你要拿水壺干什么呀？”，學(xué)生有感情地朗讀第一二句來(lái)回答老師提出的問(wèn)題，表達(dá)想要用水壺幫爸爸澆水的愿望。這樣一讀一停，一問(wèn)一答，一思一讀，以師生對(duì)話的形式來(lái)進(jìn)行朗讀，是一種創(chuàng)新的朗讀形式。這不僅可以幫助學(xué)生更容易理解文本內(nèi)容，還能引導(dǎo)其代入情境，感受主人公關(guān)愛家人的美好情感。

（四）朗讀形式多姿彩，融情入境養(yǎng)智趣

在部分語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的朗讀是被動(dòng)的，如牛嚼牡丹，機(jī)械地完成教師布置的朗讀任務(wù)，讓學(xué)生感到無(wú)趣。這是因?yàn)榻處煕](méi)有根據(jù)教材內(nèi)容，采取有差別的朗讀方式。常見的朗讀方式有范讀、分角色朗讀、齊讀、引讀等等，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，靈活地加以選擇。例如，《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》是一篇篇幅較長(zhǎng)的課文，多個(gè)角色穿插其中，情節(jié)反復(fù)。教師在教授這篇課文時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生分清角色之間的關(guān)系，分析角色的心理，進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生邊演邊說(shuō)，樂(lè)于朗讀。分角色朗讀課文就像是在課堂上進(jìn)行一場(chǎng)簡(jiǎn)單的情景劇表演，把一段長(zhǎng)文字變成生動(dòng)形象的表演，讓學(xué)生更容易在情境中體會(huì)情感，學(xué)會(huì)朗讀。

四、結(jié)語(yǔ)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的教學(xué)方法，教師應(yīng)予以重視。一方面，朗讀可以幫助小學(xué)生初步建立語(yǔ)感;另一方面，朗讀可以陶冶學(xué)生的情操。教師應(yīng)該好好運(yùn)用朗讀這一語(yǔ)文教學(xué)法寶，輔助學(xué)生學(xué)好普通話，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在朗讀中，不斷提升自身的藝術(shù)鑒賞能力，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，與其知識(shí)儲(chǔ)備相結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。