馬紅梅

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分，是提高學(xué)生語文綜合能力的關(guān)鍵。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源相對不足，再加上農(nóng)村學(xué)生對作文的興趣不濃，導(dǎo)致作文教學(xué)質(zhì)量難以提升。在新課改背景下，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)采取切實的教學(xué)措施，提升教學(xué)實效性，保證農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)效果。

小學(xué)語文對學(xué)生語文應(yīng)用能力和語言表達能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用，影響著學(xué)生其他學(xué)科知識的理解和掌握。而通過作文，可以看出學(xué)生的認知水平。因此，教師應(yīng)積極探索作文教學(xué)模式，切實提升作文教學(xué)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文教學(xué)難度較大，但對學(xué)生的語文基礎(chǔ)要求較高。然而農(nóng)村學(xué)生沒有認識到作文的重要性，普遍對作文興趣不濃，寫作成了學(xué)生沉重的學(xué)習(xí)負擔，因而農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)存在諸多問題。比如，作文內(nèi)容缺少真情實感，隨意性較大；寫作技巧上，常常出現(xiàn)詞語運用不當?shù)默F(xiàn)象；在主題上，胡編亂造，常常跑題；文章結(jié)構(gòu)較為單一，一種寫作模式貫穿學(xué)期始終。在這種情形下，農(nóng)村作文教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的寫作水平無法得到有效提升，不利于語文綜合能力的提高。

此外，教師沒有嚴格按照年段要求對學(xué)生進行寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致低年級作文教學(xué)過急，中高年級作文教學(xué)僵化。寫作訓(xùn)練缺乏階段性，教學(xué)缺乏計劃和程序，無法實現(xiàn)寫作和閱讀教學(xué)的融合，影響學(xué)生綜合能力的提升。且課內(nèi)知識和課外體會脫離，學(xué)生不能從實際生活出發(fā)表達情感。教師沒有教會學(xué)生觀察技巧，使得作文內(nèi)容空洞無物。在作文批改上，教師的重視度不高，沒有給出針對性和啟發(fā)性的批語。

二、小學(xué)作文教學(xué)的重要性

在小學(xué)階段，寫作更多的是培養(yǎng)學(xué)生對事物的感知能力和語言邏輯能力，實現(xiàn)學(xué)生智力的啟蒙和思維的發(fā)展，進而提升學(xué)生的綜合語文能力。同時，教師可以從習(xí)作中看到學(xué)生的語文水平和思考方式。基于此，才能有針對性地開展作文教學(xué)，促進學(xué)生寫作水平的提升。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

借助寫作練習(xí)，可以充分鍛煉學(xué)生的語言表達能力，夯實語言基礎(chǔ)，促進學(xué)生對語文知識的理解和掌握。同時，在寫作中，學(xué)生形成了獨特的語言風格，能夠用優(yōu)美、精煉的語句表達自己的內(nèi)心感受。因此，在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，運用多種教學(xué)策略提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有所收獲。

2.有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

學(xué)生在組織材料、整合語文知識、設(shè)計作文內(nèi)容等過程中，促進了語文思維和語文意識的發(fā)展。同時，寫作在學(xué)生思想和情感的發(fā)展中具有十分重要的作用。學(xué)生通過寫作抒發(fā)自己的思想和情感，又因為梳理和整合寫作語言，進一步深化自己的思想和情感，獲得了全面發(fā)展。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識

小學(xué)階段，語文教學(xué)大多以模仿為主。學(xué)生在鑒賞課文中掌握寫作技巧和方法，積累好詞好句豐富知識庫存，為模仿寫作奠定基礎(chǔ)。而隨著語文的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的作文能力進一步提升，開始在模仿的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)作，融入自身情感和想法，用文字準確表達。因此，作文教學(xué)至關(guān)重要，關(guān)系到學(xué)生的語文思維發(fā)展，影響著學(xué)生創(chuàng)造意識的形成。語文教師應(yīng)提高作文教學(xué)重視度，靈活使用教學(xué)手段，提升農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的實效性，為學(xué)生提供更好更優(yōu)的教學(xué)服務(wù)，促進學(xué)生寫作能力的提升。

三、提高農(nóng)村小學(xué)作文實效性的策略

1.激發(fā)作文興趣，提高表達能力

小學(xué)生由于心智尚不成熟，對事物的認識并不全面，且喜愛的程度不是天生決定的，很多興趣都是引導(dǎo)出來的。農(nóng)村學(xué)生的寫作水平難以提升，究其原因，主要是認為自己不能寫出一篇好作文，嚴重缺乏自信心。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心。在日常寫作練習(xí)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的閃光點和不同尋常之處，將其用紅筆特別標注出來，給予及時的鼓勵，并在課堂上朗讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。通過這樣的方式肯定和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生獲得寫作成就感和榮譽感，進而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，自覺豐富自己的作文內(nèi)容，提升自己的寫作水平。此外，教師還可以組織各種各樣的作文比賽活動，設(shè)置獎項，讓學(xué)生積極參與其中。比如，紅色作文大比拼，讓學(xué)生通過投稿、評比、拉票、展示等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，產(chǎn)生寫作熱情，不斷提升作文能力。

2.鼓勵閱讀書籍，夯實寫作基礎(chǔ)

大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生的家長都在外務(wù)工，將學(xué)生托付給家里的老人，在這種特殊情況下，教師還承擔起培養(yǎng)學(xué)生課后閱讀習(xí)慣的工作。教師可以整理出適合學(xué)生閱讀的優(yōu)秀書籍，設(shè)置讀書角，讓學(xué)生輪流閱讀。鼓勵學(xué)生在課后通過各種渠道閱讀書籍，組織每周一次的讀書分享會，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生自由抒發(fā)自己的閱讀感受。通過閱讀陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并通過大量的閱讀進一步拓寬學(xué)生的眼界，讓農(nóng)村學(xué)生樹立遠大的理想和信念，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品比教師干巴巴地進行作文教學(xué)更能引起學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生情感感知和事物認知能力。在閱讀過程中，學(xué)生像海綿一樣汲取書本知識，有利于夯實寫作基礎(chǔ)，獲得敏銳的語感。此外，做好讀寫結(jié)合教學(xué)，學(xué)生讀完一篇文學(xué)作品，教師可以布置相應(yīng)的習(xí)作小練習(xí)。比如，續(xù)寫《凡卡》；寫一篇《窮人》的讀后感等。

3.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，提升寫作能力

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文不能偏于形式?！痹谵r(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，作文主題更應(yīng)貼合學(xué)生的農(nóng)村生活，拉近學(xué)生與作文之間的距離，讓學(xué)生細心留意日常生活，寫出貼近生活、貼近自然的優(yōu)秀作文。這樣，學(xué)生就不抱怨作文無從下筆，無內(nèi)容可寫了，從而有效提升作文教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的特征，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生在觀察生活和體驗生活中提升寫作能力。

（1）觀察自然之美

農(nóng)村學(xué)生雖然不能感受到現(xiàn)代豐富的文化生活，但農(nóng)村中不缺乏風景優(yōu)美的地方，不缺廣闊的田野和潺潺的小溪。這些美麗的自然山水，為寫作提供取之不盡的素材。教師可以充分利用這些特有素材，創(chuàng)設(shè)生活情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起感受自然之美，引導(dǎo)學(xué)生觀察景物，表達自己的真情實感。同時，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中有目的、有意識地觀察生活，感受生活，并用自己的語言表達出來，提升學(xué)生的感悟能力和表達能力。教師可以組織“家鄉(xiāng)體驗寫作”活動，讓班級學(xué)生深入生活環(huán)境觀察和體驗，將自己的所得所想寫出來。這樣，既有助于促進學(xué)生認知水平的提升，又充分激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生寫作能力的提高。

（2）了解人文風情

我國農(nóng)村地域遼闊，物產(chǎn)豐富，具有悠久的歷史和獨特的風土人情，是我國傳統(tǒng)文化中璀璨的奇葩。因此，要讓學(xué)生了解農(nóng)村中獨特的人文風情，進而積累更多寫作素材，豐富作文內(nèi)容。教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集生活中的文化特征，比如方言、飲食等，并鼓勵學(xué)生將這些寫入作文中，提升學(xué)生的信息搜集、分析、整理能力，同時讓學(xué)生了解文化的真正內(nèi)涵。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解當?shù)氐娘L俗。不同的地方有著不同的風俗，這些風俗根植于當?shù)氐奈幕土?xí)慣中。比如，婚喪嫁娶、節(jié)慶等，尤為鮮明，具有濃厚的地方特色。因此，教師可以利用節(jié)慶活動引導(dǎo)學(xué)生深入了解當?shù)氐拿袼?，探究不同民俗的來源、演變，挖掘其中有趣的故事。最后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生留心身邊的變化，讓學(xué)生觀察隨著經(jīng)濟的發(fā)展，自己身邊有哪些東西或建筑不見了，而又有哪些東西突然出現(xiàn)，并將其前后進行對比，把自己的感悟?qū)懴聛?。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力和觀察能力，提升學(xué)生的社會責任感，挖掘?qū)W生的寫作深度。比如，學(xué)校前面的河流，以前渾濁惡臭，現(xiàn)在清澈見底。

四、鍛煉動筆能力，養(yǎng)成表達習(xí)慣

1.利用基礎(chǔ)訓(xùn)練為學(xué)生習(xí)作打好基礎(chǔ)

小學(xué)生對作文抱著抵觸和害怕的情緒，不愿意探究其中的樂趣。究其原因，在于農(nóng)村習(xí)作教學(xué)模式不合理。大部分學(xué)生受一些客觀因素的影響，語文基礎(chǔ)較為薄弱，文學(xué)積累較少，所以常常感到寫作困難。對此，教師在習(xí)作教學(xué)時應(yīng)著重夯實學(xué)生的基礎(chǔ)功底。從動筆開始，讓學(xué)生主動拿起筆進行寫作。通過一些專向基礎(chǔ)練習(xí)來達到這一目標。同時，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累更多好詞好句，不斷豐富自身的文學(xué)修養(yǎng)，為日后寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

在農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師可以開展“每日一句”“組詞造句”“簡單故事”等活動，讓學(xué)生不斷吸收好詞好句，并讓詞語在學(xué)生的表達中變得鮮活和生動起來。這樣從簡單的字詞變成一句話，逐漸成為通順的語篇，從而不斷夯實學(xué)生的文字功底。等到寫作時，學(xué)生可以運用自如。當然這是一個循序漸進的過程，學(xué)生學(xué)會運用字詞后就可以開展句子訓(xùn)練，漸漸在隨筆練習(xí)中，發(fā)現(xiàn)了寫作的樂趣，也擁有了強大的語言功底，之后寫出一篇完整的文章也就不在話下了。

2.養(yǎng)成寫筆記的好習(xí)慣

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，智能手機普及全國，學(xué)生都或多或少接觸到網(wǎng)絡(luò)。為了進一步縮小農(nóng)村教育和城市教育的差距，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展寫作教學(xué)，給學(xué)生一種全新的教學(xué)體驗，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師將博客引入寫作教學(xué)中，讓學(xué)生經(jīng)營自己的博客，如取昵稱、換頭像、設(shè)置個性簽名等，并鼓勵學(xué)生在自己的博客中自由抒發(fā)情感。同時，要求學(xué)生認真感受生活，從不同角度體會農(nóng)村美景、農(nóng)村生活樂趣以及獨特的人和物，將這些觀察到的和感受到的寫在博客筆記本里。日積月累，形成良好的寫筆記習(xí)慣。且學(xué)生寫在博客中的筆記其他同學(xué)也可以看見，進行“跟帖”，形成良好的溝通互動。這樣大大激發(fā)了學(xué)生的寫筆記興趣，促進學(xué)生寫作能力的提升。

利用博客，教師先引導(dǎo)學(xué)生制定一個“博客提綱”，即圍繞某一個事物進行觀察和討論，這個事物應(yīng)與農(nóng)村生活聯(lián)系緊密。師生一起對觀察對象的外在特征、重點內(nèi)容以及注意事項進行探究，給學(xué)生一個初步印象。接著讓學(xué)生列出博客提綱，要求學(xué)生保證邏輯清晰、順序清楚。這樣，寫博客筆記時就可以有條有理地寫出自己想要表達的東西，有助于學(xué)生情感的抒發(fā)，也可以有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。最后，在觀察能力提升的基礎(chǔ)上開展主題觀察活動，培養(yǎng)學(xué)生的選材、組材的寫作能力。

綜上所述，農(nóng)村作文教學(xué)應(yīng)立足于農(nóng)村的實際情況，充分利用農(nóng)村資源開展特色化的作文教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，讓學(xué)生在風景優(yōu)美的自然之中體驗和感悟，提升農(nóng)村學(xué)生的審美水平。要引導(dǎo)學(xué)生在獨具特色的農(nóng)村風土人情中不斷積累素材，豐富學(xué)生的語文知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，促進學(xué)生語言表達和整體寫作水平的提升。