甄玉婷

在日常的寫作教學(xué)中，寫作難是普遍存在的情況。小學(xué)語文教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生有感而發(fā)地寫作，因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生寫作的真情實感，讓學(xué)生能充分地發(fā)揮主觀能動性，對寫作充滿興趣，抒發(fā)自己的情感。教師可以創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中能夠自主寫作，順利構(gòu)建寫作思路，做到游刃有余，充分地享受寫作的樂趣。在日常的寫作中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，讓學(xué)生能夠走進(jìn)生活，體驗到生活的真實情感，并融入寫作當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，從而讓學(xué)生喜歡寫作，熱愛寫作，善于寫作。

一、引導(dǎo)學(xué)生投身實踐，積累寫作情感

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同時實踐也是獲得情感的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中積極投身于實踐，讓學(xué)生真切地感受到生活的滋味，在實踐中充分地展現(xiàn)自己的情懷，感受到千姿百態(tài)、婀娜多姿的生活，享受這充滿活力的世界、五彩繽紛的世界，感受到融入自然所產(chǎn)生的快樂，充分地接觸自然，領(lǐng)略自然，聆聽自然的聲音，感受自然的動態(tài)，從而帶著自己的真實感受寫作。

因此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生融入社會實踐當(dāng)中。例如，教師可以讓學(xué)生參與到生活實踐當(dāng)中，充分地感受自然的美，進(jìn)而產(chǎn)生寫作欲望，在這種純潔無瑕的自然中感受到生活的美好情感。為了豐富學(xué)生的情感體驗，教師可以讓學(xué)生參與到一些勞動、公益活動、競賽當(dāng)中。比如，可以要求學(xué)生在農(nóng)村喂豬、喂雞、喂鴨、種菜，讓學(xué)生投身于這種純天然的工作中；讓學(xué)生參與到看望老人等公益活動當(dāng)中，為老人捶背、捶腿，做一些有意義的事情，產(chǎn)生真實情感；讓學(xué)生走出課堂，融入自然之中，體驗到“人間煙火”的快樂。只有立足于實踐，立足于生活，才能讓學(xué)生感受到這五彩繽紛的世界；只有頻繁接觸世界才能產(chǎn)生豐富的情感，文思涌現(xiàn)。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到社會實踐當(dāng)中，豐富學(xué)生的情感生活以及社會生活，培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生愛上寫作，擅長寫作，從而體驗到生活與寫作中的樂趣。

二、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)語言情感

由于小學(xué)語文課本中選擇的文章都是精華，充分地表現(xiàn)了作者的真實情感。因此，教師只有充分地挖掘教材當(dāng)中的情感元素，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，讓學(xué)生在這種豐富多彩的課文語言的影響下，感受到教材創(chuàng)設(shè)的意境美，感受到教材當(dāng)中含有的人文情感，從而產(chǎn)生豐富的情感。愛默生曾說過，“讀書時，我愿在每一個美好思想的面前停留，就像在每一條真理面前停留一樣?！遍喿x是一種快樂，是一種生活態(tài)度，讓學(xué)生投入于閱讀之中，擁抱真理，擁抱生活，在情感面前停留，在真理面前停留，感受到自然的快樂與奧妙。教師要豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生投入到閱讀之中，在閱讀過程中享受到知識的快樂，享受到真理的快樂，從而擁抱閱讀，擁抱寫作；還可以讓學(xué)生在閱讀過程中聽到書中的聲音，沉浸在書海之中，領(lǐng)略那沁人心脾的優(yōu)美文章，進(jìn)而與作者產(chǎn)生共鳴，將情感轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生帶著飽滿的熱情創(chuàng)作出一篇篇優(yōu)美的作品。由于學(xué)生的個性不同，其閱讀所產(chǎn)生的情感也不同。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的個性化閱讀，只有充分地尊重學(xué)生，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而讓學(xué)生充分地?fù)肀ч喿x，融入閱讀當(dāng)中，享受到閱讀的快樂，提高閱讀學(xué)習(xí)興趣。只有進(jìn)行個性化閱讀，才能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟書中的情感，去賞析，去想象，獲得不一樣的情感體驗。學(xué)生只有對閱讀充滿興趣，沉迷于書的海洋，才能獲得作品中真摯的情感體驗，接受到良好的文化，良好的情感熏陶，獲得創(chuàng)作的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)表達(dá)平臺，抒發(fā)寫作情感

在寫作教學(xué)中，由于較為靦腆，學(xué)生的情感表達(dá)往往不夠充分。因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的情感表達(dá)，充分尊重學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠真正融入寫作當(dāng)中，充分地培養(yǎng)學(xué)生的個性化寫作能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供個性表達(dá)和情感表達(dá)的舞臺，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)意愿，感受到生活當(dāng)中的快樂以及寫作當(dāng)中的快樂，從而提高其學(xué)習(xí)興趣，提高課堂寫作效果。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以搭建一個情感表達(dá)的舞臺，讓學(xué)生針對課文所表達(dá)的情感，進(jìn)行現(xiàn)場表演，通過傳遞一些情緒、一些情感，豐富情感體驗，帶著真情實感來閱讀這篇文章。教師只有將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人翁，才能豐富學(xué)生的情感體驗。圓明園被燒毀是一件十分殘忍、駭人聽聞的事情，對中國的影響較深刻，只有豐富學(xué)生的情感，通過這種真實的情感觸碰，才能培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考圓明園被燒毀所產(chǎn)生的影響，充分地流露出內(nèi)心隱藏的情感。為了培養(yǎng)學(xué)生真實的情感表達(dá)，教師可以播放一些圓明園被燒毀的紀(jì)錄片，幫助學(xué)生對比圓明園被燒毀前的輝煌與被燒毀后的斷壁殘垣，通過這種直觀的畫面，刺激學(xué)生從而獲得真實的情感，讓學(xué)生能夠從道德的角度，從人文情懷的角度去感受我國偉大的藝術(shù)品被八國列強(qiáng)所燒毀的國恥，進(jìn)而將情緒充分地表達(dá)出來，培養(yǎng)愛國情感。同時，還能使學(xué)生的情感更加豐富，想法更加充分，能夠進(jìn)行個性化表達(dá)，喜歡上寫作，不再為寫作而犯難。

四、合理配置時間，延長寫作情感

在日常的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要講授很長一段時間，學(xué)生也會將寫作的大部分時間用在構(gòu)思上，而開展寫作教學(xué)是在定期進(jìn)行寫作，而且時間較長，導(dǎo)致學(xué)生的情感被這漫長的時間淡化。因此教師應(yīng)當(dāng)安排好學(xué)生的寫作時間，讓學(xué)生進(jìn)行定期的寫作，才能產(chǎn)生豐富的情感。教師可以借助日記的形式，讓學(xué)生將自己日常生活當(dāng)中的情感記錄下來。教師開展日記教學(xué)活動，積極主動地引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，豐富自己的寫作方式，豐富真實情感體驗。

“日記”這一教學(xué)方式也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師有必要開展日記寫作教學(xué)課程，讓學(xué)生將真實的情感記錄在日記當(dāng)中。教師讓學(xué)生利用日常的時間來投身于寫作當(dāng)中，豐富學(xué)生的情感體驗，并融入寫作當(dāng)中；加強(qiáng)學(xué)生的寫作小練筆，讓學(xué)生在寫作面前不再犯難；讓學(xué)生在日記中融入真摯情感，豐富情感表達(dá)，提高寫作應(yīng)變能力，而不是為了應(yīng)付教師的檢查而胡亂寫作。教師只有培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分地融入寫作當(dāng)中，豐富情感體驗，從而喜歡寫作，擅長寫作。教師開展日記教學(xué)活動，應(yīng)該讓學(xué)生避免流水賬式寫作。例如：早上錯過了鬧鐘，而鬧鐘響了很久，我卻沒有關(guān)鬧鐘，鬧鐘就一直在響。為了避免這種流水賬式記錄，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生增強(qiáng)生活情感體驗，充分地參與到生活實踐當(dāng)中，在寫作這個舞臺上表達(dá)自己的情感，將自己的情感記錄在日記當(dāng)中。

五、拓寬想象空間，創(chuàng)設(shè)體驗情感

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的?！币虼私處煵粦?yīng)當(dāng)只是關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)到的知識，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的想象空間，啟發(fā)學(xué)生的想象力，充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的欲望，將學(xué)生的想象力融入寫作當(dāng)中，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生獲得進(jìn)步的源泉。在童話教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分地想象童話中的意境，豐富學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師借助童話的魅力豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生能夠針對童話故事內(nèi)容展開想象，從而提升學(xué)生的寫作思維。例如，在教學(xué)《去年的樹》這一課文時，文章描寫了鳥和樹相處融洽，鳥兒尋找樹這一玩伴的執(zhí)著；鳥兒悠悠地看著燈火，不禁唱起了去年自己感傷的歌，從而塑造了鳥兒注重友誼、信守承諾的形象，讓學(xué)生展開想象空間；通過鳥兒與樹之間良好的友誼，學(xué)生為鳥兒信守承諾的良好品質(zhì)而感動，充分地挖掘教材中的情感，為其中表達(dá)的情感所觸動；讓學(xué)生品讀童話故事，獲得豐富的情感體驗，感受到童話中的內(nèi)涵，增強(qiáng)寫作的情感表達(dá)。童話故事具有豐富的想象力及大膽的寫作方式，將人或者動物進(jìn)行聯(lián)系，豐富了美好的童話世界，讓學(xué)生能夠感受到童話所創(chuàng)設(shè)的意境美，并在語言凝練的故事當(dāng)中，豐富情感體驗。教師在加強(qiáng)學(xué)生對童話故事理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將童話故事中的情節(jié)表演出來，通過角色扮演的形式，深刻地體會到童話故事中人物的心理狀態(tài)，并帶著這種情感朗讀，從而豐富生活情感體驗，充分發(fā)揮主觀能動性。同時，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生牢牢地抓住童話故事中人物的語言表達(dá)以及情感狀態(tài)描寫，通過關(guān)鍵詞或關(guān)鍵字展開想象，豐富角色情感。同時教師可以借助多媒體播放有關(guān)童話故事的圖片或者視頻等，讓學(xué)生能夠針對童話故事角色的狀態(tài)以及衣著展開想象，借助直觀的視頻或者圖片等形式，豐富學(xué)生的情感體驗，并將這種情感引入寫作中。

綜上所述，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極搭建情感表達(dá)的舞臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分地融入閱讀當(dāng)中，沉溺于書的海洋，愛上閱讀，愛上寫作，善于寫作，豐富寫作情感體驗。同時，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的情感與生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生充分地參與到生活實踐當(dāng)中，感受生活中的樂趣。只有將情感充分地表達(dá)出來，豐富學(xué)生的情感體驗，才能讓學(xué)生愛上寫作，發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)而產(chǎn)生寫作動力。