王撼撼 敬鵬林

（廣西教育學(xué)院 語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)需要加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，打破單一的教學(xué)理念和教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。在教育教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用創(chuàng)意寫(xiě)作的理念和方法，開(kāi)設(shè)創(chuàng)意寫(xiě)作課程、開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作訓(xùn)練，為學(xué)生營(yíng)造出更為良好的寫(xiě)作氛圍，可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣、想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力、寫(xiě)作水平，并對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。文章結(jié)合創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析探討情境教學(xué)、案例教學(xué)的訓(xùn)練價(jià)值和具體操作方法，以期提高創(chuàng)意寫(xiě)作課堂教學(xué)的成效和綜合性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、善用情境教學(xué)，積累生活體驗(yàn)

（一） 貼近生活融入真實(shí)場(chǎng)景

語(yǔ)文與生活息息相關(guān)，所以語(yǔ)文和社會(huì)活動(dòng)具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。如果在寫(xiě)作教學(xué)中忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)的關(guān)注，就不利于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于部分學(xué)生平時(shí)積累的生活素材不多，在練習(xí)中出現(xiàn)缺乏寫(xiě)作素材的現(xiàn)象。教師要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活、積累寫(xiě)作素材，如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《回憶我的母親》這篇課文，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的母親，并把母親的形象描述出來(lái)——學(xué)生就會(huì)全面喚醒對(duì)母親外貌長(zhǎng)相、言行舉止以及奔波勞碌的具體情景和真切體驗(yàn)，教師可以“幫助他們利用這些反應(yīng)寫(xiě)出獨(dú)具創(chuàng)意的作品，將塵封的記憶喚醒，并運(yùn)用在自己的寫(xiě)作中”[1]100，引導(dǎo)學(xué)生回憶腦海里的父母、朋友形象，并通過(guò)課堂的上交流互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，寫(xiě)出具有豐富內(nèi)涵和感染力的習(xí)作，提升寫(xiě)作的質(zhì)量?！吧钪械暮芏嗉?xì)小的場(chǎng)景都能作為教師創(chuàng)設(shè)生活情景的素材”[2]，教師可以利用各種不同的生活場(chǎng)景設(shè)立相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)情境，組織學(xué)生細(xì)致地觀察生活、記錄生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)將不同的生活內(nèi)容和個(gè)體體驗(yàn)內(nèi)化為寫(xiě)作素材。

日常生活當(dāng)中，有許多情境都能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新寫(xiě)作的動(dòng)力，教師應(yīng)該將寫(xiě)作內(nèi)容和生活相互連接，讓學(xué)生在生活中尋找到靈感。教師可帶領(lǐng)學(xué)生去戶外體驗(yàn)生活，讓學(xué)生觀察生活當(dāng)中的事物，還可以組織學(xué)生積極參與公益活動(dòng)、環(huán)?；顒?dòng)，提高學(xué)生的感知認(rèn)知，喚醒環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任，這不僅能起到良好的情感感化作用，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的靈感。所以，不管是課堂的聯(lián)想性情境體驗(yàn)還是戶外教學(xué)實(shí)景體驗(yàn)，都需要把生活情境和教學(xué)情境相融合，進(jìn)一步提高學(xué)生生活體驗(yàn)的質(zhì)與量，這樣才能不斷地提升寫(xiě)作能力。比如，在學(xué)習(xí)“我的樂(lè)園”這一內(nèi)容時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)：“我的樂(lè)園”可以是學(xué)生自己的一片小天地，也可以是所養(yǎng)寵物的一片小天地，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，激發(fā)想象力，及時(shí)記錄自己的體驗(yàn)和靈感。

（二） 借助信息技術(shù)2.0 創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)今的信息技術(shù)發(fā)展迅速，教師要善于借用現(xiàn)代化技術(shù)手段創(chuàng)立相應(yīng)的模擬情境，進(jìn)一步拓展和激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的渠道和手段?！澳M這些元素的運(yùn)行并探究他們之間的關(guān)聯(lián)能讓學(xué)生放下手中的筆，激發(fā)它們自由思考，因?yàn)閷W(xué)生在任何令他們開(kāi)心的方面都能夠集中注意力?！盵1]130。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“夢(mèng)回繁華”一課后，利用信息化技術(shù)2.0 手段，向?qū)W生展示北宋時(shí)期城市繁華的圖片和影視視頻，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情境有所感受時(shí)，教師可以組織學(xué)生寫(xiě)觀后感，比如以“我夢(mèng)中的繁華”為題進(jìn)行作文寫(xiě)作，可以讓學(xué)生自行擬定主題自由發(fā)揮寫(xiě)作。教師要了解學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)以及能力水平，指導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)事物，做到發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處，補(bǔ)足短板。

教師還應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮信息技術(shù)2.0 在教學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。比如利用投影儀教學(xué)、示例圖片教學(xué)，這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，可以將它們和信息技術(shù)2.0 相組合，適當(dāng)配樂(lè)或?qū)崿F(xiàn)3D 呈現(xiàn)，提高場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)的具象性和真實(shí)感，進(jìn)一步引起學(xué)生的共鳴，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，豐富內(nèi)心的感受。

（三） 深度閱讀激活文本情境

“從某個(gè)角度來(lái)看，寫(xiě)作的靈感來(lái)源于閱讀和感悟?！盵3]寫(xiě)作的靈感與閱讀感悟息息相關(guān)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、深度閱讀，在完成課內(nèi)閱讀任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，以多思考、多記錄為主，養(yǎng)成閱讀摘錄，通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)記錄生活、記錄感想的良好習(xí)慣。也可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，通過(guò)課外讀物豐富自己的知識(shí)，激發(fā)寫(xiě)作靈感。教師要通過(guò)學(xué)生的閱讀摘抄和感悟，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

教師在推薦閱讀時(shí)，要注意讀物的趣味性，吸引學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)。比如可以采用讀書(shū)報(bào)告的形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，“對(duì)好的故事而言，擁有一個(gè)富有感情的靈魂是至關(guān)重要的”[4]。教師還可以不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，比如采取角色扮演的形式，讓學(xué)生在模仿、表演的過(guò)程當(dāng)中及時(shí)感受課文的內(nèi)容，提升自己的情感。比如利用《皇帝的新裝》這個(gè)故事所演繹的場(chǎng)景和所包含的思想情感激發(fā)學(xué)生的多重感悟：故事中的皇帝并沒(méi)有真正為國(guó)家著想，也沒(méi)有關(guān)注平民百姓，而是只注重自己的個(gè)人形象；該皇帝身邊的大臣們只會(huì)阿諛?lè)畛校m然是國(guó)家的管理人員，但并沒(méi)有起到相應(yīng)的義務(wù)，過(guò)于夸贊皇帝，所以沒(méi)有讓皇帝了解真相；故事中的兩個(gè)騙子配合得非常默契，而騙子之所以能騙到皇帝，那是因?yàn)樵撏鯂?guó)群體性地迷失了人性的本真，勇敢說(shuō)出實(shí)情的小孩天真率直。教師在分析故事的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，積極組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這樣既可以提升課堂的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠提升學(xué)生情感境界，在活動(dòng)當(dāng)中領(lǐng)悟到人生的價(jià)值。

二、活用案例教學(xué)，提高寫(xiě)作能力

（一） 堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，精心選擇案例

作文能力也是語(yǔ)文綜合水平的一種表現(xiàn)，教師只有全面了解學(xué)生，才能進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。在案例教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作能力來(lái)選擇相應(yīng)的案例，才能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)?！敖處熯x擇的案例，首先應(yīng)是能盡可能貼近生活，能讓案例真正走進(jìn)課堂，讓學(xué)生能駕馭這些案例”[5]，選擇案例的時(shí)候，要貼近生活實(shí)際與學(xué)生實(shí)際，讓案例與現(xiàn)實(shí)生活相吻合，讓學(xué)生了解案例、活學(xué)活用案例。比如，小學(xué)生正處于寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要階段，具有一定的好奇心，他們又剛剛接觸寫(xiě)作，這是教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情的好機(jī)會(huì)。教師可以將案例與繪本、故事、游戲等相互結(jié)合，利用各種契合學(xué)生實(shí)際的案例來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和教學(xué)的成效。

教師還應(yīng)當(dāng)善于從學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、挖掘案例，可以在班級(jí)里設(shè)置優(yōu)秀作品展覽墻，積極舉辦校園寫(xiě)作活動(dòng)，將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來(lái)，多措并舉讓學(xué)生樹(shù)立良好的寫(xiě)作意識(shí)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生一定的驅(qū)動(dòng)力。與此同時(shí)，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上建立教學(xué)探討小組、創(chuàng)意寫(xiě)作小組、作品展示小組等，合理地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的寫(xiě)作交流，及時(shí)分享寫(xiě)作的成果。

（二） 堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，深入淺出剖析案例

思維是通過(guò)問(wèn)題引發(fā)的，“知識(shí)的本質(zhì)不是確定的答案或現(xiàn)成的結(jié)論，而是不斷探索、追問(wèn)和理解問(wèn)題的過(guò)程”[6]。知識(shí)的本身并非純粹的結(jié)論，而是需要進(jìn)行不斷探索，才能加深對(duì)內(nèi)容的理解。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題。這也需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的觀察，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出自己的看法，自行思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的老師》等寫(xiě)人記事的文章時(shí)，就要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)案例中的老師與自己眼前的老師有哪些像、哪些不像、為什么像、為什么不像，不像又該怎么寫(xiě)，這樣才能幫助學(xué)生寫(xiě)出自己眼中老師的形象。

由淺入深的案例分析，能循序漸進(jìn)、潛移默化地發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行口述練習(xí)，可以讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平。練習(xí)結(jié)束之后，要及時(shí)讓學(xué)生整理自己所學(xué)到的知識(shí)，學(xué)生在整理知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中尋找自己的創(chuàng)作靈感。教師應(yīng)該全面關(guān)注、適時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生的作品給予肯定。對(duì)優(yōu)秀的作品，要及時(shí)在班級(jí)進(jìn)行展示，起到良好的帶動(dòng)作用。

（三） 堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，活學(xué)活用

教師進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自由想象能力。進(jìn)行案例學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，很多問(wèn)題不具備權(quán)威的答案，學(xué)生的思維是不應(yīng)被限制的。教師也要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，這既能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，還能讓學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到快樂(lè)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，積極交流自己的所見(jiàn)所聞，這既能活躍課堂氛圍，又能進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)作靈感。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《課間10 分鐘》命題作文時(shí)，學(xué)生課間活動(dòng)的方式不一樣，思考的角度也各不同，教師可以讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，自由發(fā)揮想象力，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文，內(nèi)容才更加鮮活、表達(dá)才更加生動(dòng)。

如今，互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，基于此背景，信息技術(shù)2.0 的使用對(duì)中小學(xué)生具有一定的吸引力，教師應(yīng)該適當(dāng)將案例教學(xué)和現(xiàn)代化信息技術(shù)2.0 教學(xué)相互結(jié)合，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，不斷積累寫(xiě)作素材。首先，教師要從自身實(shí)際出發(fā)合理使用現(xiàn)代化技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)采用學(xué)生喜歡的現(xiàn)代教育技術(shù)和手段，提高教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性，融入新方法，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。

三、情境與案例教學(xué)在創(chuàng)意寫(xiě)作中的價(jià)值

創(chuàng)意寫(xiě)作以創(chuàng)意思維的養(yǎng)成為目標(biāo)，以寫(xiě)作能力的養(yǎng)成作為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有效途徑，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和創(chuàng)新意識(shí)，彰顯了創(chuàng)意寫(xiě)作的時(shí)代價(jià)值，情境教學(xué)與案例教學(xué)是創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中的重要訓(xùn)練方法，具有重要價(jià)值。

（一） 有助于學(xué)生講好身邊的中國(guó)故事

利用案例教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，利用情境教學(xué)則能幫助學(xué)生講好身邊的中國(guó)故事。在這個(gè)過(guò)程中，案例與情境將提升創(chuàng)意寫(xiě)作敘事技巧，幫助學(xué)生能夠?qū)懗鼍哂形Φ墓适?，進(jìn)一步提升寫(xiě)作的文化內(nèi)涵。創(chuàng)意寫(xiě)作可以圍繞中國(guó)故事的講述來(lái)開(kāi)展，許多學(xué)校都在積極開(kāi)展創(chuàng)意寫(xiě)作課程，進(jìn)行著不同類(lèi)型的創(chuàng)意寫(xiě)作教育，而創(chuàng)意的形式也在朝著多元化方向發(fā)展。幫助學(xué)生講好身邊的中國(guó)故事，增強(qiáng)文化自信，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二） 有助于推動(dòng)文藝的創(chuàng)新進(jìn)步

給學(xué)生提供案例不是給學(xué)生提供模板，創(chuàng)設(shè)情境也不是固化其思維，而是讓學(xué)生超越案例和情境，實(shí)現(xiàn)真正創(chuàng)新。有創(chuàng)意的寫(xiě)作就是文藝創(chuàng)新，創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練方法，要求不斷突破創(chuàng)作的技能，進(jìn)一步提升自己的創(chuàng)作理念，形成創(chuàng)新形式，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，與時(shí)代發(fā)展相吻合，這也需要教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)意寫(xiě)作水平。教師應(yīng)該進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平與創(chuàng)作水平?！皠?chuàng)意”是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，創(chuàng)意寫(xiě)作要避免庸俗的現(xiàn)象，文藝創(chuàng)新需要我們進(jìn)行深入研究，積極落實(shí)到實(shí)踐當(dāng)中。

（三） 有利于促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展

無(wú)論是提供案例還是創(chuàng)設(shè)情境，最終目的都在于幫助學(xué)生寫(xiě)出有新意的作品，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)寫(xiě)作向創(chuàng)意寫(xiě)作的轉(zhuǎn)化，這既能為創(chuàng)意寫(xiě)作發(fā)展提供學(xué)養(yǎng)訓(xùn)練，還能為文化創(chuàng)意發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生走入工作崗位后進(jìn)一步開(kāi)發(fā)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)。文化創(chuàng)意人才具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一，具有良好的文化知識(shí)儲(chǔ)備量、具有相應(yīng)的文化科技知識(shí)，能夠推陳出新，進(jìn)一步促進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，這也需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的文化積累。第二，不僅需要具備良好的文化功底，還要具備良好的知識(shí)與技能，懂得多個(gè)領(lǐng)域的重要知識(shí)，合理運(yùn)用不同領(lǐng)域的知識(shí)，創(chuàng)造出富有創(chuàng)意的優(yōu)秀文化作品，進(jìn)一步帶動(dòng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

要真正提高創(chuàng)意寫(xiě)作課的教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要教師不斷提升自身的教學(xué)能力。教師要具備與時(shí)俱進(jìn)的理念和指導(dǎo)能力，才能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力和寫(xiě)作潛力。強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)與案例教學(xué)在創(chuàng)意寫(xiě)作中的運(yùn)用和優(yōu)化，并非排斥和忽視傳統(tǒng)類(lèi)型的教學(xué)模式和教學(xué)方法，而是倡導(dǎo)各種不同模式、方法的深度融合與創(chuàng)造性發(fā)展。教師在運(yùn)用創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)理念來(lái)提升傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)效果的同時(shí)，也要善于吸收傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)因素改進(jìn)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成。