張 黎 楊 山

（無錫開放大學(xué) 環(huán)境與設(shè)計(jì)學(xué)院，江蘇 無錫 214011）

一、社區(qū)教育的特點(diǎn)

社區(qū)是由集中在特定地域居住的有著密切聯(lián)系和共同成員感、共同隸屬感的群體組成的社會共同體[1]。社區(qū)教育，是使社區(qū)全體成員的素質(zhì)和生活質(zhì)量得到提高以及社區(qū)得到全面發(fā)展的一種社會性的教育活動和過程[2]。近年來，隨著終身教育理念的普及，許多街道、社區(qū)紛紛建設(shè)了培訓(xùn)中心，為居民們提供了多種教育服務(wù)，讓終身教育成為居民觸手可及的學(xué)習(xí)模式。

社區(qū)教育想要得到社區(qū)居民的認(rèn)可，就需要分析和服務(wù)于居民們的學(xué)習(xí)需求。例如青少年想要獲得豐富的課外知識，追求新奇和愉悅的課程體驗(yàn)；成年人往往傾向于職業(yè)能力的拓展或是生活技能的提升；老年人一方面想通過學(xué)習(xí)開闊視野、緊跟時代步伐，另一方面也想通過社區(qū)平臺豐富自己的老年生活。

二、微課對社區(qū)教育的意義

微課是以視頻為主要呈現(xiàn)形式的一種超小型課程，短的只有不到1 分鐘，長的也不超過10 分鐘[3]。微課滿足了“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)需求，它對社區(qū)教育的開展有著積極的推動作用。

（一） 微課內(nèi)容短小精悍

一節(jié)微課一般控制在5～10 分鐘，講述1～2 個知識點(diǎn)，短小精煉的內(nèi)容能夠有效抓住學(xué)習(xí)者的注意力，獨(dú)立的內(nèi)容方便課程的整合和分離，多元的內(nèi)容滿足不同層次的社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求。

（二） 微課教學(xué)符合時代要求

微課能夠運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化社區(qū)教育形式。首先，它改變了傳統(tǒng)課堂的形式，將課堂搬到網(wǎng)絡(luò)平臺，解決了社區(qū)教育難以集中學(xué)習(xí)的問題；其次，它整合了教學(xué)資源，將豐富的教學(xué)資源優(yōu)化，將教學(xué)的重難點(diǎn)強(qiáng)化，用較短的時間以符合人們認(rèn)知能力的方式呈現(xiàn)，提高了社區(qū)教育的教學(xué)效果。

（三） 微課學(xué)習(xí)靈活自由

學(xué)習(xí)需求的多樣性導(dǎo)致一些線下社區(qū)教育活動組織起來比較困難，將微課運(yùn)用于社區(qū)教育后，社區(qū)居民可以在網(wǎng)絡(luò)平臺自由選擇感興趣的課程，隨時隨地預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，它打破了時間和空間的限制，滿足了多樣化的學(xué)習(xí)需求。

三、當(dāng)前社區(qū)教育微課開發(fā)存在的不足

社區(qū)教育微課是從微課形式出發(fā)，立足于社區(qū)教育的一種新的教育形式，兼具了社區(qū)教育及微課兩種屬性，目前社區(qū)教育的微課開發(fā)存在以下不足。

（一） 課程開發(fā)目的不夠明確

社區(qū)教育微課開發(fā)的目的是為了滿足社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求，而當(dāng)前部分微課的開發(fā)卻是為了參加微課比賽，這使微課偏離了它本身存在的目的。社區(qū)教育的微課開發(fā)要實(shí)實(shí)在在地服務(wù)好社區(qū)居民，通過選擇應(yīng)用價值高的學(xué)科展開教學(xué)應(yīng)用的實(shí)證研究，使社區(qū)居民感受到微課的教學(xué)效果，用實(shí)際效果展現(xiàn)開發(fā)微課目的，讓微課真正實(shí)現(xiàn)價值，進(jìn)而優(yōu)化社區(qū)教育。

（二） 開發(fā)技術(shù)專業(yè)性不夠強(qiáng)

微課制作包含選題、制作、發(fā)布等一系列流程，需要多方人員通力配合。目前，有的教師在微課開發(fā)中缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作，由于個人掌握的技術(shù)有限，導(dǎo)致開發(fā)方式單一，課堂實(shí)錄和課件錄屏占據(jù)很大比例。有的教師沒有掌握微課制作的技巧，將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式沿用至微課教學(xué)，實(shí)踐性不強(qiáng)，導(dǎo)致微課質(zhì)量不高。

（三） 開發(fā)內(nèi)容不夠系統(tǒng)

目前的優(yōu)質(zhì)微課大多獨(dú)立呈現(xiàn)，系列微課較少。有的教師只錄制1～2 節(jié)微課，這在內(nèi)容上缺乏整體性和系統(tǒng)性，不適合于長期教學(xué)。社區(qū)教育的微課應(yīng)該呈系列性，通過系列微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完整掌握某領(lǐng)域的相關(guān)知識。

（四） 開發(fā)形式創(chuàng)意不足

微課雖短小精煉，但也需要有完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的合理與否會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，許多微課教學(xué)設(shè)計(jì)相似，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生疲勞感。社區(qū)微課在設(shè)計(jì)時應(yīng)注重生活性，以學(xué)習(xí)者熟悉的場景或熱點(diǎn)新聞作為導(dǎo)入，結(jié)合一些有創(chuàng)意的文字、圖片、音頻等素材，讓社區(qū)居民產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)有勁不乏味。

四、Photoshop 圖像處理微課設(shè)計(jì)與開發(fā)

Photoshop 圖像處理是一門軟件課程，通過學(xué)習(xí)該門課程能掌握基本的Photoshop 軟件技巧，并學(xué)以致用解決日常遇到的圖像處理難題。在Photoshop 圖像處理系列微課設(shè)計(jì)、開發(fā)過程中，課題組嘗試依據(jù)ADDIE 模型對微課設(shè)計(jì)活動進(jìn)行分解。該模型主要包括分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）、評價 （Evaluation） 五個階段[4]。根據(jù) ADDIE 模型框架，結(jié)合社區(qū)教育的特點(diǎn)和課程的實(shí)際情況，課程從以下五方面來構(gòu)建微課的開發(fā)模式，如圖1所示。

圖1 微課開發(fā)模式圖

（一） 微課分析

微課分析主要分析學(xué)習(xí)對象和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過分析知道什么樣的內(nèi)容符合社區(qū)居民的需求，具備實(shí)用性，并且適合以微課形式呈現(xiàn)。

1.對象分析

Photoshop 圖像處理課程主要面向社區(qū)居民，通過調(diào)查，其學(xué)習(xí)對象年齡跨度較大，學(xué)習(xí)者的職業(yè)種類較多，較難抽出時間參加集中學(xué)習(xí)。但是，居民對社區(qū)教育又存在一定期待，希望通過學(xué)習(xí)來提高自身素養(yǎng)和生活質(zhì)量。因此，社區(qū)教育需要尋找到合適的教學(xué)方法和開展形式，讓社區(qū)居民真正參與到社區(qū)教育中。此外，社區(qū)居民大多都擁有可以上網(wǎng)看視頻的移動設(shè)備，例如電腦、PAD 或智能手機(jī)，這為網(wǎng)上學(xué)習(xí)提供了可能。

2.內(nèi)容分析

Photoshop 圖像處理是一門技能型課程，它覆蓋領(lǐng)域較廣，實(shí)用性較高，受到社區(qū)居民的歡迎，但在課程開發(fā)過程中需要考慮到學(xué)習(xí)者軟件水平的差異以及需求的不同。Photoshop 是一個功能強(qiáng)大的軟件，涉及的應(yīng)用領(lǐng)域較廣泛。當(dāng)前市面上Photoshop 的教材內(nèi)容基本類似，主要包含以下部分：基本操作、選區(qū)的繪制與編輯、圖像的繪制與修飾、圖層的應(yīng)用、路徑的繪制、色彩的調(diào)整、文字的輸入與編輯，蒙版的應(yīng)用、濾鏡的應(yīng)用。這些內(nèi)容包含了Photoshop 軟件的基本操作，內(nèi)容龐雜，若教師在錄制微課時只是講解基本操作步驟，學(xué)習(xí)者只能初步理解軟件的理論知識，沒有掌握使用技巧，難以做到熟練運(yùn)用。

基于以上問題，課題組通過調(diào)查問卷等形式對社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)隨著智能手機(jī)拍照功能的普及，人像照片后期處理成為社區(qū)居民想要掌握的技能。根據(jù)社區(qū)居民這一需求，課題組開發(fā)了“人像照片后期處理”系列微課，分別從人物的眼睛、鼻子、嘴唇、皮膚、頭發(fā)、身形等方面入手，具有針對性地逐步指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成人像照片的后期處理。課程知識點(diǎn)分為兩大類：一類是基本工具技能使用的掌握，另一類是項(xiàng)目實(shí)例的操作。每個項(xiàng)目都是獨(dú)立的內(nèi)容，做到“一個微課，一個知識點(diǎn)”?；A(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者可以選擇自己感興趣的內(nèi)容學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較弱的學(xué)習(xí)者則可以按課程順序?qū)W習(xí)，逐步跟著教師掌握人像處理的所有技能。

（二） 微課設(shè)計(jì)

微課設(shè)計(jì)是微課開發(fā)的靈魂，根據(jù)前一階段分析后確定的教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、腳本設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)效果的保障。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)同傳統(tǒng)教學(xué)一樣，主要包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類理論，“人像照片后期處理”系列微課的教學(xué)目標(biāo)分為三部分。知識目標(biāo)：掌握鋼筆工具、畫筆工具、修補(bǔ)工具、液化濾鏡、色相/ 飽和度命令以及通道面板等功能；技能目標(biāo)：能夠運(yùn)用Photoshop 軟件處理人像照片，包括眼睛、鼻子、嘴唇、皮膚、頭發(fā)、身形等處理；情感目標(biāo)：培養(yǎng)社區(qū)居民的審美能力和創(chuàng)造能力。通過6 節(jié)系列微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但了解了修圖工具，掌握了基本的修圖技能，而且能夠靈活運(yùn)用工具完成人像照片后期處理的各個項(xiàng)目，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，如圖2 所示。

圖2 微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例圖

課程的教學(xué)方法是豐富多樣的，教師能充分利用課堂環(huán)境展開討論、互動等方法。社區(qū)的微課教學(xué)是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，缺少真實(shí)的空間，教與學(xué)是分離的，即“教”的環(huán)節(jié)為教師提前錄制微課，“學(xué)”的環(huán)節(jié)由學(xué)生根據(jù)微課自主學(xué)習(xí)，在這種情況下尋找教學(xué)中的交互設(shè)計(jì)就顯得格外重要[4]。課題組在進(jìn)行微課教學(xué)方法設(shè)計(jì)時用以下幾種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)交互：（1） 在交互平臺建立討論區(qū)，設(shè)置課前討論，課中討論和課后討論，方便快速解答學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)的問題；（2） 課前布置探索任務(wù)，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)；課后布置拓展題，供學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)探究；（3） 錄制的課程內(nèi)容由易到難分層展開，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻能自己動手探索。

教學(xué)過程是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)很重要的部分，系列微課在設(shè)計(jì)過程中參考了加涅的九段教學(xué)法，并結(jié)合微課短小精煉的特點(diǎn)，將教學(xué)過程簡化為四個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、告知學(xué)習(xí)目標(biāo)、新知講授、歸納總結(jié)[5]。導(dǎo)入部分根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣?！叭讼裾掌笃谔幚怼毕盗形⒄n的導(dǎo)入基本以常見生活片段拍攝為主，通過展示生活中會遇到的問題引起學(xué)習(xí)者的共鳴，從而引起他們的學(xué)習(xí)興趣；導(dǎo)入部分結(jié)束后，教師開門見山地告知學(xué)習(xí)者本節(jié)微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的；講授新知階段根據(jù)課程案例依次呈現(xiàn)知識點(diǎn)，知識點(diǎn)由易到難，分層展開，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中主動思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；最后環(huán)節(jié)將知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)習(xí)者梳理本節(jié)課知識點(diǎn)，加深印象。

2.腳本設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)完成后就要進(jìn)行腳本撰寫，腳本總體上規(guī)劃了微課的錄制方式、視頻結(jié)構(gòu)、畫面內(nèi)容、解說詞等。將微課設(shè)計(jì)思路可視化，可以提高微課拍攝的效率和質(zhì)量。

（三） 微課開發(fā)

該課程開發(fā)選擇系列微課“人像照片后期處理”，要求學(xué)生熟練掌握鋼筆工具、畫筆工具、修補(bǔ)工具、液化濾鏡、色相飽和度命令以及通道等修圖方法，通過對眼睛、鼻子、嘴、皮膚、頭發(fā)、身形等進(jìn)行修飾，打造精致的人像照片。系列微課的開發(fā)階段包括素材的準(zhǔn)備、微課件的制作、微課錄制等內(nèi)容。

1.素材準(zhǔn)備

微課錄制需要的素材主要包括案例需要的素材和微課需要的素材。案例選擇普通的人物生活照，通過修圖前后的對比讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。微課需要的素材包括文字、音樂、圖片、動畫、音頻、視頻。文字的內(nèi)容已經(jīng)在腳本中呈現(xiàn)，圖片、動畫、音頻、視頻可以通過百度搜索完成，也可以自行運(yùn)用軟件制作，這些素材需根據(jù)微課內(nèi)容和風(fēng)格搜集，以輔助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為目的，不能過于夸張、繁瑣，以免本末倒置。

2.課件制作

課件主要發(fā)揮導(dǎo)入、銜接、總結(jié)的作用。課件所需要的文字、音樂、圖片、動畫、音頻、視頻在素材準(zhǔn)備階段已經(jīng)準(zhǔn)備到位，根據(jù)教案的思路，將課程名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)流程清晰地呈現(xiàn)。合理運(yùn)用素材，制作清晰的課件，可以幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時理清思路、明確目標(biāo)。

3.微課錄制

《設(shè)計(jì)好微課》一書中介紹，根據(jù)微課開發(fā)的技術(shù)手段，可將微課分為拍攝式微課、幻燈片演示型微課、錄屏混合式微課、交互式動畫微課[6]。拍攝式微課需要具備攝像機(jī)、智能手機(jī)、錄播室等硬件條件；幻燈片演示型微課需要提前制作好課件，并設(shè)置好課件的自動播放功能；錄屏混合式微課可以使用EV 錄屏、Camtasia Studio 等軟件進(jìn)行屏幕錄制；交互式動畫微課可以使用Flash、AE 等軟件進(jìn)行制作。拍攝式微課和錄屏混合式微課還需要運(yùn)用Premiere、剪映等軟件進(jìn)行后期編輯，部分音頻需要單獨(dú)錄制。

制作方式的選取要考慮到制作者的技術(shù)運(yùn)用能力，可以單獨(dú)使用某一技術(shù)，也可以混合使用多種技術(shù)?！叭讼裾掌笃谔幚怼毕盗形⒄n在課程內(nèi)容導(dǎo)入和理論講解部分采用了拍攝的方式，由于社區(qū)課程缺少面對面的機(jī)會，教師的出境能夠讓學(xué)習(xí)者感受教師的魅力、體會課堂的溫度。在軟件操作部分采用了錄屏的方式，錄屏能讓學(xué)習(xí)者更直觀地了解軟件的操作方法。在強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)、知識點(diǎn)總結(jié)部分采用了課件錄屏方式。通過6節(jié)系列微課的錄制，總結(jié)出微課制作需要注意的幾個方面：（1）運(yùn)用拍攝方式錄制時，教師穿著要正式，語言要規(guī)范，講解要生動自然；（2） 音頻的錄制環(huán)境要安靜，后期需配字幕；（3） 軟件操作要熟練，錄制時能順暢演示；（4） 錄屏?xí)r，保證屏幕的簡潔，操作過程中鼠標(biāo)不能在屏幕上隨意移動，以免影響學(xué)習(xí)者注意力；（5） 后期剪輯時，適當(dāng)放大操作區(qū)域，讓學(xué)習(xí)者看清軟件工具所在位置以及具體操作方法；（6） 視頻合成時，要注意不同錄制方式之間的合理銜接，畫面協(xié)調(diào)突出重點(diǎn)。

（四） 微課實(shí)施

社區(qū)微課的應(yīng)用途徑與傳統(tǒng)微課不同，傳統(tǒng)微課可以結(jié)合各種授課方式，靈活運(yùn)用于課前、課中、課后。社區(qū)微課的學(xué)習(xí)就比較單一，社區(qū)居民直接通過相應(yīng)的平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)。該課題系列微課的最終發(fā)布平臺為“江蘇終身學(xué)習(xí)資源庫”，在該資源庫中，學(xué)習(xí)者可以獲取視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，課題組也可以通過視頻的播放量來了解社區(qū)居民的學(xué)習(xí)情況，此外，課題組還建立了一個微信討論群，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有疑問可以在討論群里提出，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

（五） 微課評價

微課的評價需要從課程開發(fā)以及社區(qū)居民學(xué)習(xí)效果出發(fā)，建立多元主體的評價體系。評價主體包括課程研究人員、社區(qū)居民。課程研究人員對微課的評價方面，課題組依據(jù)教育部教育管理信息中心提出的評審標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)出了“微課設(shè)計(jì)評價表”，就選題設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、作品規(guī)范、教學(xué)效果、使用價值五個方面進(jìn)行評價。社區(qū)居民的評價方面主要圍繞學(xué)習(xí)效果，一般采用訪談的形式進(jìn)行，隨機(jī)選取學(xué)習(xí)過該課程的社區(qū)居民就以下幾個問題進(jìn)行了解：（1） 是否喜歡用微課這樣的形式進(jìn)行軟件學(xué)習(xí)；（2） “人像照片后期處理”系列微課的內(nèi)容是否符合其學(xué)習(xí)需求；（3） 每一節(jié)微課的講解是否清晰；（4） 通過微課的學(xué)習(xí)是否能掌握并應(yīng)用相應(yīng)的技能。通過課程研究人員和社區(qū)居民這兩方面的評價和反饋，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善微課。

五、結(jié)語

在學(xué)習(xí)型社會背景下，社區(qū)教育任重而道遠(yuǎn)。文章借助photoshop 圖像處理課程中“人像照片后期處理”系列微課闡述了以ADDIE 模型為指導(dǎo)的微課開發(fā)流程，并通過實(shí)踐總結(jié)出一些開發(fā)注意事項(xiàng)，希望為社區(qū)微課設(shè)計(jì)者提供一些開發(fā)建議。課題組也從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭取提高社區(qū)微課的開發(fā)水準(zhǔn)，讓微課更好地服務(wù)于社區(qū)教育。