以“考題設(shè)計(jì)”激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣

陸同愛(ài)

摘要 初中語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出了名著閱讀的要求，統(tǒng)編版教材也增加了名著閱讀的內(nèi)容，這些新內(nèi)容都促使語(yǔ)文教學(xué)要重視指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)名著閱讀。本文分別從問(wèn)題的提出、研究的背景、閱讀名著的意義入手，分析了當(dāng)今初中生不喜歡讀名著閱讀的原因，探索了問(wèn)題研究的理論依據(jù)，提出了以“考題設(shè)計(jì)”激發(fā)初中生名著閱讀的策略，并對(duì)今后的研究方向進(jìn)行了深入的探索。

關(guān)鍵詞 閱讀名著 “考題設(shè)計(jì)” 激發(fā)興趣 教學(xué)策略

一、問(wèn)題的提出

1.新課標(biāo)及統(tǒng)編教材變化的大背景

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定：“初中生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”在語(yǔ)文考試中名著閱讀的分值首次增加到15分。在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，還格外注重讓語(yǔ)文課往課外閱讀延伸。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材明確初中階段每學(xué)期了兩部必考名著閱讀和三部推薦名著書(shū)目。統(tǒng)編本語(yǔ)文教材還特別強(qiáng)調(diào)“要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣”?；谶@樣的大背景，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣就顯得十分必要了。

2.初中學(xué)生閱讀名著的意義

在經(jīng)典文學(xué)名著中，其情感內(nèi)涵豐富，多是作者對(duì)真、善、美的追求，可以有效地塑造靈魂、陶冶情操。引導(dǎo)學(xué)生品讀經(jīng)典文學(xué)名著的藝術(shù)形象，可顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和審美意識(shí)。在初中階段，學(xué)生的“三觀”處于重要的發(fā)展時(shí)期，其整體思維能力處在迅速發(fā)展階段，閱讀名著，可陶冶學(xué)生的性情，活躍其思維，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作、閱讀以及表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、問(wèn)題研究的理論依據(jù)

1.興趣的心理學(xué)依據(jù)

人格心理學(xué)家阿爾波特（Allport）認(rèn)為人類(lèi)有一種“自主性功能”，就是興趣，興趣是感情狀態(tài)，而且處于動(dòng)機(jī)的最深水平，它可以驅(qū)策人去行動(dòng)。興趣是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，興趣可增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，顯著提高其學(xué)習(xí)積極性。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論依據(jù)

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來(lái)看，在閱讀過(guò)程中，讀者是其主體所在，指導(dǎo)者就是作者。因此，在閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的主動(dòng)性，擔(dān)任好學(xué)生的指導(dǎo)者角色，讓學(xué)生可主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文本，創(chuàng)造意義。

因此，教師必須激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去參與閱讀。

三、以“考題設(shè)計(jì)”激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣

美國(guó)著名學(xué)者史密斯把閱讀分為三個(gè)層級(jí)，即第一層級(jí)為認(rèn)知性閱讀;第二層級(jí)為理解性閱讀;第三個(gè)層級(jí)為創(chuàng)造性閱讀。這個(gè)理論比較準(zhǔn)確地揭示了閱讀的規(guī)律，也符合閱讀者的認(rèn)知規(guī)律。因而指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀時(shí)也可以按照這三個(gè)層次分三步進(jìn)行：一通讀，整體把握;二精讀，品味賞析;三研讀，拓展質(zhì)疑。其中讀是主體，學(xué)生理解、分析、質(zhì)疑、創(chuàng)造必須建立在讀的基礎(chǔ)。如何讀？如何有興趣地讀完整本書(shū)？筆者采取“考題設(shè)計(jì)”的形式貫穿在通讀、精讀、研讀這三個(gè)過(guò)程中。教學(xué)實(shí)踐證明基于“考題設(shè)計(jì)”激發(fā)中學(xué)生名著閱讀興趣有一定的效果。

1.通讀階段——感知客觀題

通讀，指把書(shū)籍或文章從頭到尾閱讀一遍，通讀是初步感知。通讀宜采取從頭至尾以較快的速度閱讀的方法，是對(duì)名著的初步感性認(rèn)識(shí)。因而通讀階段主要指導(dǎo)學(xué)生了解作者和創(chuàng)作背景，把握名著的主要內(nèi)容，理清情節(jié)，梳理人物及其關(guān)系等。這一階段考題設(shè)計(jì)具體操作如下。

（1）設(shè)計(jì)考題內(nèi)容：名著主要內(nèi)容、情節(jié)、人物及其關(guān)系、作者、創(chuàng)作背景、主要事件、人物經(jīng)典語(yǔ)錄等。

（2）設(shè)計(jì)考題題型：選擇題、判斷題。

（3）題量：選擇題、判斷題各5題。

（4）篩選題目：老師組織組長(zhǎng)篩選有代表性的題目，篩選原則是在規(guī)定的章節(jié)內(nèi)，符合本階段設(shè)計(jì)題目的內(nèi)容。只要能推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步閱讀名著的題目都可采用。

（5）組織學(xué)生答題：以小組為單位，進(jìn)行組間比賽，小組擂臺(tái)賽。考慮到名著閱讀是義務(wù)教育考試的內(nèi)容，比賽要考慮學(xué)生參與度，形式可以多樣化。

（6）獎(jiǎng)罰制度：勝出小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，落后小組要采取接龍的形式閱讀規(guī)定章節(jié)的名著內(nèi)容。

附學(xué)生設(shè)計(jì)的《傅雷家書(shū)》題目。

由于傅聰手頭上沒(méi)有可讀散文的書(shū)（指古書(shū)），于是傅雷推薦讀《

》（1954.12）

A.《史記》B.《論語(yǔ)》C.《世說(shuō)新語(yǔ)》D.《詩(shī)經(jīng)》

這是選擇題，又如判斷題。

傅雷認(rèn)為只要年富力強(qiáng)，只要有自信，有毅力，死不服氣地去學(xué)技術(shù)，外行變?yōu)閮?nèi)行也不是太難的。（ ） （1957.3）

顯然的，在通讀階段設(shè)計(jì)類(lèi)似這樣的題目是難度不大的，每一位學(xué)生都能完成。這樣就有利于促進(jìn)大部分學(xué)生參與到名著閱讀中來(lái)，也一定程度上削除了學(xué)生閱讀名著的畏難心理。采取小組比賽的形式來(lái)答題又調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性。為了取得勝利，小組成員會(huì)通力合作，為了提高答題的準(zhǔn)確率，學(xué)生會(huì)多次翻看名著尋找答案，這樣就大大提高了學(xué)生閱讀名著的興趣。

這種以點(diǎn)帶面、由一探全的形式在一定程度上燃起學(xué)生閱讀整本書(shū)的強(qiáng)烈愿望，小組合作，組間競(jìng)賽又“誘惑”學(xué)生認(rèn)真讀名著，并以此為支撐力推進(jìn)學(xué)生深層閱讀。

值得注意的是通讀時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生輔以適當(dāng)?shù)乃伎己蜆?biāo)記這樣的思考和標(biāo)記是為下一步精讀作準(zhǔn)備。

2.精讀階段——賞析主觀題

精讀是一個(gè)重要的閱讀形式，可讓學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生深入、全面的理解，這一階段考題設(shè)計(jì)具體操作如下。

（1）設(shè)計(jì)考題內(nèi)容：人物形象分析（包括人物語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)、心理等描寫(xiě)）、環(huán)境描寫(xiě)分析、修辭賞析、主題探討、名句理解等。

（2）設(shè)計(jì)考題題型：填空題、問(wèn)答題。

（3）題量：填空題5題、問(wèn)答題1～2題。

關(guān)于篩選題目、組織學(xué)生答題、獎(jiǎng)罰制度略（同通讀階段相同）。

這一階段的閱讀難度上升了，也是學(xué)生容易放棄閱讀的時(shí)候，為了讓學(xué)生的閱讀興趣不磨滅，設(shè)計(jì)題目時(shí)教師要作好指導(dǎo)，篩選題目時(shí)可選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容。如，在閱讀《平凡的世界》學(xué)生設(shè)計(jì)了關(guān)于理清人物及人物性格分析的填空題。

請(qǐng)分別在橫線上寫(xiě)出人物或在括號(hào)中寫(xiě)出人物的性格特征。

孫家：孫蘭花（淳樸、善良）

孫少平（有理想想追求的新青年）

孫玉厚（敦厚、樸實(shí)）

孫蘭香（懂事、好強(qiáng)）

孫少安（自強(qiáng)、有責(zé)任）

田家：田福堂（迂腐、落后）

田潤(rùn)生（有擔(dān)當(dāng)善良）

田潤(rùn)葉（為愛(ài)執(zhí)著善良）

田曉霞（單純、有主見(jiàn)）

為了能準(zhǔn)確把握人物性格特征，學(xué)生必定要再次走進(jìn)名著尋找跟人物相關(guān)的事跡，這又在一定程度上推動(dòng)學(xué)生閱讀名著。以上是填空題，又如《鋼鐵是怎樣煉成的》問(wèn)答題。

“海浪在他腳下沖擊著零亂的石堆。從遙遠(yuǎn)的土耳其吹來(lái)的干燥的海風(fēng)吹著他的臉。海港沿岸是個(gè)不規(guī)則的弓形，由一條用鋼筋水泥筑成的防波堤擋著浪。連的山脈伸到海濱就中斷了，城郊那些白色的小房子一直排列到很遠(yuǎn)的山頂上?！睂儆谑裁疵鑼?xiě)？有什么作用？

又如在閱讀《平凡的世界》時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)的考題。

文中說(shuō)“命運(yùn)總是不如人愿。但往往是在無(wú)數(shù)的痛苦中，在重重的矛盾和艱辛中，才使人成熱起來(lái)”你贊同人要在磨難中成長(zhǎng)嗎？

學(xué)生的答案：不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹。命運(yùn)是公平的，它不會(huì)偏袒某個(gè)人，它會(huì)在你成長(zhǎng)的路上放絆腳石，只有越過(guò)這一道道坎，經(jīng)過(guò)磨難，才會(huì)看到成長(zhǎng)的曙光一直照耀著你。

當(dāng)學(xué)生能設(shè)計(jì)出這樣的考題時(shí)可見(jiàn)學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了經(jīng)典，能在賞析過(guò)程中感悟名著蘊(yùn)含的思想感情，并結(jié)合生活聯(lián)系作深度思考，都表明學(xué)生名著閱讀上了更高的臺(tái)階，當(dāng)學(xué)生收獲了成功，帶著自信又成為繼續(xù)閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師就要指導(dǎo)學(xué)生圍繞著這個(gè)興趣點(diǎn)不斷擴(kuò)大戰(zhàn)果，繼續(xù)向前閱讀。

3.研讀階段——探究拓展題

研讀就是研究性閱讀，研讀最初從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，經(jīng)過(guò)不斷地拓展和深化，最終帶動(dòng)整個(gè)知識(shí)面，因此通過(guò)研讀獲取的知識(shí)更完整、更深刻、更扎實(shí)、更具價(jià)值。此外，研讀還有助于形成自己的觀點(diǎn)，也就是說(shuō)有了自己的東西，不再人云亦云了，這是最難能可貴的。這一階段考題設(shè)計(jì)具體操作如下。

（l）設(shè)計(jì)考題內(nèi)容：人物、主旨探究;整部作品的探究等。

（2）設(shè)計(jì)考題題型：拓展題。

（3）題量：1題。

關(guān)于篩選題目、組織學(xué)生答題、獎(jiǎng)罰制度略（同通讀階段相同）。

通過(guò)一系列的探究性閱讀，學(xué)生的閱讀不再是淺嘗輒止，其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和審美水平，都得到了較大的提升，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)為名著中喜歡的人物寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞、為名著寫(xiě)推薦詞等。如學(xué)生設(shè)計(jì)的題目。

請(qǐng)向你的朋友推薦這本書(shū)，寫(xiě)一段推薦語(yǔ)（100字以上）。

學(xué)生寫(xiě)的推薦語(yǔ)：《給青年的十二封信》以青年為對(duì)象，作者以朋友相稱(chēng)，親切地?cái)⑹隽饲嗄晁鶓?yīng)知道的事情，信的內(nèi)容大體都是作者親身經(jīng)歷或觀察后由感而發(fā)或是靈光乍現(xiàn)突然感悟到的人生真理，對(duì)于青年們，尤其是中國(guó)青年，作者分外關(guān)心和關(guān)切，對(duì)于現(xiàn)代青年的毛病，作者希望這十二封信能盡到微薄之力，所以但凡是青年，都應(yīng)該讀一讀這十二封信。

這一階段能力要求更高，并不是每個(gè)同學(xué)都能按要求設(shè)計(jì)出考題，更不是多數(shù)同學(xué)能理解到的深層內(nèi)涵，但是我們依然要指導(dǎo)學(xué)生利用他人見(jiàn)解理解名著，通過(guò)別人的評(píng)論開(kāi)拓自已的視野，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)別人的見(jiàn)解從而更深刻理解名著。這也是讓閱讀興趣不磨滅的一個(gè)不錯(cuò)的做法。

四、對(duì)論題的反思及今后的研究方向

隨著教學(xué)實(shí)踐發(fā)展，筆者也發(fā)現(xiàn)了本論題存在的問(wèn)題。首先在設(shè)計(jì)考題時(shí)要根據(jù)學(xué)生的興趣不同，能力不同作不同的要求，允許學(xué)生之間有差異，小組成員間并不是每個(gè)成員都能設(shè)計(jì)出各種類(lèi)型的題目，畢竟個(gè)別同學(xué)能力不能達(dá)到一定的水平。其次考題設(shè)計(jì)還要規(guī)范化、系統(tǒng)化。可以指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)中考的閱讀理解題的五大考點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣讓學(xué)生的名著閱讀成為提高閱讀能力的得力助手。再次，還可以結(jié)合具體的名著嘗試本論題的方法，更加科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀。最后，還要完善名著小組學(xué)習(xí)機(jī)制，讓積極的小組學(xué)習(xí)促進(jìn)名著閱讀。

因而就某一部名著，在小組合作學(xué)習(xí)背景下，以“考題設(shè)計(jì)”的方式可以有效激發(fā)初中生名著閱讀的興趣，把本研究成果推廣到名著閱讀教學(xué)中去是今后的研究方向。

綜上所述，基于“考題設(shè)計(jì)”激發(fā)初中生名著閱讀興趣策略研究有一定的價(jià)值。只有“悅讀”才能讓初中生名著閱讀的路走得更遠(yuǎn)。激發(fā)學(xué)生名著閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生“悅讀”名著，教育者任重而道遠(yuǎn)。

[作者通聯(lián)：廣州市增城區(qū)荔城街第三中學(xué)]