朱慧玲

摘? ?要：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用“雙線組元”的方式進(jìn)行編排。每個單元都將語文要素和人文主題融合了起來，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。為了促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，在語文教學(xué)中應(yīng)將語文要素與人文教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生語言文字建構(gòu)和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，又要挖掘教材中的人文主題元素，在課堂中進(jìn)行德育的滲透，落實(shí)“立德樹人”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編版;語文要素;人文教育

中圖分類號：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）04-0015-03

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，為了尋找二者之間的平衡點(diǎn)，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，以人文主題和語文要素“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)。一方面重點(diǎn)在于加強(qiáng)對學(xué)生的人格培養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的任務(wù)。從教材本質(zhì)上分析統(tǒng)編版小學(xué)語文更進(jìn)一步體現(xiàn)了國家意志，突出了對學(xué)生的德育培養(yǎng)和學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，“語文要素”在《現(xiàn)代漢語詞典》當(dāng)中的解釋是：提高語文素養(yǎng)的必然要素，即學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中所必須要掌握的元素。其中包括對字、詞、句以及對文章的理解力、口語交際能力、閱讀能力、寫作能力、豐富有效的語文學(xué)習(xí)策略等方面，即凸顯了語言的基本特點(diǎn)和運(yùn)用技巧，體現(xiàn)了語文的工具性作用?！叭宋慕逃笔侵冈趯W(xué)習(xí)中對學(xué)生的理想境界、人格以及社會價值進(jìn)行有效的教育，核心是涵養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使學(xué)生在積極的引導(dǎo)下樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和道德觀念，以此成為對社會有用的人。所以教師在實(shí)際教學(xué)中，要注重語文要素與人文教育的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到語言的魅力所在，提升自身的綜合素養(yǎng)。

一、“雙線”并重，深入解讀文本

教師要把單元作為最基本的教學(xué)單位，運(yùn)用“雙線”整合的教學(xué)理念，圍繞人文主題和語文要素對一個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的解讀、理解和把握，將單元目標(biāo)貫穿在每一課的教學(xué)活動中。教師要解讀每一篇課文的編寫意圖，明確每篇文章中要落實(shí)的語文要素和蘊(yùn)含的人文要素，然后依據(jù)課后習(xí)題精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與教材進(jìn)行對話，將人文教育滲透在整個語文教學(xué)活動中。

（一）從兒童的視角理解人文主題

教材主要閱讀對象是學(xué)生，是兒童。學(xué)生的心理、經(jīng)歷、認(rèn)知和成人是不一樣的。教材設(shè)置不同的“人文主題”，這些主題非常貼合學(xué)生的生活，能引起學(xué)生共鳴。教師要以學(xué)生的視角品味課文，想學(xué)生所想、思學(xué)生所思、彎下身親身感受“人文主題”。

（二）全面深刻地解讀“語文要素”

要全面、深刻理解一個語文要素，教師就要追問幾個問題：該語文要素的概念是什么？用什么方法才能落實(shí)？教材的要求是什么？是“初步體會”，還是“體會”等等。教師可以將小學(xué)12冊教材中與該語文要素相關(guān)的要素整理出來，具體分析該語文要素從哪里來，要到哪里去。比如關(guān)于默讀的要求，從三年級上冊第一篇略讀課文《不懂就要問》開始，要求學(xué)生默讀課文;四年級下冊第六單元《我家的男子漢》要求學(xué)生嘗試用較快的速讀默讀課文，《海的女兒》一課要求用較快的速度讀課文;到了五年級上冊，要求學(xué)生盡可能快地默讀課文，進(jìn)一步提高閱讀速度，難度逐步增加、層層遞進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，教師圍繞“雙要素”細(xì)致地解讀單元內(nèi)所有課后習(xí)題并找出聯(lián)系，同時結(jié)合語文園地的“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”的提示，再完善對“雙要素”的解讀。

二、圍繞“雙要素”，設(shè)置主問題和學(xué)習(xí)活動

“主問題”是指在教學(xué)過程中能夠起到主導(dǎo)、支撐作用，能夠從整體上引領(lǐng)學(xué)生深入思考的核心問題。教師可以圍繞文本主題，緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)主問題。主問題的解決，既能勾連“語文要素”，又能帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到語言文字中去品讀、去感悟，體會文本情感，獲得語文能力。同時，落實(shí)“語文要素”和“人文教育”，必須依托語文專業(yè)化學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)圍繞“雙要素”設(shè)計(jì)語言實(shí)踐活動，以“聽、說、讀、寫”貫穿始終。

如：《為中華之崛起而讀書》是四年級上冊第七單元的一篇精讀課文，本單元的語文要素是：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容。人文主題是：家國情懷。在本課教學(xué)中，既要落實(shí)語文要素，又要培養(yǎng)學(xué)生愛國精神。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出第一個小故事中的主要人物和事件，指導(dǎo)概括主要內(nèi)容：周恩來在修身課上立下了“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向。然后，讓學(xué)生默讀第二件事和第三件事，并提出主問題：“你從什么事件中體會到中華不振？”學(xué)生帶著這樣的問題細(xì)細(xì)研讀課文，在對語言的品讀感悟中體會當(dāng)時中國的落后和周恩來立志的原因，激發(fā)學(xué)生濃烈的愛國情感，然后再讓學(xué)生通過朗讀把這一情感表達(dá)出來。教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物和事件概括這兩件事的主要內(nèi)容，落實(shí)單元語文要素。為了讓學(xué)生更深刻地體會“中華不振”所帶來的恥辱，教師可以補(bǔ)充出示舊中國所受屈辱的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感想。學(xué)生看了之后，個個義憤填膺，感想也很多，此時教師再用激昂的語調(diào)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生反復(fù)體會少年周恩來那鏗鏘有力的回答：“為中華之崛起而讀書！”最后，教師提示學(xué)生：“作為新時代的青少年，我們應(yīng)該有什么樣的理想呢？在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該怎樣做呢？”這時，學(xué)生的情感相當(dāng)投入，搶著說出自己的遠(yuǎn)大理想。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生把自己的理想寫在書簽上，時刻激勵自己。在這樣的教學(xué)中，教師巧妙地將人文教育融于語文要素的落實(shí)中，在多種形式的語言訓(xùn)練中，促進(jìn)了學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展。

三、借助語文實(shí)踐活動，落實(shí)雙要素

在教學(xué)中，要借助多樣化的語文活動，將語文要素與人文教育進(jìn)行有機(jī)的融合，提升學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與感悟、豐富語文知識、促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。教師在開展語文實(shí)踐活動時，必須要與文章的內(nèi)容緊密結(jié)合，通過學(xué)生喜聞樂見的形式，營造良好的氛圍，提升學(xué)生參與的積極性與主動性，以收到良好的效果。

例如：教學(xué)《大自然的聲音》一課時，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到公園中春游。學(xué)生在活動中能夠與大自然親密接觸，對河水流動的聲音、樹葉搖擺的聲音等進(jìn)行聆聽，這樣不僅讓學(xué)生通過文本對大自然的春天進(jìn)行認(rèn)知，還能夠親眼、親耳對大自然進(jìn)行感受。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)生能夠全身心地投入到大自然中，盡情感受大自然的美妙。春游結(jié)束后，學(xué)生把自己的所見、所聞、所感寫下來，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升，也激發(fā)了對大自然的熱愛之情。

三、開展課外閱讀，促進(jìn)“雙線”統(tǒng)一

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，除了一些在課堂上拓展閱讀的篇目之外，教師可以有針對性地為學(xué)生推薦一些名篇名著。在閱讀中，教師要做好閱讀指導(dǎo)，上好閱讀指導(dǎo)課，將本年級要落實(shí)的語文要素分解到閱讀任務(wù)中，讓學(xué)生在閱讀中加以運(yùn)用。教師還要與家長聯(lián)合起來，提倡親子共讀，不僅激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能發(fā)揮家長的作用，對學(xué)生開展人文教育，促進(jìn)學(xué)生語文要素與人文教育的有機(jī)融合。

例如，三年級下冊第八單元的語文要素是“了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事?！睂W(xué)完這一單元，教師推薦學(xué)生閱讀《夏洛的網(wǎng)》。這本書有離奇的故事情節(jié)和充滿無限溫情的人物，適合三年級學(xué)生閱讀。在閱讀中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的抓關(guān)鍵詞、圖文結(jié)合、借助表格等復(fù)述課文的方法，選擇書中自己感興趣的小故事進(jìn)行復(fù)述，為了讓每一個學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會，可以先讓學(xué)生在小組中進(jìn)行復(fù)述，然后各組選出優(yōu)勝者在全班展示。還可以讓學(xué)生自主選擇書中打動人心的精彩情節(jié)，進(jìn)行劇本表演，在表演中訓(xùn)練語言表達(dá)的能力，激發(fā)他們心中無盡的愛與溫情。這樣，在課外閱讀中將語文要素與人文教育有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生身心健康的發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用。

總之，小學(xué)語文教學(xué)要依托統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)和優(yōu)勢，聚焦語文要素，緊扣人文主題，既要凸顯出對學(xué)生語言文字建構(gòu)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，也要巧妙滲透人文教育，關(guān)注“立德樹人”的落實(shí)，將語文的工具性和人文性統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 李幸陽】