共生視域下語文課堂合作互動過程的優(yōu)化探究

趙興軍

摘? ?要：“共生”是一種生命過程，凸顯了過程的形成經(jīng)歷。共生視域下，通過對小學語文課堂合作互動過程的優(yōu)化，突出閱讀教學的“合作性”和“過程性”，關注學生個體之間、學生與文本之間的契合與對話，推動教學過程中學生語文核心素養(yǎng)的有效落實。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng);閱讀體驗

中圖分類號：G623.23? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）04-0024-02

“共生教育”體現(xiàn)了對生命的終極關懷，將學生的發(fā)展和完善作為教育的出發(fā)點和歸宿，從而獲得身心的和諧共進。共生視域下，通過對小學語文課堂閱讀教學合作互動過程優(yōu)化的思考與體會，筆者對其強調的“過程性”和“合作性”有了更深刻的體悟?！肮采笔且环N生命過程，凸顯了過程的形成經(jīng)歷;在共生的視野中，他人是自我提升不可或缺的合作伙伴?！斑^程性”與“合作性”是一體兩面，兩者共生共進。

在對他人的接納與認可中，重視有效、積極的溝通和交流，關注學生個體之間、學生與文本之間的契合與對話，彰顯對于學生在語文學習過程中的人文培養(yǎng)，能夠收到超乎預期的積極效果。

一、合理開放、合情引領，是合作互動過程的優(yōu)化前提

盡管基于核心素養(yǎng)指引的新課程語文閱讀教學實施已久，但在實踐中，教師依然容易滑落到以課本、教參或者考試為中心，弱化學生在閱讀體驗中的主體地位，抑制學生閱讀主觀和能動性，淪于機械與教條。“共生教育”理念告訴教師，要為學生打造出一個生動、鮮明、個性化的學習環(huán)境，要最大限度地尊重學生的需求和特點，解脫各種強加的束縛，激發(fā)他們的問題意識和探索意識。為此，我們應當突出個別差異，實現(xiàn)目標開放、向外延伸、橫向拓展、跨越學科和主體多元，在既有的開放式閱讀的基礎上，進行合情引領。

例如，在教學統(tǒng)編版小學語文第八冊《三月桃花水》一課時，本文為我們勾畫了一幅春暖花開、大地回春的美麗畫卷，作者運用了大量的排比句、擬人句、比喻句、對偶句等多種句式，文質兼美。在引導學生品味文中的聲音描寫時，指導他們朗讀要有豎琴彈奏之感，并進一步啟發(fā)學生：選擇自己喜歡的一種聲音去想象，聽到的聲音應該是怎樣的，要求同桌兩人共同展開想象。匯報時，一個學生說：“喜歡那碰著岸邊石塊的叮咚聲像是車上掛著的鈴鐺隨著車輪滾動發(fā)出的鈴聲”，同桌模仿“叮叮?！钡穆曇?另一個學生說：“喜歡那細白的浪花敲打著有節(jié)奏的鼓點”，同桌模仿“咚咚咚”的鼓點聲……開放式的情境為學生插上了想象的翅膀，合作和互動形成了學生思維的諧振，促進學生深刻感受“三月桃花水是春天的明鏡”，收到了極佳的閱讀效果。

二、有序競爭、有力可憑，是合作互動過程的優(yōu)化動力

競爭是人們在長期社會實踐中形成和發(fā)展的一種社會性行為，是實現(xiàn)自我需要的自覺性活動;競爭意識也是當代和未來社會生活必備的基本素質之一，它體現(xiàn)了個體的自我發(fā)展和自我揚棄。在實施閱讀教學合作互動的過程中，教師不能回避競爭，而應當主動正視。所以說，沒有競爭，就沒有高效的合作。要培養(yǎng)學生正確、積極的競爭意識，端正心態(tài)，既要明白競爭是展示自身實力的機會，是一件美好的事情;也要以從容的心態(tài)看待超越和被超越，能夠有風度地學習他人、祝福對手;更要能夠意識到競爭中獲得勝利固然值得驕傲，但與同伴之間的團結協(xié)作、發(fā)揮團體的力量更是寶貴的財富。

例如，在教學《呼風喚雨的世紀》一課時，本文展示了科學技術的飛速發(fā)展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景，從而喚起學生熱愛科學、學習科學和科學探索的濃厚興趣。教者組織學生收集相關資料，了解20世紀的人們還擁有哪些科學成果并做成卡片。小組匯報中，有的說：“我知道20世紀人類可以用機器人來代替人的工作”，有的說：“人們對太陽能、風能等新能源的開發(fā)利用，大大改善了人們的生活條件”……通過學生的集體評議，一個小組的匯報贏得了最佳資料卡片獎：“我們通過上網(wǎng)，查找到中國科學院的網(wǎng)址。在成果博覽里，共統(tǒng)計了不同行業(yè)的科學成果8千多項。它們不僅給我們的生活帶來了便利，還促進了經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步?！痹撔〗M成員分工合作，進行網(wǎng)上資料的查閱、篩選和整理，他們的匯報成功讓學生體會到完成任務中團隊力量的重要性。

三、真實評價、真切期待，是合作互動過程的優(yōu)化指向

《義務教育語文課程標準》強調：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”評價在整個學習過程中發(fā)揮著調節(jié)和導向作用，每一個學生都渴望能夠獲得接受和認可，更渴望得到鼓勵和贊揚;但廉價的表揚反而喪失了其應有的積極作用。隨著學生心智的發(fā)展，他們需要的不是這樣簡單、表面的評價，而是心靈的呵護和精神的撫慰。在課堂閱讀合作與互動的過程中，師生之間、生生之間要在平等和尊重的基礎上調控評價活動，表達出親密、友好的真誠意愿，在互動與合作中尋求情感評價的落腳點，幫助學生品嘗成功的愉悅，提升閱讀的信心，繼而促進學生個性和潛能的發(fā)揮，實現(xiàn)評價導向的最優(yōu)化。

例如，在教學《陶罐和鐵罐》一課時，這則寓言告訴學生：人都有長處和短處，要看到別人的長處，也要正視自己的短處。在學生繪聲繪色地表演課本劇的過程中，小演員們接二連三地指責“鐵罐”。教者適時站出來啟發(fā)：“看來我這個‘大廚師’不得不出來說兩句了。同學們，每個人都有長處和短處。想一想，你還有什么話想對‘鐵罐’說呢？”片刻過后，“勺子”說道：“我非常羨慕你的堅固和大肚量，廚師曾用我從你的肚子里舀過湯呢?！苯陶咔椴蛔越貛ь^鼓掌：“好一個‘大肚量’！在生活中，我們也要用欣賞的目光去看待身邊的每一個人?！睂W生們沸騰了，他們不僅僅開始夸贊身邊的小伙伴，還誠懇地支出別人的不足，委婉地提出了建議……

凸顯閱讀教學的“合作性”和“過程性”，科學、準確地把握“共生教育”理念在合作互動閱讀中的落實，適應了核心素養(yǎng)在小學語文教學中的時代要求，值得每一個“共生教育”的同行者更深入地思考與探索！

【責任編輯 李幸陽】