培養(yǎng)小學(xué)英語口語交際與書面表述能力同步初探

余芳芳

【摘要】現(xiàn)代教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小至五、六年級學(xué)生，大至考雅思、托福的莘莘學(xué)子，他們當(dāng)中不乏考試出類拔萃者，可他們的英語交際溝通能力有的可能還比不上英語國家的小孩子。本著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合運用能力這一最終教育目標(biāo)，我們與其說應(yīng)把教學(xué)的重點多放在口語交際訓(xùn)練上，不如說讓學(xué)生進行口語交際與書面表述同步訓(xùn)練更為貼切。本文結(jié)合當(dāng)前教育實況，就英語口語交際能力培養(yǎng)和書面表述能力同步培養(yǎng)、同步訓(xùn)練進行探討，務(wù)求達至提升學(xué)生英語綜合運用能力的最終教育目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】口語交際能力;書面表述能力;同步培養(yǎng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程的目的是發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，而綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。因此，教師在英語課程教學(xué)過程中，著力注重培養(yǎng)廣大小學(xué)生扎實的英語書面表述能力和英語綜合運用能力。學(xué)生的口頭交際能力較差，有的高年級學(xué)生不敢大聲說話;而有的低年級學(xué)生卻沒辦法積累各種語言素材，不知道要怎么開始說口語;甚至還有一部分低年級學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，不很愿意運用英語。當(dāng)然，還有在客觀因素上被母語學(xué)習(xí)干擾過多、缺乏靈活運用英語思維解決實際問題的能力等。

一、明確培養(yǎng)目標(biāo)

英語教學(xué)實際上就是師生之間進行互動。在課堂教學(xué)過程中，我們要清楚地知道，英語教學(xué)的最終目標(biāo)是什么？不只是教會學(xué)生如何書寫更要教會學(xué)生怎么讀，不能讓學(xué)生只會寫而不會說，也不能讓學(xué)生只會說而不會寫，要全面地運用英語。因此，教學(xué)實踐中，要注意先從平時加強學(xué)生英語綜合運用能力入手，聽說讀結(jié)合或讀寫譯結(jié)合，從而提高學(xué)生的實際英語綜合運用能力。

二、形成學(xué)習(xí)策略

1.英語思維習(xí)慣培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，筆者認為，得從兩方面入手：一是怎樣用好英語來教學(xué)生英語知識（teach in English），二是怎么樣用好英語去思考英語知識（Think in English）。

在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)著力營造良好的校園英語氛圍，讓學(xué)生在特定的語言情景對話中，直接用英語與他人交流;教師要盡可能嘗試用英語進行課堂英語教學(xué)，并可以借助各種肢體語言、簡筆畫、多媒體課件等輔助手段等來進一步加以詮釋說明，盡量要避免使用母語介入，以盡快建立起英語本身和身邊事物的某種直接聯(lián)系。如，在漢語里，我們說：“缺了一條腿”，而用英語表達則是：with only one leg，一個強調(diào)“有”一個強調(diào)“無”，思維習(xí)慣上存在明顯的差異。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心體會，要分析比較英漢表達上的差異，讓學(xué)生少走“彎路”。因此，在教學(xué)中，筆者不但在課堂中滲透了西方文化知識，還注意啟發(fā)學(xué)生歸納中英文化的差異。如，總結(jié)指出，“in the morning，at noon， after school…”等表示時間的詞組多用在句末。筆者鼓勵、訓(xùn)練學(xué)生Think in English，用英文解釋英文，形成英語思維習(xí)慣，并在一定語境中運用英語，形成良好的語感。

2.聽說為本，以聽導(dǎo)說

學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段，都要經(jīng)過“模仿”這一環(huán)節(jié)。但凡學(xué)英語的人都知道，語感對于學(xué)習(xí)一門語言來說尤為重要。培養(yǎng)英語語感，一方面要多讀多模仿，另一方面要多聽多說。聽是說的基礎(chǔ)。教學(xué)中宜著力抓好聽力訓(xùn)練，通過聽引導(dǎo)說，遇到難以用英語表達的詞語，學(xué)生可能就無法在第一時間說清楚，說具體。因此，教師可以設(shè)計系列聽力的練習(xí)，讓學(xué)生先聽懂、后說清。如，PEP 7 Unit 2習(xí)作的要求是能運用所學(xué)知識說說從學(xué)校到家的路線?？墒?，現(xiàn)實中有的學(xué)生從學(xué)校到家的路線很復(fù)雜，所以學(xué)生無法用英語表達出來。見此，筆者及時給學(xué)生設(shè)計一個有針對性的聽力練習(xí)：

Listen and fill in the blanks.

Hi， My name is Jerry. My home is far from the school.Every day I go home by bike，but sometimes I would like to have a walk.If I go on foot， I have to turn left at the school， and go straight for about 5 minutes， then turn right at the supermarket ， My home is next to the supermarket.

以聽力練習(xí)作為過渡，學(xué)生在直觀感性的語言中領(lǐng)悟到語言運用的技巧，不僅知其然，更知其所以然，學(xué)生的說寫練習(xí)效果自然不錯。

3.多維互動，拓展延伸

（1）主題談話或報告

教師要堅持利用每一節(jié)課的結(jié)束或開始的短短幾分鐘時間來開展一系列主題性報告會或?qū)W生即興的談話。內(nèi)容形式可以是學(xué)生的值日報告、自我介紹、新聞情況簡要介紹、幽默性即興演說、才藝的展示及表演，等等。這樣既可以為每一個學(xué)生提供一次能夠眾人面前開口大聲說英語的學(xué)機會。同時，臺下的學(xué)生也能得到一次學(xué)習(xí)英語知識技能的機會。通過開展上述的這些游戲活動，達至學(xué)生人人皆可以通過動腦、動耳、動眼、動口，全方位多角度地刺激自身各個身體感官，形成立體語言思維的目的。

（2）小組活動

團體活動對于學(xué)生來說非常重要，我們要合理地利用團體活動來幫助學(xué)生提高口語交際能力。而且這樣還能夠團結(jié)全班學(xué)生，提高班級凝聚力。教師確定主題后，讓小組學(xué)生自由討論，自由發(fā)表自己的觀點。最后讓小組分享小組討論成果，要讓每一個小組成員都發(fā)表自己的觀點。這樣可以鍛煉學(xué)生的口語表達能力，提高口語水平。

（3）課外延伸

很多家長說，自己孩子的英語不行，是因為課后根本沒有閱讀英語、使用英語的機會。要想解決這個問題不難，我們可以通過布置課后的延伸作業(yè)，讓學(xué)生與家人或者是與朋友分享學(xué)習(xí)成果，或者讓學(xué)生教爸爸媽媽學(xué)習(xí)些簡單的英文，或者讓學(xué)生與爸爸媽媽一起看英語電影，一起編英語口語對話，等等。

4.與書面表述能力同步訓(xùn)練

（1）口語交際訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合

英語課堂，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生交流的一個重要場所。每一節(jié)課，教師都要給學(xué)生提供一個的英語口語交際的機會。教師要多鼓勵學(xué)生多說。如，“Excellence！ How about this one ？”“Would you like to have a try？”在學(xué)生答錯的時候，用鼓勵的語言引導(dǎo)他再大膽嘗試，如，“Never mind ！ Listen carefully and you’ll get it ！”在學(xué)生聽懂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會評價及給同學(xué)提建議。如，“You are right. But can you say it clearly？” 在課堂口語交際訓(xùn)練達到一定量的時候，不要忘說寫結(jié)合，要求學(xué)生獨立完成閱讀任務(wù)，并運用規(guī)范語言記錄下來，并與組員分享學(xué)習(xí)成果。

（2）口頭敘述過渡到作文小練筆

寫作能力的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程。在小學(xué)階段，我們著力培養(yǎng)學(xué)生能簡單寫幾句話英語的能力。在教學(xué)中，筆者十分注重學(xué)生口頭復(fù)述能力的培養(yǎng)。如，在三、四年級的對話教學(xué)中，筆者注重對文本的重構(gòu)，所以出示圖片讓學(xué)生猜對話，聽課文錄音讓學(xué)生仿讀對話，出示句子讓學(xué)生填進對話框中，最后挖空文本，讓學(xué)生選詞填空。就這樣，培養(yǎng)學(xué)生的仿讀能力。而在高年級的閱讀教學(xué)中，注重讓學(xué)生復(fù)述文本，讓學(xué)生先充分理解文本，然后再讓學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述短文，或者可以挖空文本，讓學(xué)生復(fù)述重點句子。如，PEP 7 Unit 3 Part A Let's read中，要求學(xué)生運用一般將來時來介紹自己的周末計劃。在完成閱讀教學(xué)任務(wù)的同時，筆者要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容簡要復(fù)述文中Liu Yun's weekend plan。這一學(xué)習(xí)任務(wù)有效突破了人稱的變化使用，I'm going to…順利過渡到第三人稱的She is going to…完成口頭敘述任務(wù)后，筆者進一步擴展延伸，讓學(xué)生按照剛才的復(fù)述，以“Liu Yun's weekend plan”為題進行仿寫練筆。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 陳? 洋