■文/胡 娟

布是日常生活中不可缺少的日用品，其種類繁多、操作性強、功能多元。在實際教學中，教師可以將布作為幼兒科學探究的資源，引導幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，從布的特性出發(fā)，利用各種材料，進行科學探究活動，以此拉近科學探究活動與幼兒生活之間的聯(lián)系，為幼兒園課程建設提供新范式。

一、幼兒科學探究活動的教學要求

在科學探究活動中，幼兒常常會遇到許多問題，而對于這些問題的解決僅靠課堂教學、教師指引、家長輔助顯然不夠。因此，為進一步凸顯幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的主觀能動性，教師還應該注意以下方面。

（一）注重幼兒的主體性

教學中最常見的一個問題就是教師主觀性過重，在進行以布資源為基礎(chǔ)的科學探究活動前，部分教師會依據(jù)自身觀點，制定教學計劃和教學目標，并會根據(jù)教學目標預設教學過程和教學結(jié)果。幼兒的學習是一個動態(tài)的過程，極為科學、標準的教學流程不一定能夠應付幼兒在活動中多變的情況。因此，在實際教學中，教師應該站在幼兒的角度，結(jié)合幼兒的特點， 圍繞幼兒的認知水平確定教學方向和方法。

比如，在實際教學前，教師可先依據(jù)教學過程中可能存在的問題，如“如何幫助幼兒查閱與主題探究活動相關(guān)的資料”“科學探究活動應該在室外還是在室內(nèi)開展”“室外聲音嘈雜，吸引幼兒的事物很多，除了提高音量或使用擴音器，還可以如何避免幼兒上課走神、聽不清問題等情況的發(fā)生”等，發(fā)揮幼兒的主體性，詢問幼兒的意見，讓他們暢所欲言，說一說在活動時需要準備和注意的事項，以此引導幼兒主動參與活動，增強幼兒的主人翁意識，以保證活動順利完成。

另外，在科學探究活動中，活動材料是開展活動的基礎(chǔ)，因此提供大量的探究工具和探究材料也是教師必須做的準備工作之一。同時，教師應該防患于未然，針對教育主題，結(jié)合多元思考、觀察與分析，與幼兒共同確定活動中可能用到的材料，并利用多領(lǐng)域教學，圍繞活動主題，帶領(lǐng)幼兒進行相關(guān)材料的準備與制作工作，以調(diào)動幼兒的積極性，促使幼兒積極參與活動的全過程，從而提升幼兒教育的連貫性與一體性。

（二）確保教學的多樣性

幼兒教育應該是豐富多樣、形式多變的，在教學過程中，教師應該避免教育形式模板化、固定化的問題，避免科學探究活動以“講解+實驗+總結(jié)”的單一方式展開。教師應該圍繞幼兒的成長與發(fā)展要求，基于幼兒的興趣愛好，利用形式多樣的教學方式，促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

例如，在利用布資源開展科學探究活動的過程中，教師可以鼓勵幼兒利用自己創(chuàng)作的布藝作品進行情景表演，幫助幼兒了解自己作品的優(yōu)勢和不足，以在后期能夠更好地改善。教師也可以采用創(chuàng)編故事的方法，要求幼兒結(jié)合活動主題，用自己的話講一個小故事。如在“布的由來”教學中，教師可要求幼兒依據(jù)布的起源、制作流程等，結(jié)合課前查閱的資料，在小組內(nèi)互相講述關(guān)于布的故事，以此拓寬幼兒的知識面，培養(yǎng)幼兒的口語表達能力。除此之外，教師還可以利用親子活動，給幼兒和家長布置親子合作任務，鼓勵幼兒與家長一同進行科學探究與思考，以此增進親子關(guān)系，發(fā)揮家庭教育在幼兒全面成長中的促進價值。

二、幼兒園科學探究活動中開發(fā)與利用布資源的途徑

資源本身的延展性，能夠決定課程的深度與廣度，在幼兒教學中，教師應該盡量選取一些運用開發(fā)空間較大的資源，通過一物多用，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。在布資源的開發(fā)與利用中，教師可以借此與幼兒一同探究其性能，或?qū)⑵渥鳛樗囆g(shù)媒介，利用科技布，如不怕火的布、遇熱變色的布等，開闊幼兒的眼界，打破幼兒對布的常規(guī)性認識，從而真正實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的教育目標。基于此，在以布資源為開發(fā)和應用對象的科學探究活動中，教師可以從幼兒身心發(fā)展的特點出發(fā)，結(jié)合有準備、有方向、有計劃、有重點的教學方式，發(fā)揮布資源在幼兒成長中的促進價值。

（一）提供形式多樣的工具和材料

在利用布資源開展科學探究活動時，教師應該結(jié)合布資源的多元化運用方式，為幼兒提供更多輔助性的工具和材料，以此拓展布資源的教學應用空間，確保課程活動的順利開展。在提供工具和材料時，教師應注意以下兩個方面：材料的適宜性，確保材料適合不同年齡段的幼兒，在幼兒的接受能力范圍內(nèi)；材料的有效性，確保工具和材料可以在活動中豐富幼兒的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的探究欲望。例如，教師可以給幼兒提供不同種類的布，如染色布、白布、科技布等；提供不同種類的筆，如毛筆、油畫棒、炫彩棒等；提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，如棉棒、蔬菜等。

（二）做好幼兒的前期經(jīng)驗準備

前期經(jīng)驗準備包括生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗兩個方面。幼兒具有個體差異性，在教學中，教師應該因材施教，根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，采取不同的教學方法，以最大化地激發(fā)幼兒的潛能，豐富幼兒的知識經(jīng)驗。對于小班幼兒，教師可以采用講解的方式，引導幼兒了解布的基礎(chǔ)知識，如“布的起源”“布的類型”，或結(jié)合親子共讀繪本的方法，在課程開展前幫助幼兒認識與了解布的特點。對于中班、大班幼兒，教師可以采取調(diào)查問卷的方式。如在“布的變身”科學探究活動中，筆者結(jié)合一些調(diào)查問題，如“你見過哪些有趣的布”“生活中有哪些不一樣的布”“如果你是設計師，會如何幫助不起眼的布華麗變身”，掌握了幼兒的生活經(jīng)驗，了解了幼兒的探究能力和想象力的發(fā)展情況，并結(jié)合親子合作的方式，讓幼兒與家長一同查閱書籍、一起收集各種各樣的布、感受生活中的布制品等，以此豐富幼兒的知識儲備和經(jīng)驗，為后續(xù)開展科學探究活動做好準備。

（三）開展趣味多元的探究活動

1.注重幼兒觀察能力的培養(yǎng)。在利用布資源開展科學探究活動時，教師應該避免“直切主題”式的教育方式，而應該從觀察的角度出發(fā)，通過幼兒對布資源和活動主題的體驗、思考、交流，讓幼兒明確探究思路，從而提升科學探究活動的實效性?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，在組織活動時，教師應基于教學準備情況，圍繞幼兒不同的學習基礎(chǔ)、興趣指向、探究需要，采用圖片、實物、動畫等形式引導幼兒對布資源進行充分感知和觀察。

例如，在“神奇的布”的教學中，筆者先導入動畫，利用故事情節(jié)“下雨了，小白穿著棉布衣服，淋成了落湯雞，小紅穿著雨衣一點兒也沒有打濕”，以此引發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒猜測其中的原因。之后，筆者讓幼兒以小組為單位，結(jié)合課前搜集的資料與同伴討論、交流，有的幼兒提出可能與布的吸水性有關(guān)。最后，筆者要求幼兒依據(jù)猜測結(jié)果，結(jié)合不同材質(zhì)的布，以“神奇的布”為主題設計探究方案，開展探究活動，以在提高幼兒科學認識與探究能力的同時，規(guī)范幼兒的科學探究流程，培養(yǎng)幼兒的科學探究習慣。

2.注重教學引導方式的應用?；诓假Y源開展科學探究活動的目的是促使幼兒增強科學探究的能力。因此，教師應該以幼兒為主體，以幼兒的體驗、觀察為主，以教師指導、教學為輔，通過有的放矢的教育方式，以幼兒思考代替教師講述，以幼兒主動代替教師要求。

在基于布資源開展科學探究活動時，教師可從以下方面出發(fā)，圍繞幼兒的身心發(fā)展特點，開展趣味多元的教學引導活動。一是注重幼兒學習能力的培養(yǎng)?？茖W探究學習中的最大問題就是幼兒的經(jīng)驗不足、學習能力弱。在“布從哪里來”科學探究活動中，筆者利用“布是用什么材料制成的”“線是從哪里來的”“棉花是如何生產(chǎn)出來的”“棉花是如何變成布的”等問題，激發(fā)幼兒的探究興趣，鼓勵幼兒通過親子合作、小組探究等形式解答這些問題，以培養(yǎng)幼兒的分析能力和思考能力，為幼兒后續(xù)科學意識、學習能力等的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。二是注重幼兒實踐能力的培養(yǎng)。在教學過程中，教師應該充分信任幼兒、尊重幼兒，放手讓幼兒將自己的思維“變現(xiàn)”，以此助力幼兒感受科學探究的樂趣。如在“布的變身”科學探究活動中，筆者先鼓勵幼兒進行大膽的創(chuàng)造，引導他們用交流、繪畫等各種方式展示自己想象中的“多變的布”，并為他們提供了輔助性的工具材料，引導幼兒通過實踐，將不起眼的布華麗變身，以此讓幼兒切實認識到只要肯動腦筋，多動手，就可以制作出各種美麗的布藝作品。

（四）實施發(fā)展性綜合評價

為實現(xiàn)教育閉環(huán)，全面助力幼兒科學成長，教師應該用發(fā)展的眼光和多元的視角來觀察、分析幼兒作品，注重幼兒對自己作品的詮釋和表達，并據(jù)此實施發(fā)展性綜合評價。在以布資源為基礎(chǔ)開展科學探究活動時，教師可從多元化的評價角度，通過教師、家長、幼兒的共同參與，從細節(jié)處發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點。

第一，家長評價。家長的評價內(nèi)容可以從以下幾個方面展開：幼兒感興趣的事情；作品反映了幼兒的哪些感知經(jīng)驗；幼兒科學探究經(jīng)驗的來源；幼兒內(nèi)心的想法和愿望。

第二，教師評價。教師在實施發(fā)展性綜合評價時要結(jié)合科學探究活動結(jié)果和幼兒的日常表現(xiàn)，綜合評價幼兒各方面的成長。具體來說，教師應從以下幾個方面出發(fā)，進行綜合性評價：心理方面，觀察幼兒是否具有積極性，是否愿意用科學探究、語言溝通的方式進行表達；動作方面，觀察幼兒在科學探究過程中的動作是否熟練；社會性方面，觀察幼兒的日常交往能力是否得到發(fā)展；藝術(shù)方面，觀察幼兒設計的布藝作品是否美觀；創(chuàng)新方面，了解幼兒有無獨特的想法、內(nèi)容。同時，教師應圍繞上述多個方面，從幼兒全面發(fā)展的角度，結(jié)合探究課程教學情況，對幼兒的發(fā)展提出合理化 的建議。

第三，幼兒評價。在科學探究活動結(jié)束后，教師可以鼓勵幼兒針對活動過程中的收獲和感想，與同伴進行分享。在幼兒表達感想的過程中，教師要做好相應的記錄工作，并讓其他幼兒針對該幼兒活動中的具體表現(xiàn)進行評價，讓幼兒之間能夠互相學習、互相進步、共同成長。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能、技巧和標準化要求的偏向。因此，在教學實踐中，教師應通過運用豐富且可操作性強的生活資源，激發(fā)幼兒的活動興趣，增強幼兒的實踐能力、應用能力、觀察能力，以此真正讓幼兒園成為成就幼兒“快樂而有價值的童年”的重要場所。