■文/曹彭佳敏

幼兒紙藝活動是一種融合了美感與創(chuàng)造力的美術活動形式，它的重點在于引導幼兒自主創(chuàng)造，促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，它可以有效提高幼兒創(chuàng)造美、表現美、欣賞美的能力。

一直以來，筆者所在幼兒 園都把紙藝活動作為園本特色課程，并將此特色課程作為“十 四五”立項課題。作為課題核心組成員，筆者結合大班幼兒的年齡特點，在創(chuàng)新實踐的基礎上，嘗試通過一些科學的支持性策略，豐富創(chuàng)作內容，創(chuàng)新表現手法，深化幼兒紙藝活動的趣 味性和主體性，從而促進幼兒全面發(fā)展。

一、紙藝新內涵，創(chuàng)意新文化

在以往開展的紙藝活動中，一些教師設計的紙藝活動內容單一，常常直接導入活動主題，沒有關注幼兒的興趣。以這樣的方式開展活動，一方面難以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，另一方面也使紙藝活動失去了隱性教育的價值。因此，筆者在設計活動內容時巧妙抓住幼兒的興趣，并賦予了紙藝活動一定的文化內涵，以故事背景、節(jié)日主題、傳統(tǒng)文化等為載體，滿足幼兒在創(chuàng)作中的情境化需求。

（一）情景故事下的紙藝新文化

隨著年齡的增長，大班幼兒的創(chuàng)造力和想象力也在進一步發(fā)展，他們對于情景故事中的內容也慢慢有了自己的理解和思考。于是，筆者嘗試將紙藝創(chuàng)作內容與情景故事結合，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣和欲望。

例如，在幼兒熟悉故事《桃花瓣兒》后，筆者引導幼兒利用折紙藝術將故事中提到的物品制作出來。有的幼兒結合“小甲殼蟲撿了一片花瓣當作小船”這一情節(jié)，利用粉色皺紋紙制作了一艘小船；有的幼兒結合“小兔撿了許多花瓣兒，做了兩個花環(huán)”這一情節(jié)，利用粉色皺紋紙制作了漂亮的花環(huán)。另外，筆者還結合繪本故事《多彩的秋天》，以“秋天的故事”為主題開展了撕紙貼畫活動。在活動中，幼兒積極尋找材料，共同商討，以表現出最美的秋天。有的幼兒把紙條撕成不同形狀的紙片，粘貼在畫好大樹和蘋果外形的紙張上；有的幼兒根據步驟圖巧妙地折出了秋天的落葉、金黃的稻田；等等。幼兒沉浸式地感受著紙張在手中變幻，合作拼出了最美的秋天。幼兒在小組合作、自主創(chuàng)作的紙藝活動中結合故事情節(jié)，賦予了紙藝活動新的文化內涵，也提高了自身創(chuàng)造美的能力。

（二）多元文化背景中的紙藝新文化

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教師應適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養(yǎng)其理解、尊重、平等的態(tài)度。紙藝是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它能幫助幼兒在提高紙藝技能的同時正確看待文化差異，增強民族文化認同感。

比如，在國慶節(jié)前，筆者結合紅色經典文化，組織幼兒開展了“童心向黨紙藝宣傳海報”折紙活動，與幼兒一起聆聽紅色故事，引導幼兒用靈巧的雙手折剪和平鴿、拼貼天安門城墻、制作衍紙向日葵，讓他們用自己的方式表達對祖國的祝福。又如，在一次弘揚民族文化的活動中，苗族的銀飾深深地吸引了幼兒的注意力，于是，筆者所在班級的幼兒用錫紙進行大膽創(chuàng)作，用他們無限的創(chuàng)意凸顯了銀飾以大為美、以重為美、以多為美的特點。最終幼兒制作出了一件件精美的銀飾掛件（銀手鐲、銀項鏈、銀耳環(huán)）、一頂頂華麗的頭飾。在多元文化背景下開展紙藝活動，不僅可以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能促進幼兒多 元發(fā)展。

二、紙藝新探索，創(chuàng)意新技能

部分教師在開展紙藝活動時往往只給幼兒提供固定的材料，講解固定的方法，呈現固定的作品，這樣就扼殺了幼兒的想象力。對此，教師應支持大班幼兒從一種紙藝技能到多種紙藝技能的綜合運用和表現，在紙藝新探索中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

（一）同種主題下的紙藝新技能

紙藝活動具有開放性、包容性，教師應支持幼兒在紙藝活動中的個性化創(chuàng)作，讓幼兒在活動中自由表現，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

以“紅紅的燈籠”紙藝活動為例，在活動開展的過程中，筆者發(fā)現，有個幼兒折紙的手法很特別，他的燈籠是通過五角折剪法相互拼貼而成的。于是，筆者拿起他的作品對班上幼兒說道：“大家可以想一想還能用什么方法制作燈籠。”聽完筆者的話，幼兒紛紛起了興致，不一會就呈現出了不同的作品。有將紙卷起來剪成段連接起來的燈籠，還有用紙張編織、纏繞而成的燈籠，不僅如此，燈籠上面還有各種各樣美麗的裝飾圖案。在這次活動中，幼兒的創(chuàng)新能力得到了很好的發(fā)展。

（二）材料資源中的紙藝新技能

去年，筆者在班級里創(chuàng)設了紙藝資源柜，分類擺放了各種各樣的紙藝制作材料和其他輔助性的裝飾材料，方便幼兒在活動中根據需求自由選擇。

以集體活動“百變紙袋”為例，幼兒從資源柜中選擇了彩紙、卡紙等主要材料和創(chuàng)意泥、顏料、紐扣、羽毛等輔助材料，運用不同的紙藝表現手法制作了“創(chuàng)意紙袋”，最后的作品呈現出來的效果非常棒。有的幼兒用彩紙制作了小動物，并用創(chuàng)意泥為小動物做了漂亮的衣服；有的幼兒將不同質感的紙作為背景，用剪貼折的方法創(chuàng)作了寫意畫和風景畫，頗具意境。通過幼兒的自由創(chuàng)作，不同材質的紙變成了一幅幅獨一無二的紙袋作品，這些充滿幼兒個性化色彩的作品彰顯了幼兒的創(chuàng)新能力。

三、紙藝新思考，創(chuàng)意新融合

教師應該將紙藝特色活動與五大領域的內容和要求有機融合，結合幼兒的興趣愛好和發(fā)展規(guī)律，從不同的角度出發(fā)，促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等各方面的發(fā)展。

（一）在區(qū)域游戲中融入紙藝活動

在組織大班幼兒開展紙藝活動的實踐過程中，筆者有意識地引導幼兒思考如何在區(qū)域游戲中融入紙藝活動。在筆者的引導下，一場以“紙”為主要載體的游戲活動拉開序幕，幼兒在游戲中體驗到了紙藝帶來的愉悅感，也在潛移默化中鍛煉了動手能力。

以區(qū)域游戲為例，在閱讀區(qū)，筆者投放了與紙藝技法有關的系列圖書，幼兒通過閱讀圖書，學習書本中的紙藝技法，利用錫紙制作了彎彎的小橋、霸氣的恐龍和有趣的錫紙娃娃，他們把自己制作的作品融入小劇場表演、皮影戲表演。一幅幅與眾不同的作品在不同的劇場、光影的變化中散發(fā)著獨特的魅力。在科學區(qū)，筆者組織幼兒開展了“紙張承重”趣味實驗，并為幼兒提供了不同材質的紙，如彩紙、錫紙、餐巾紙、卡紙、瓦楞紙等。幼兒通過對比實驗，自主探究不同材質的紙的承重能力，從而得出了簡單的結論，了解了其中的科學原理。在運動區(qū)，筆者融入了“紙箱作戰(zhàn)”游戲，帶領幼兒一起收集了大小不同的紙箱，并讓他們將大紙箱制作成了小火車和玩具槍，將小紙箱做成了作戰(zhàn)子彈盒，并開展了一場有趣的“紙箱作戰(zhàn)”。正是這些區(qū)域游戲與紙藝活動的融合，帶給了幼兒全新的體驗。

（二）在五大領域中融入紙藝活動

教師可以以紙藝活動為核心，有機融合五大領域的內容和要求，開展綜合性紙藝活動。把幼兒紙藝活動從原來比較單一的一種藝術活動，拓展為一種用整體的眼光看待幼兒發(fā)展的綜合性活動，并將其與幼兒的一日學習與生活相整合，是我們一直探索和思考的問題。

比如，在科學活動“芒果的生長”中，筆者引導幼兒通過剪出不同時期芒果的形狀，讓幼兒了解了芒果的生長規(guī)律；在語言活動“小熊的芒果罐”中，筆者引導幼兒利用彩紙進行創(chuàng)意拼貼，讓幼兒熟悉了小熊的身體特征；在美術活動“紙條變變變”中，筆者引導幼兒利用碎紙條拼貼出了面條、小草等的形狀，讓幼兒體驗了剪紙活動的樂趣；在社會活動“紙的來源”中，筆者給幼兒播放了相關視頻，讓幼兒感受了古法造紙的魅力，并從實際經驗出發(fā)，感受了節(jié)約用紙的價值意義；等等。由此可見，在不同的領域，紙藝活動可以呈現多元化的表現形式。

四、紙藝新呈現，創(chuàng)意新審美

在紙藝創(chuàng)作中，教師應注重對幼兒藝術修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)。因此，無論是幼兒的紙藝作品還是作品的呈現與布置，教師都應善于捕捉契機，鼓勵和肯定幼兒的表現，以提高幼兒的審美水平。

（一）自主布置下的紙藝新審美

筆者給幼兒設置了專門的紙藝作品展示區(qū)，除此之外，幼兒可根據需求在班級走廊等各處展示自己的作品。在開展紙藝活動“桃花開了”時，幼兒用靈巧的雙手制作出了拼貼桃花、折紙?zhí)一?，還有復雜的衍紙?zhí)一?。在活動結束后，幼兒把自己制作的桃花作品布置在了個人陳列區(qū)和各個區(qū)域中。有的幼兒將“桃花”展示在自然角，與花花草草互相輝映；有的幼兒把“桃花”張貼在午睡室，休憩時仿佛能聞到陣陣桃花香；有的幼兒把“桃花”貼在了班級大門上，還打趣地告訴筆者：“老師，我們班是春姑娘最喜歡的班級?！痹谟變旱淖灾鞑贾孟?，紙藝作品呈現了新 的美感。

（二）欣賞、評價中的紙藝新審美

作品評價需要一定的審美感知作為基礎，并伴隨主觀意愿，而大班幼兒是完全具備這種能力的。因此，教師應以開放的心態(tài)支持幼兒進行自我評價與互相評價，讓幼兒在互相欣賞和評價中開拓紙藝新思路，創(chuàng)作出更具想象力的作品。

以特色活動“夏天的色彩”為例，一個小組最后創(chuàng)作出來的作品是以紅色、橙色為主的暖色調，他們解釋道“夏天太熱了，我希望它涼快一些”“夏天可以吃西瓜、冰淇淋，我很喜歡，所以它是彩色的”。對于該小組的觀點和作品，其他幼兒發(fā)表了不同意見。有的幼兒從畫面構圖、顏色漸變、紙藝技法等方面出發(fā)，對這幅作品發(fā)表了看法，該小組的幼兒結合這些建議改進了自己的作品，最后作品呈現出來的效果非常棒。在互相評價的過程中，幼兒虛心地接受了同伴的建議，有效地提高了審美 感知力。

在實踐活動的開展過程中，幼兒在筆者提供的支持性策略下積極動手動腦，與“紙”碰撞出了絢爛的火花，賦予了紙藝活動新內涵，在各個活動的開展過程中詮釋了紙藝新文化、新技能、新融合、新審美。由此可見，教師只有充分尊重幼兒的“創(chuàng)”，理解幼兒的“意”，接納幼兒的“造”，肯定幼兒的“新”，才能讓幼兒在紙藝活動中不斷創(chuàng)新，在特色活動中不斷發(fā)展。