■文/張義萍

閱讀貫穿于小學語文學習始終，是人類學習和發(fā)展的重要途徑，閱讀對學生語文核心素養(yǎng)的提升起著重要作用。在小學語文閱讀教學中，教師要著重培養(yǎng)學生的閱讀能力，增強其思維能力和獲取知識的能力，為學生后續(xù)的語文學習打好基礎。

小學是學生學習的奠基時期，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的黃金時期。在新時期背景下開展小學語文閱讀教學時，教師要注重發(fā)揮多媒體技術的作用，做好單元主題閱讀教學和閱讀教學的隨文練筆工作，以切實提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，滿足學生提升語文核心素養(yǎng)的需要。

一、小學語文閱讀教學面臨的難題

（一）閱讀教學觀念亟需轉(zhuǎn)變

在新課改背景下，各項教育教學活動更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中，部分教師注重對知識的傳授，忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)。在以往的小學語文閱讀教學中，部分教師側重于分析和講解閱讀材料，忽視了教育和引導，很少讓學生表達自己對閱讀材料的觀點和看法，這使得學生難以發(fā)揮自身的主觀能動性，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和學習的主動性。還有一些教師忽視了閱讀教學的本質(zhì)，只是根據(jù)提前做好的教學設計，按部就班地授課，導致學生處于被動學習的狀態(tài)。這種滯后的教學模式很難激發(fā)學生參與閱讀活動的興趣和動力，其效果可想而知。由此可見，現(xiàn)階段小學語文閱讀教學面臨的第一個難題就是教師的閱讀教學觀念亟需轉(zhuǎn)變。

（二）課外拓展閱讀沒有得到重視

新課程改革對小學語文教學提出了更高的要求，強調(diào)教師在實際教學的過程中要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。但在以往的閱讀教學中，部分教師更多地將目光停留在對課本內(nèi)容的講解，使得閱讀教學活動的內(nèi)容和形式都比較單一，無法很好地激發(fā)學生的學習興趣，難以培養(yǎng)學生的閱讀能力。此外，部分教師雖然會花費大量的時間和精力研讀課本內(nèi)容，卻忽視了課外拓展閱讀，對學生的課外閱讀指導僅停留在口頭建議上，而小學階段學生的行動力和自制力較弱，這無疑是很難實現(xiàn)的。

二、開展小學語文閱讀教學的策略

（一）發(fā)揮多媒體技術的作用

近年來，以多媒體技術為依托的現(xiàn)代教學手段在教育教學中得到了廣泛的運用，教師在小學語文閱讀教學中應用多媒體技術，可以有效提高學生的學習興趣，開拓學生的學習視野，對培養(yǎng)學生的閱讀能力有著重要作用，有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。因此，在小學語文課程的教學中，教師需要不斷思考在閱讀教學中運用多媒體教學手段的方式，并據(jù)此設計適宜的教學活動，以充分調(diào)動學生的學習積極性，增強閱讀教學活動的效果。

單純的課內(nèi)閱讀無法滿足學生多樣化的閱讀需求，因此，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要適當拓展課外閱讀材料，以拓寬學生的知識面，增強學生的閱讀能力。多媒體技術為閱讀教學注入了新的活力，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的能力水平，從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關的閱讀材料，以此豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

例如，在帶領學生學習《將相和》一文時，教師可以提前給學生布置預習作業(yè)，讓學生利用手里的書籍或者網(wǎng)絡搜集與《將相和》一文有關的歷史背景資料。在第二天上課時，教師可以利用教室里的多媒體教學設備進行展示與分享，使教學活動的內(nèi)容更加豐富，以充分調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性，幫助學生在理解課文內(nèi)容的基礎上，積累更多的歷史知識，從而實現(xiàn)拓展閱讀的目的，進一步提升學生的語文核心素養(yǎng)。

在小學語文閱讀教學中，教師可以借助多媒體技術，展示與文章有關的圖片或視頻，采用視聽結合的方式進行教學，以豐富課堂教學的組織形式，充分激發(fā)學生參與閱讀活動的興趣，進而提高課堂教學的效率，增強學生的閱讀能力。例如，部編版小學語文四年級上冊《蝙蝠與雷達》一文的教學目標是讓學生了解文章的大致內(nèi)容，這篇文章講述科學家經(jīng)過多年實驗，揭開了蝙蝠在夜間活動的一些行為秘密，由此受到啟發(fā)，發(fā)明了雷達，并運用在飛機上，為飛機夜間飛行起到了保駕護航的作用。在開展閱讀教學時，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，結合學生的實際需求、興趣愛好等，借助多媒體技術展示相關的圖片，為學生構建小學語文高效課堂，以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，提高學生的語文綜合水平，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（二）做好單元主題閱讀教學

單元主題閱讀教學是指教師基于教材編排特點和單元人文主題線索，整合相關教學資源，著力培養(yǎng)學生理解、審美等綜合能力的教學活動，它是以教材單元為基礎、圍繞核心主題的多文本組合閱讀教學活動，強調(diào)教材單元目標的比較和整合，強調(diào)閱讀和寫作的結合，并關注生活和語言之間的關系。實踐證明，單元主題閱讀教學的有效實施，不僅可以創(chuàng)新小學語文閱讀教學的模式，增強語文閱讀教學的活力，還可以豐富學生的知識儲備，拓寬學生的認知視野，提高學生的閱讀水平。所以，在小學語文閱讀教學中，教師應以語文教材編排特點為抓手，多策略地實施單元主題閱讀教學。

1.注重內(nèi)容篩選。在單元主題閱讀的教學設計中，教師應整合教材內(nèi)容，適當?shù)卦黾踊騽h減，為學生準備更合適的閱讀材料，以充分激發(fā)學生的閱讀興趣。教材單元主題鮮明，閱讀內(nèi)容相對豐富，但無法滿足所有學生個性化的閱讀需求。因此，教師要有延伸意識，通過教輔用書和網(wǎng)絡渠道整合閱讀材料，選擇合適的閱讀內(nèi)容，構建完整的單元主題閱讀資源。在多渠道整合閱讀材料時，教師要提前做好學生學習情況的調(diào)查，根據(jù)教材中文章的內(nèi)容，結合學生的閱讀需求收集課外閱讀材料，并做好單元對接，為學生帶來更豐富的閱讀學習材料，為單元主題閱讀教學的開展創(chuàng)造良好的條件。在設計單元主題閱讀的教學方案時，教師要結合教材內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學反思等進行統(tǒng)籌規(guī)劃，及時調(diào)整和優(yōu)化教學活動，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

2.注重方法指導。語文教學是培養(yǎng)學生語文能力的重要途徑，語文閱讀、寫作和交流等能力是當代學生必備的基本素質(zhì)，在小學語文課堂教學中，讓學生了解和掌握學習方法和技巧是關鍵。因此，在開展單元主題閱讀教學的過程中，教師要針對學生的思維特點，分析課程內(nèi)容，確定課程目標，并確定具體的方法和步驟，以達到讓學生掌握具體學習方法的目的。同時，教師要教學生如何分析課文內(nèi)容，如何總結文章的中心思想，讓學生掌握閱讀的方法和技巧，并引導學生討論、交流、整理、總結，增強學生的語文學習能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

單元中的閱讀文本是單元主題的載體，學生了解閱讀文本內(nèi)容的過程，正是他們深刻認識單元主題的過程。對此，教師應開展文本精讀教學活動，引導學生精讀單元中的閱讀文本，幫助學生找到精讀的起點，促使學生主動探索閱讀文本的內(nèi)容，構建豐富的認知體系。簡單來說，在實施單元主題閱讀教學的過程中，教師應密切關注單元內(nèi)容，探索文本閱讀的切入點，并引導學生有條理地閱讀課文。

（三）做好閱讀教學的隨文練筆

在小學語文閱讀教學中，培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要途徑就是讓學生模仿優(yōu)秀的文章進行創(chuàng)作，即隨文練筆，這可以讓學生充分感受優(yōu)秀文章中語言表達的精妙。小學語文教材中有很多優(yōu)秀、經(jīng)典的文章，在小學語文閱讀教學中，教師可以引導學生細致地閱讀文章內(nèi)容，感受作者的語言表達方式和語言表現(xiàn)手法，同時要求學生模仿文章進行寫作，讓學生學習作者的寫作技巧，并在寫作過程中不斷學習和總結，以增強學生的寫作能力。以《桂林山水》一文為例，其中運用了很多比喻的修辭手法，在學生結合《桂林山水》一文進行寫作的過程中，教師要著重強調(diào)運用比喻的修辭手法，增強文章的美感。通過仿寫優(yōu)秀的文章，學生可以結合語段學到排比、夸張、對比、擬人、比喻等修辭手法，并將其運用到自己的寫作中，進而使自己的作文更有美感和文采。

在學生隨文練筆的過程中，教師要引導學生提前構思文章的整體結構和具體情節(jié)。由于學生日常積累的素材較少，也缺少巧妙的構思經(jīng)驗，寫出來的作文內(nèi)容很難感染人。基于此，在教學過程中，為了避免學生的作文平平無奇，教師可以從教材中的文章入手，引導學生體會經(jīng)典文章的構思技巧，并鼓勵學生通過不斷練習掌握其中的運用方法。例如，在教學《青山處處埋忠骨》一文時，教師可以為學生分析這篇課文中埋下伏筆的構思技巧，并引導學生隨文練筆，讓學生嘗試在寫作中埋下伏筆、設置懸念，給文章增添情節(jié)。之后，教師可以給學生展示一些范文，讓學生充分了解設置懸念、埋下伏筆這些構思技巧的巧妙運 用，從而幫助學生更好地掌握這部分內(nèi)容，為學生后續(xù)的寫作奠定基礎。

綜上所述，閱讀能力是學生必備的一項重要素質(zhì)，是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學語文閱讀教學中，教師應重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，并通過運用多媒體技術豐富閱讀教學活動的內(nèi)容和組織形式，以充分激發(fā)學生的學習興趣，從而更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力。