摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，社會各界將注意力全部放在了學(xué)生的培養(yǎng)教育上面，對高中的教育發(fā)展提出了一定的要求，為了保證高中生獲得更好的教育，進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的提升，高中教師必須創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，給高中生帶來更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課堂.物理由于邏輯性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，給高中生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的壓力.基于此，本文主要分析高中物理教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并闡述了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)對策，僅供參考.

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);新課程;高中物理;培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2022）09-0103-03

收稿日期：2021-12-25

作者簡介：王建明（1983.5-），男，安徽人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中物理教學(xué)研究.

物理學(xué)科相關(guān)知識在高中生的校園學(xué)習(xí)中占據(jù)著較大的學(xué)習(xí)比重，與此同時(shí)，高中物理的知識面廣、理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的負(fù)擔(dān)，限制學(xué)生綜合能力的提升.因此，在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該強(qiáng)化對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重視，并根據(jù)實(shí)際情況制定針對性教學(xué)方案，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)高中物理知識的方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性.

1 高中物理教學(xué)原則

1.1 循序漸進(jìn)原則

相較于初中物理，高中物理難度更高，不僅要幫助學(xué)生了解物理的相關(guān)概念，而且還要幫助學(xué)生把握物理規(guī)律，同時(shí)還要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立分析和解決問題.雖然高中物理的難度更高，但是教學(xué)依然需要教師秉持循序漸進(jìn)的原則，要充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合學(xué)生的能力開展與之相適應(yīng)的教學(xué)活動，注重把控教學(xué)進(jìn)度，逐步提升教學(xué)難度.由于高中物理紙質(zhì)的呈現(xiàn)多以抽象思維為基礎(chǔ)，因此教學(xué)中要注重鍛煉學(xué)生的抽象思維.教材都是結(jié)合高中生的特點(diǎn)與能力進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教材開展教學(xué)活動，圍繞教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，合理把握教學(xué)進(jìn)度和難度.

1.2 時(shí)代性原則

時(shí)代性原則也是高中物理教學(xué)的重要原則之一，時(shí)代性是指新時(shí)代高中物理教學(xué)呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，同時(shí)教學(xué)也要符合新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展需求.新時(shí)代背景下，高中生更加注重自身的個(gè)性化發(fā)展，以此傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求.如以往大量重復(fù)性的練習(xí)方式很難被現(xiàn)代學(xué)生所接受，同時(shí)也不符合雙減政策的要求.因此教師應(yīng)秉持時(shí)代性原則，結(jié)合新時(shí)代的新特點(diǎn)，增強(qiáng)物理教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)教學(xué).新時(shí)代的學(xué)生不僅個(gè)性更強(qiáng)，而且視野更加廣闊，為此教師應(yīng)適當(dāng)擴(kuò)展課堂內(nèi)容，在課堂中融入更多的時(shí)代性元素，這樣既符合學(xué)生的特點(diǎn)，也能增強(qiáng)物理與時(shí)代發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性.除此之外，教師還要圍繞時(shí)代發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，借助物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生能夠在將來為時(shí)代的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn).

1.3 生活化原則

物理屬于自然學(xué)科，與人們的生活息息相關(guān)，這便需要教師秉持生活化原則開展教學(xué).以往的教學(xué)多圍繞教材開展，與生活之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，這是導(dǎo)致學(xué)生對待物理學(xué)科學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)的主要因素.物理教學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，使學(xué)生認(rèn)識不到物理知識的重要意義，不會運(yùn)用物理知識解決生活問題，同時(shí)也不會通過生活現(xiàn)象尋求物理規(guī)律和物理的本質(zhì)，不僅會影響學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展.

1.4 過渡性原則

過渡性原則主要是針對剛剛步入高中的學(xué)生的教學(xué)需要秉持過渡性原則.剛剛步入高中的學(xué)生，面對初高中物理知識的銜接，往往會感到迷茫和無措，高中物理難度更大，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，學(xué)生會感覺到以往的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)對高中物理學(xué)習(xí)的幫助不大，學(xué)習(xí)效果并不理想，甚至?xí)ψ约旱哪芰Ξa(chǎn)生懷疑.以力學(xué)內(nèi)容為例，力學(xué)內(nèi)容在初中和高中物理教學(xué)中均會有所涉及，并且都是教學(xué)的重點(diǎn).但在初中物理教學(xué)中涉及到的力學(xué)內(nèi)容多為初步概念問題，而且教學(xué)內(nèi)容也多為簡單的力，如拉力、重力等.而高中物理涉及到的力學(xué)內(nèi)容則與初中物理中的力學(xué)內(nèi)容存在較大的差異，主要表現(xiàn)為高中力學(xué)更加抽象，如摩擦力、彈力等，針對這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，則需要更多的進(jìn)行定量研究.除此之外，高中力學(xué)還會涉及到平衡力、作用力與反作用力，同時(shí)還需要學(xué)生進(jìn)行更多的受力分析等.因此高中物理學(xué)習(xí)不僅難度更高，而且學(xué)習(xí)方法也需要作出調(diào)整和改變，這會導(dǎo)致部分學(xué)生短時(shí)間難以適應(yīng)，因此需要教師秉持過渡性原則，增強(qiáng)初高中物理之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生順利過渡，保障教學(xué)的效果.

2 高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

高中生即將面臨高考，自身的學(xué)習(xí)壓力相對較高，為了確保學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，適當(dāng)?shù)臏p少物理課程作業(yè)，這不僅符合當(dāng)下教育行業(yè)推出的“雙減”政策，給學(xué)生減輕校園學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間主動進(jìn)行物理知識的探索，學(xué)生可以用原本寫物理課程作業(yè)的時(shí)間鞏固學(xué)過的物理知識，或者加強(qiáng)物理知識相關(guān)能力的探索，幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展.

3 高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的對策

3.1 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的過程中，高中物理教師還應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生審美情趣的激發(fā)，將其作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要一環(huán)節(jié).教師在課前備課時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生當(dāng)下物理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并合理進(jìn)行方法創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中加入多媒體教學(xué)輔助設(shè)施，通過豐富的圖片、音頻、動畫，提高課堂物理知識教學(xué)對學(xué)生的吸引力，保證學(xué)生能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，促使學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)充滿興趣.再加上物理課本內(nèi)容包含許多美，這種美不僅可以讓學(xué)生對物理知識產(chǎn)生一定的興趣，同時(shí)可以讓學(xué)生高效完成知識的學(xué)習(xí)，加深對物理知識的掌握.

3.2 設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中物理教育在課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極與學(xué)生溝通，并掌握學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)情況，從而有主意做好相應(yīng)的優(yōu)化工作，根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的物理學(xué)科知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生在知識拓展中更深層次的領(lǐng)悟物理知識的內(nèi)容，提升學(xué)生的科學(xué)思維與物理實(shí)際問題解答能力.因此，高中物理在實(shí)際開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)系方面入手，適當(dāng)?shù)淖龊幂^為全面的分析.例如，在《牛頓運(yùn)動定律》知識教學(xué)的過程中，教師可以合理的設(shè)置教學(xué)情境，并適當(dāng)引入問題，督促學(xué)生對問題進(jìn)行思考，這樣有利于提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生完成物理的學(xué)習(xí).如“老師手里現(xiàn)在有一個(gè)牛頓擺，上面一共有四個(gè)小球緊貼在一排，將一側(cè)小球拿起并放下，另一側(cè)小球會彈起，問學(xué)生這里面涉及到哪些知識與原理？”通過問題的引導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生本節(jié)課知識探究的熱情，促進(jìn)教育教學(xué)效率的提升.

3.3 適當(dāng)?shù)拈_展物理講座，拓展學(xué)生的視野

在高中物理實(shí)際開展教學(xué)的過程中，高中物理教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生開設(shè)物理知識的分享講座，并要求物理學(xué)專家進(jìn)行專業(yè)的授課，拓展學(xué)生視野的同時(shí)，在這一過程中，教師也應(yīng)該積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)專業(yè)授課的內(nèi)容擴(kuò)展自己的知識面，反思自己教學(xué)中存在的問題，并不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改進(jìn)，以給學(xué)生帶來高質(zhì)量的物理教學(xué)課堂.但由于高中物理難度相對較高，而且具有一定的復(fù)雜性，所以在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該分析學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)習(xí)成績相對較差的學(xué)生，教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，每次講座完成后，都需要詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生力學(xué)學(xué)習(xí)的信心.總的來講，通過物理講座的設(shè)置，不僅可以幫助學(xué)生高效掌握物理學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生未來的發(fā)展提供更多幫助.

3.4 設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生探究能力

由于高中物理知識具有一定的復(fù)雜性，為了幫助學(xué)生更好的提升對理論知識的理解水平，教師還可以通過直觀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，加深學(xué)生對物理知識的理解，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與未來發(fā)展提供更多幫助.例如，在教學(xué)《靜電場》這節(jié)課知識的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的能力及狀態(tài)進(jìn)行分組，為學(xué)生講解靜電除塵器裝置的制作流程，以小組競賽的形式開展，看那個(gè)小組除塵器制作更標(biāo)準(zhǔn)，使得每個(gè)學(xué)生都能夠動腦思考、動手操作.除此之外，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變舊理念的教學(xué)，確保可以根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況融入探究性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中印證物理理論知識，加深學(xué)生對物理理論知識的理解.

3.5 加強(qiáng)概念教學(xué)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)

物理學(xué)習(xí)涉及到大量復(fù)雜、抽象的概念，需要學(xué)生掌握和深入理解相關(guān)物理概念.在高中物理教學(xué)中，對概念的記憶和概念應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn)，而對概念的反思則缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生理解不夠深入.強(qiáng)行記憶下的觀念學(xué)生只能了解到概念的表層含義，無法形成概念的深入理解，更加不能運(yùn)用概念解釋物理現(xiàn)象.因此需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更多的涉及概念的推理過程，同時(shí)還要結(jié)合相關(guān)的案例進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生加深理解，認(rèn)識到物理概念的內(nèi)涵.

總而言之，傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和物理知識的學(xué)習(xí)，在此情況下，教師在關(guān)注學(xué)生物理成績的同時(shí)，還應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方案，這樣可以避免枯燥無味的課堂影響學(xué)生興趣，提高高中物理課堂對學(xué)生們的吸引力，讓學(xué)生可以在高中物理課堂可以學(xué)習(xí)到更多的知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和自主探究精神.而且物理教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，還應(yīng)該圍繞學(xué)生開展教學(xué)，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識，提高學(xué)生物理成績的同時(shí)，全面發(fā)揮核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果.

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責(zé)任編輯：李璟