線上線下混合式教學(xué)在高?！靶蝿菖c政策”課程中的應(yīng)用路徑探究

李明陽

（安徽財經(jīng)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

2018 年《教育部關(guān)于加強(qiáng)新時代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》對“形勢與政策”課程提出明確要求：“‘形勢與政策’課是理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課，是幫助大學(xué)生正確認(rèn)識新時代國內(nèi)外形勢，深刻領(lǐng)會十八大以來黨和國家事業(yè)發(fā)生的歷史性變革、取得的歷史性成就、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)的核心課程，是第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，引導(dǎo)大學(xué)生正確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。”所以，該課程是高校思想政治教育教學(xué)的重要陣地與渠道，是貫徹黨的路線方針政策，積極引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外大事、增強(qiáng)政治責(zé)任感、強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾n程，也是貫徹高校立德樹人根本任務(wù)的重要課程。結(jié)合當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)與新媒體應(yīng)用的日益普及，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用，既符合教育教學(xué)規(guī)律，也是疫情防控常態(tài)化下保證教學(xué)平穩(wěn)運(yùn)行的重要保障。因此，線上教學(xué)在高校思政課中應(yīng)用比重日趨上升，將線上線下混合式教學(xué)模式貫穿于“形勢與政策”課程建設(shè)中有著重要理論意義與現(xiàn)實(shí)價值。

一、線上線下混合式教學(xué)在“形勢與政策”課程建設(shè)中的必要性

線上線下混合式教學(xué)充分運(yùn)用在“形勢與政策”教學(xué)中，有助于彰顯課程特性，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)時代的教學(xué)優(yōu)勢，豐富的資源儲備與多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化與多樣性的參與體驗(yàn)，同時網(wǎng)上網(wǎng)下的深度結(jié)合也能夠緊扣學(xué)科本質(zhì)，抓住教學(xué)核心，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與形式的和諧統(tǒng)一。

（一）有助于及時傳達(dá)、貫徹、落實(shí)黨和國家大政方針和最新理論成果

通過該課程，能將黨和國家大政方針和最新理論成果融入校園、融入課堂、融入師生頭腦。時效性強(qiáng)是“形勢與政策”課教學(xué)內(nèi)容的重要特點(diǎn)，反映在每學(xué)期“形勢與政策”的教學(xué)內(nèi)容上具有動態(tài)性，這是其與其他四門思政課程的一個極為顯著區(qū)別。而在線上線下混合式教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)連線，能夠較好發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容時效性的特點(diǎn)。比如在線上網(wǎng)絡(luò)課程中，重要報刊、門戶網(wǎng)站中相關(guān)資源，具有權(quán)威性、前沿性、共享性等特點(diǎn)，為線上學(xué)習(xí)提供豐富資源，靈活的線上環(huán)節(jié)亦可為課程學(xué)習(xí)提供充裕的時間與空間保障。因此，將線上線下混合式教學(xué)模式融入“形勢與政策”課程教學(xué)，是契合該課程特殊性的重要體現(xiàn)，能充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)實(shí)效，在推動課程內(nèi)涵式發(fā)展的同時也是在高校中及時傳播普及黨和國家最新大政方針、解讀國內(nèi)外最新形勢的重要渠道。

（二）有助于進(jìn)一步提升“形勢與政策”課程地位

“‘形勢與政策’課與高校思政課程體系中其他四門課之間‘兩張皮’現(xiàn)象普遍存在”［1］，其與思政課其他四門課程關(guān)聯(lián)不密切，且重要性不夠突出，“形勢與政策”的課程建設(shè)應(yīng)引起高度重視。一方面，該課程是高校形勢與政策教育教學(xué)的主渠道主陣地，是幫助大學(xué)生正確理解黨和國家最新大政方針和準(zhǔn)確把握國內(nèi)外形勢的重要課程，能積極引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀，“使學(xué)生學(xué)會用理性的、全局性的思考方式分析問題，把握形勢政策的來龍去脈， 形成理性思維”［2］，通過課程學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生政治素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，增強(qiáng)責(zé)任感，樹立大局觀；另一方面，教師通過線上線下課程的備課與教學(xué)，通過資料搜集、內(nèi)容講授，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，對進(jìn)一步堅定教師理想信念，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，推動師德師風(fēng)建設(shè)，具有很好推動。因此，“形勢與政策”課程的重要性不言而喻。

（三）有助于優(yōu)化、整合各類教學(xué)資源，提升教學(xué)成效

“形勢與政策”課政治性、時效性強(qiáng)，涉及面廣，且教學(xué)任務(wù)貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)全階段。因此，在課程建設(shè)中，將線下、線上教學(xué)充分銜接，相得益彰，能提升教學(xué)成效。傳統(tǒng)課堂授課以教師、教材及線下教室為中心，不僅與信息時代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的要求相差甚遠(yuǎn)，而且“形勢與政策”課程時效性強(qiáng)的特征也難以充分彰顯。在線上教學(xué)中，在預(yù)習(xí)階段，借助網(wǎng)絡(luò)及新媒體技術(shù)的便捷性、教學(xué)資源的豐富性，相關(guān)資料的權(quán)威性，可于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中植入資源，以設(shè)置任務(wù)點(diǎn)方式要求學(xué)生線上完成，便于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的背景知識的了解。在線下授課中，可以穿插參與投票、問卷、搶答等線上環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課后，教師可以通過線上章節(jié)測試、線上考試等方式完成線上考核。這一系列教學(xué)活動貫穿課前、課中及課后，對于學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及鞏固課程內(nèi)容，具有重要幫助。線上授課，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的時空限制，大學(xué)生通過手機(jī)、電腦接收教學(xué)信息，不僅操作方便，而且能靈活自主地決定學(xué)習(xí)時間，既拓展了知識面，也合理安排了時間，“化解授課、考核、評價完全利用人工的煩瑣以及浪費(fèi)時間的弊端”［3］。

二、目前“形勢與政策”課線上線下混合式教學(xué)存在的問題

從目前情況看，“形勢與政策”課的教學(xué)過程中尚存在諸多有待進(jìn)一步提升的環(huán)節(jié)，如需要建構(gòu)與其他四門思政課一樣的完善的教學(xué)體系，亦需要在線上教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)一步完善教學(xué)資源，在線上線下環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更有賴加強(qiáng)，而線上線下保障機(jī)制與后勤支撐也是教學(xué)平穩(wěn)運(yùn)行的重要保證。

（一）教學(xué)體系有待進(jìn)一步加強(qiáng)

從目前來看，“形勢與政策”課程尚缺乏較為嚴(yán)密的學(xué)科支撐體系。從授課內(nèi)容看，“形勢與政策”廣泛涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、社會等領(lǐng)域的最新內(nèi)容，從課程學(xué)理邏輯看，也與大學(xué)生的其他四門思政課程緊密相連，互為影響，相得益彰。且教學(xué)內(nèi)容更新快、時效性強(qiáng)，“教學(xué)內(nèi)容的龐雜多變、不成體系等特點(diǎn)使大多數(shù)教師很難駕馭所有內(nèi)容”［4］。這一問題反映在線下環(huán)節(jié)，一方面，在專題內(nèi)容中相關(guān)背景知識多領(lǐng)域疊加、多專業(yè)交叉的現(xiàn)象較為普遍，增加了思政課教師的教學(xué)難度；另一方面，在現(xiàn)階段有關(guān)“形勢與政策”課程的規(guī)范統(tǒng)一的教材教參資料仍較匱乏，這易導(dǎo)致教師在備課環(huán)節(jié)就難以清晰把握教學(xué)內(nèi)容。因此，線下教學(xué)內(nèi)容的多元性、復(fù)雜性，對“形勢與政策”教師的備課、授課均提出了挑戰(zhàn)，而反映在線上環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺雖為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個性培養(yǎng)提供良好契機(jī)，但網(wǎng)絡(luò)資源需要具備權(quán)威性、完整性等要求，這需要教師從海量資料中甄選整合。同時又因線上教學(xué)特殊性，教師對學(xué)生的督學(xué)存在監(jiān)督局限，課堂把控、師生互動也存在盲點(diǎn)短板，如何構(gòu)建完整的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)線上線下的有效銜接，仍是師生共同面臨的難題。

（二）線上教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步拓展

在混合式教學(xué)中，線上教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，而線上教學(xué)資源的收集、建設(shè)、完善是線上教學(xué)的重要支撐。從目前的“形勢與政策”教學(xué)環(huán)節(jié)來看，線上課堂的開辟、線上教學(xué)資源的建設(shè)仍有待于進(jìn)一步完善。線上教學(xué)資源是“形勢與政策”課程開展的重要保障，與該門課程的信息量大、時效性強(qiáng)的特點(diǎn)緊密相連。一方面，從資源整合角度看，相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源具有權(quán)威性強(qiáng)、時效性強(qiáng)、資源量大的優(yōu)點(diǎn)，能夠較好地支撐線上課程內(nèi)容建設(shè)；另一方面，從課程的線上運(yùn)行角度看，線上資源在課前導(dǎo)讀、課中互動及課后考核等環(huán)節(jié)占據(jù)重要地位，有利于學(xué)生對教學(xué)知識點(diǎn)的掌握?！靶蝿菖c政策”貫穿大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)全部階段，在疫情防控常態(tài)化的形勢下，線上教學(xué)更發(fā)揮了彌足重要的作用，有效彌補(bǔ)了線下環(huán)節(jié)之不足。從目前較為普遍的情況看，線上教學(xué)在“形勢與政策”中運(yùn)用得不夠充分，仍處于起步和有待完善階段。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有待進(jìn)一步增強(qiáng)

學(xué)生是教學(xué)活動的對象，也是衡量教學(xué)成效優(yōu)劣的標(biāo)尺，在教學(xué)活動中，學(xué)生對課程的興趣度及主動參與的程度，是評判課程質(zhì)量的重要反映。在“形勢與政策”的教學(xué)過程中，少數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)主動性有待加強(qiáng)的狀況。同時，不能忽視的是，“部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、動力不足、興趣不濃厚，主觀上造成了‘逃課’‘睡課’‘混課’的情況”［5］。一方面，反映在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生是否認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在考核上還存在一定難度；另一方面，在線下環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性有待激發(fā)與提升。翻轉(zhuǎn)課堂在“形勢與政策”課程中的運(yùn)用不夠普遍，這就容易造成學(xué)生對課程內(nèi)容了解不夠、師生互動不足及學(xué)生的主動性受到抑制等現(xiàn)象，填鴨式的知識灌輸也使教師很難清楚認(rèn)知學(xué)生的思想動態(tài)，該課程答疑解惑這一針對性的教學(xué)要求無法得以很好彰顯。

（四）線上線下保障機(jī)制有待進(jìn)一步完善

“形勢與政策”課程涉及全校所有學(xué)生，貫穿大學(xué)全過程，而在線上線下的課程建設(shè)方面，教學(xué)管理與保障等環(huán)節(jié)仍有可供完善與提升的空間。如在線下環(huán)節(jié)中，由于該課程授課時間較為固定，尤其是針對本科三四學(xué)年采用集中授課，大量教學(xué)班級勢必會占用學(xué)校相當(dāng)數(shù)量的教室資源。因此，在有限的教學(xué)場地中，既要保證“形勢與政策”教學(xué)活動正常運(yùn)行，也要維持與其他課程在授課時間、地點(diǎn)上不發(fā)生沖突。針對此類問題，相關(guān)教學(xué)管理部門、后勤保障部門需要在教學(xué)軟硬件方面、學(xué)生教學(xué)管理方面予以數(shù)據(jù)支撐與后勤保障。在線上環(huán)節(jié)，則需要與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺方加強(qiáng)更加密切合作，完善相應(yīng)機(jī)制。正是因?yàn)椤靶蝿菖c政策”課程涉及的學(xué)生面廣、教學(xué)班級多，所以也為線上班級建班授課及其成績考核增加了一定難度，成為目前部分高校在線上教學(xué)中亟待克服的難點(diǎn)痛點(diǎn)。從技術(shù)層面看，班級組建、線上通知、測試等的統(tǒng)一發(fā)布及其成績的后臺統(tǒng)計等均需與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門及時溝通解決。要構(gòu)建完善成熟、行之有效的線上授課機(jī)制，這是不可或缺的一環(huán)。

三、“形勢與政策”課線上線下混合式教學(xué)的授課路徑

在“形勢與政策”教學(xué)中，混合式教學(xué)的充分融入要求師資方面進(jìn)一步優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)力量，構(gòu)建多方參與、協(xié)同育人的多元格局：在教學(xué)資源方面，尤其需要在線上環(huán)節(jié)進(jìn)一步豐富教學(xué)資源，使其貫穿課前課中課后等各環(huán)節(jié)；在學(xué)生方面，則需要在線上線下的教學(xué)聯(lián)動中突出其主體地位。

（一）優(yōu)化師資隊(duì)伍，提升課程感染力

在線上線下混合式教學(xué)中，教師發(fā)揮著線上線下聯(lián)動、推動引導(dǎo)的至關(guān)重要作用。而就“形勢與政策”課程而言，教師更是發(fā)揮著理論解讀、聯(lián)系實(shí)際、思政教育、價值引領(lǐng)的作用。“這就要求任課教師不僅需要具備政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科知識，并且具備熟練掌握和解讀國家相關(guān)政策的能力，還需要及時進(jìn)行時事熱點(diǎn)的檢索和整理，選取最有價值的教學(xué)資源來進(jìn)行知識傳遞?！保?］

首先，應(yīng)擴(kuò)大授課教師團(tuán)隊(duì)。因?yàn)檫@門課程的特殊性，所以授課團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)涵蓋專、兼職及特聘教師等群體。除思政課教師外，還應(yīng)邀請學(xué)校、各學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)、職能部門主要負(fù)責(zé)人、地方黨政領(lǐng)導(dǎo)、校內(nèi)外專家學(xué)者、知名校友等，作為授課團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成。按照中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》和教育部印發(fā)的《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》等相關(guān)文件精神的要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員結(jié)合黨和國家大政方針、學(xué)校重點(diǎn)工作及專業(yè)特長，帶頭上講臺，講授“形勢與政策”課，進(jìn)一步幫助學(xué)生把握近期國內(nèi)外形勢，引導(dǎo)大學(xué)生正確理解掌握黨和國家的大政方針和最新政策，這是堅定大學(xué)生理想信念、進(jìn)一步提升思政育人成效的重要舉措。同時，作為地方黨政領(lǐng)導(dǎo)、校外專家學(xué)者、知名校友等的協(xié)同參與，也能為該課程賦能增效，注入活力。因?yàn)椤靶蝿菖c政策”課不僅教學(xué)內(nèi)容更新快，而且涵蓋時政、經(jīng)濟(jì)、國防、文化、社會、外交等各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，要上好這門課，需對相關(guān)問題有全面、正確與深入的理解，延聘校、地等社會各界理論造詣精湛，或曾參與政策制定調(diào)研的人士參與授課，可以發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際作用，有助于擴(kuò)充教學(xué)信息含量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動大思政育人格局的構(gòu)建。這也是“三全育人”中“全員育人”模式在“形勢與政策”課中的具體運(yùn)用，能夠形成育人合力，產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)。

其次，進(jìn)一步完善集體備課會制度。每學(xué)期教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)格依據(jù)中宣部、教育部下發(fā)的高?！靶蝿菖c政策”教育教學(xué)要點(diǎn)來制訂教學(xué)計劃、組織集體備課會。由于該課程既需要關(guān)注前沿?zé)狳c(diǎn)，又需要不同專業(yè)、工作背景、研究方向的授課教師通力合作，完善優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，深化內(nèi)容闡釋；既需要教師堅定的政治立場與敏銳洞察力，也需要深厚的理論基礎(chǔ)。集體備課會能夠凝聚集體的智慧與力量，集眾人之長，集思廣益，共享資源，統(tǒng)一思想，將教學(xué)內(nèi)容與黨情、國情、校情、地情與世情緊密結(jié)合，使思政育人落到實(shí)處，有的放矢。此外，線上教學(xué)在教學(xué)中占相當(dāng)比重，在課前教學(xué)準(zhǔn)備、課中教學(xué)設(shè)計、課后教學(xué)總結(jié)中，線上教學(xué)一以貫之，這就要求教師要對線上操作技能熟練運(yùn)用。因此，線上教學(xué)方法技巧的溝通探討，也應(yīng)納入集體備課會中。

最后，開拓科研新領(lǐng)域。鼓勵教師在各級各類項(xiàng)目申報、論文撰寫中，將“形勢與政策”與線上線下混合式教學(xué)的理論、實(shí)踐探究作為重要選題方向，以研促教，教學(xué)相長，通過積極開展科研創(chuàng)新，以科研反哺教學(xué)，以教學(xué)推動科研，既提升了教學(xué)質(zhì)量，又提高課程學(xué)術(shù)品質(zhì)。

（二）運(yùn)用教學(xué)資源，提升教學(xué)實(shí)效性

首先，應(yīng)豐富完善線上教學(xué)資源。在混合式教學(xué)中，線上資料作為線下教學(xué)的拓展與深化，貫穿課前、課中及課后的各階段。線上教學(xué)資料可包括為全國優(yōu)秀高校教師“形勢與政策”授課視頻資源、授課教師的錄播視頻及視頻音像資料、電子書籍及權(quán)威報刊報道等相關(guān)內(nèi)容。教師可于授課前，在線上平臺設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，“讓學(xué)生了解最新的新聞資訊并通過課堂新聞播報、新聞解讀、熱點(diǎn)討論等方式進(jìn)行思考傳播”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由此為引導(dǎo)，展開課程的學(xué)習(xí)?！靶蝿菖c政策”的內(nèi)容講授，“不能理解為簡單地宣講時事，更不能理解為膚淺地播報新聞或者傳達(dá)政策，而一定要在講清楚相關(guān)形勢前因后果和來龍去脈的基礎(chǔ)上，講清國內(nèi)外形勢發(fā)展中的問題和對策，進(jìn)而對事件的本質(zhì)和發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行深度的理論性總結(jié)，從而使‘形勢與政策’課具有較強(qiáng)的政治性和學(xué)理性”［7］。這就需要我們?nèi)コ浞职l(fā)揮線上資源優(yōu)勢，以相關(guān)權(quán)威報道與音視頻資料為依托，為線下講授提供堅實(shí)的材料鋪墊。

其次，增強(qiáng)師生互動。在教學(xué)中，尤其線上環(huán)節(jié)，師生互動顯得尤為重要。因?yàn)樵诰€上教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境較為寬松，教師在線上監(jiān)管中不易察覺學(xué)生是否確實(shí)處于學(xué)習(xí)狀態(tài)還是在“刷課”。針對這一問題，一方面，教師需要運(yùn)用簽到、選人提問、發(fā)布線上討論等多種方式督促學(xué)生參與課程；另一方面，教師需要注重情感因素的運(yùn)用，比如在直播中，教態(tài)、語言及授課內(nèi)容依然是吸引學(xué)生興趣度、保持實(shí)際在線學(xué)習(xí)率的重要保證。在上述一系列的教學(xué)管理中，教學(xué)資料尤其是音視頻資料可以適時適度穿插其間，這是提高學(xué)生注意力的有效形式。概言之，在混合式教學(xué)中，重視師生互動能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)的短板與不足，提升思政育人成效，而這一過程中，教學(xué)資料是重要媒介。

最后，在教學(xué)考核中，將教學(xué)資料充分貫穿其中。混合式教學(xué)中，過程化考核是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，有助于較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況。在考核中，將教學(xué)資料以任務(wù)點(diǎn)、主題討論、章節(jié)測試等方式于線上發(fā)布，有助于精細(xì)化考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況，跟蹤監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，在線上教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)資料是重要支撐，有助于提高教學(xué)成效。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)揮學(xué)生能動性

“新媒體和自媒體時代呼喚自主學(xué)習(xí)，尤其是如‘形勢與政策’這樣緊跟國際國內(nèi)時政變化的課程。”［8］“形勢與政策”課是高校思政課的重要組成，也是高校形勢與政策教育教學(xué)的重要陣地與渠道。其中，教師是課程的組織者、引導(dǎo)者與設(shè)計者，而學(xué)生則是教學(xué)服務(wù)的對象。通過發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，能夠收獲良好的教學(xué)效果。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不斷被重視與創(chuàng)新實(shí)踐，“通過學(xué)生在課外的資訊收集、知識積累到課堂上的集中討論及展示，學(xué)生的主體地位在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)得以保證，這不僅能提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動性，他們的興趣也大大提升，課堂節(jié)奏明顯具有活力”［9］?！靶蝿菖c政策”課教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂作為連接線上與線下教學(xué)的橋梁與紐帶，學(xué)生完成線上教學(xué)資源庫的研讀學(xué)習(xí)，為線下環(huán)節(jié)的成果展示提供前提鋪墊，而線下學(xué)習(xí)成效又可以在隨后線上的測試等環(huán)節(jié)予以反映。如在線下環(huán)節(jié)，可安排15—20 分鐘的學(xué)生表達(dá)環(huán)節(jié)，課前發(fā)布小討論，并分配學(xué)生以小組為單位，從權(quán)威網(wǎng)站、報刊等中搜集相關(guān)資料，對相關(guān)問題予以解讀，學(xué)生通過自己檢索、研究及隨堂參與講解，可充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，開闊學(xué)生視野，加深對相關(guān)知識點(diǎn)的印象，在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步就相關(guān)問題深度闡釋，就能取得良好教學(xué)效果，這也符合中國古代傳統(tǒng)教學(xué)中“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教育法；而在線上環(huán)節(jié)，我們需要構(gòu)建更為立體化的線上教學(xué)模式，在主題討論、線上答疑等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，突出其主體地位，并就學(xué)生提出的問題予以正確引導(dǎo)解答，引導(dǎo)大學(xué)生客觀辯證地看待問題。在這一系列教學(xué)步驟中，學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與度得以提高，主體性地位得以增強(qiáng)。而教師作為課程組織謀劃者，也能在線上線下環(huán)節(jié)較為清晰把握學(xué)生的思想動態(tài)與學(xué)習(xí)狀況，便于因事而化，積極引導(dǎo)，保證學(xué)生思想不偏離正確軌道。

四、結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)能夠較好地契合“形勢與政策”課程特殊性，提升教學(xué)實(shí)效性，增強(qiáng)課程感染力，并進(jìn)一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、提升團(tuán)隊(duì)素質(zhì)?；旌鲜浇虒W(xué)也可以發(fā)揮線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)課程的生動聯(lián)動，教學(xué)資源得以深度拓展，教學(xué)時間與空間得以實(shí)現(xiàn)有限與無限的統(tǒng)一?？傊?，線上線下混合式教學(xué)在“形勢與政策”課程中的充分運(yùn)用，可以較為全面地構(gòu)建起全員、全過程、全方位的形勢與政策教學(xué)體系，有助于高校思政教育整體水平的提升。