新課標(biāo)視域下小學(xué)道德與法治作業(yè)實施策略探究

賈 濤

（貴州省修文縣扎佐鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 貴陽 550201）

教育要為黨育人，為國育才。那么，義務(wù)教育階段我們該關(guān)注孩子的什么呢，是各科的學(xué)習(xí)分數(shù)，還是孩子的未來發(fā)展？其實從國家“雙減”政策的出臺，到義務(wù)教育課程方案與新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）的發(fā)布，都體現(xiàn)了國家對人才培養(yǎng)的要求——義務(wù)教育階段的教育應(yīng)該以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從學(xué)科視角對學(xué)生培根鑄魂，啟智增慧。

小學(xué)道德與法治作為義務(wù)教育階段立德樹人的關(guān)鍵性思政課程，主要培養(yǎng)學(xué)生政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識等方面的核心素養(yǎng)，內(nèi)容涵蓋入學(xué)教育、道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育和國情教育等學(xué)習(xí)主題。作業(yè)檢測環(huán)節(jié)作為課程實施中的重要組成部分，它既是課堂教學(xué)的延伸和補充，又是檢驗課堂教學(xué)目標(biāo)達成效果的手段，作業(yè)檢測也為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進教學(xué)方法提供重要的依據(jù)。

在新課標(biāo)指引下如何提高小學(xué)道德與法治學(xué)科作業(yè)實施質(zhì)量，對于實現(xiàn)減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)、幫助教師掌握學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量達標(biāo)情況、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面都具有重要意義。為此，我進行了素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)道德與法治作業(yè)實施策略的探究：

1 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，實施目標(biāo)達成性作業(yè)

學(xué)生發(fā)展基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師通過實施教學(xué)行為達成課程目標(biāo)，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和實踐，從課程目標(biāo)的達成過程中獲得相應(yīng)的核心素養(yǎng)[1]。核心素養(yǎng)通過指向課程目標(biāo)的作業(yè)實施中得以檢測，從學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的過程中，體現(xiàn)出核心素養(yǎng)的達成情況。簡而言知，核心素養(yǎng)具有可教可學(xué)可評性。

因而教師在小學(xué)道德與法治作業(yè)實施時，應(yīng)考慮核心素養(yǎng)達成的目標(biāo)性作業(yè)設(shè)計。比如道德修養(yǎng)這項核心素養(yǎng)，不同學(xué)段有不同要求，每個學(xué)段以多個方面的內(nèi)容為載體來培養(yǎng)學(xué)生道德修養(yǎng)，作業(yè)實施時，應(yīng)基于課程內(nèi)容，緊緊圍繞課程目標(biāo)的實現(xiàn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

以四年級上冊第五課《這些事我來做》為例，本課對應(yīng)的課程目標(biāo)是讓學(xué)生樹立勞動意識，積極參加勞動實踐。作業(yè)設(shè)計時，考慮到在生活中，家庭是學(xué)生參加勞動實踐的最佳場所，基于課程內(nèi)容，在班主任對班級作業(yè)的統(tǒng)籌下，將作業(yè)設(shè)計成至少每天做一項你力所能及的家務(wù)并長期堅持。以落實勞動教育的實踐性作業(yè)形式來有效落實課程目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2 以綜合學(xué)習(xí)為驅(qū)動，實施主題式作業(yè)

跨學(xué)科的主題式學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的一項重大變化，新課標(biāo)中要求每門學(xué)科用10%的時間來開發(fā)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。生活中當(dāng)人們面對某個問題時，很難以單一學(xué)科知識來解決，往往需要綜合多門學(xué)科知識來解決。比如家庭生活中的買菜，涉及與人溝通，識別商品質(zhì)量，計算支付，是否滿足生活需要等方面知識，這就涉及道德與法治、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識的綜合運用。也就是說生活原本不分學(xué)科，但為了高效學(xué)習(xí)，才分學(xué)科歸類進行學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)最終目的來看是為了解決實際問題，所以在學(xué)科課程的實施過程中應(yīng)注重綜合性，以綜合學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[2]。

小學(xué)道德與法治學(xué)科作業(yè)設(shè)計時，也應(yīng)該從學(xué)科角度設(shè)計實施主題式作業(yè)，推進跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)。以五年級下冊第三單元為例，教學(xué)后可安排主題作業(yè)：以你喜歡的方式介紹家鄉(xiāng)的一處紅色革命基地。

在這樣的主題作業(yè)實施過程中，一方面，學(xué)生通過主動收集當(dāng)?shù)氐募t色文化素材，以學(xué)生身邊的紅色資源，了解黨的歷史和革命傳統(tǒng)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛黨的情感，實現(xiàn)本學(xué)科對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，另一方面，學(xué)生在這種主題活動中，整合語文、藝術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識，可以以個人或是團隊方式，采用演講、小品、詩歌、小小講解員、繪畫、手抄報等形式完成主題活動，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

3 以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，實施項目式作業(yè)

學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，在完成階段性學(xué)習(xí)后，圍繞核心素養(yǎng)反映課程目標(biāo)達成度，它為教學(xué)實施以及作業(yè)實施提供依據(jù)[3]。

小學(xué)道德與法治作業(yè)實施過程中以學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量要求設(shè)計相適應(yīng)的項目式學(xué)科作業(yè)，幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，積累經(jīng)驗，把握教學(xué)的深度與廣度，改進教學(xué)，加強作業(yè)的針對性，杜絕盲目性作業(yè)，無效作業(yè)，機械性作業(yè)，努力讓學(xué)生做到知、情、行相統(tǒng)一，實現(xiàn)“教——學(xué)——評”一致，以減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)。

以六年級為例，假期可安排項目式作業(yè)——“我為家人做餐飯”，通過這種開放性、體驗式作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生學(xué)會主動承擔(dān)家務(wù)，感受父母及勞動者的辛苦，學(xué)會承擔(dān)家庭責(zé)任，做一名家庭好成員，提高學(xué)生道德修養(yǎng)，健全學(xué)生人格，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識，作業(yè)實施過程中教師從學(xué)業(yè)質(zhì)量角度對學(xué)生進行評價和指導(dǎo)，通過學(xué)業(yè)質(zhì)量作業(yè)反饋，同時也有利于教師進行教學(xué)的反思與教學(xué)的再設(shè)計。

4 尊重學(xué)生個體差異，實施分層作業(yè)

基于學(xué)生個體差異性，不同學(xué)生在核心素養(yǎng)同一方面的發(fā)展速度和水平會各不相同。比如法治觀念方面的規(guī)則意識，有的學(xué)生在校就餐時會自覺排隊，有的會禮貌讓行，但有的學(xué)生會插隊。要實現(xiàn)經(jīng)過規(guī)則意識內(nèi)容學(xué)習(xí)后，學(xué)生能主動規(guī)范自己的行為，進行自我約束，學(xué)生的這種現(xiàn)實差異性在教學(xué)實施及作業(yè)實施過程中就必須予以充分尊重，這就需要在作業(yè)實施過程中，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和實際情況有針對性地實施分層作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)的完成過程中獲得成功體驗與進步發(fā)展，從而逐步幫助學(xué)生建立規(guī)則意識，增強學(xué)生的法治觀念。

以三四年級規(guī)則意識作業(yè)實施為例，規(guī)則意識分為三層：知道規(guī)則的相關(guān)知識、遵守規(guī)則的愿望和習(xí)慣、遵守規(guī)則變成自身內(nèi)需。對于用餐插隊的孩子，作業(yè)任務(wù)從知道規(guī)則的相關(guān)知識開始，比如：說說用餐時為什么需要排隊？你還知道哪些用餐時的規(guī)則，他們有什么作用？你能堅持排隊就餐嗎？從孩子對規(guī)則的認識開始引導(dǎo)他們從內(nèi)心認同規(guī)則，從而遵守規(guī)則；對于會主動排隊的孩子，作業(yè)設(shè)計重點在于引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)則有更高層次的認識，如：你發(fā)現(xiàn)有插隊的同學(xué)時，你是怎么想的，什么情況下可以主動允許其他同學(xué)插隊？讓遵守規(guī)則變成一種自我需求。

5 以勞動教育為抓手，實施實踐性作業(yè)

傳統(tǒng)型作業(yè)主要以紙筆作業(yè)為主，教師在作業(yè)實施過程中還可以改變思路，以學(xué)生實踐勞動為抓手，安排實踐性作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生勞動精神、勞動意識、勞動觀念，從而形成健全人格，懂得勞動最光榮，勞動者最美，從小養(yǎng)成熱愛勞動的良好品質(zhì)。

比如教學(xué)一年級《干點家務(wù)活》這一課時，可以指導(dǎo)學(xué)生說出自己能獨立完成的家務(wù)活有哪些，還有哪些家務(wù)活可以在家人的指導(dǎo)下完成，從中選擇一項在家人幫助下能夠自主完成的家務(wù)活做一做，并與同學(xué)分享自己的勞動感受。鼓勵學(xué)生長期堅持做家務(wù)，學(xué)期結(jié)束比一比，看誰會的家務(wù)活最多，誰堅持得最好，談?wù)勛约旱膭趧痈邢搿?/p>

實施這類作業(yè)時，要注重把握本學(xué)科的特點，即學(xué)生的思想教育性。不能將本學(xué)科作業(yè)目的簡單歸同于勞動課的技能培養(yǎng)。要注重學(xué)生的勞動感受、勞動體會、勞動觀念、勞動價值等思想教育方面，而不是將重點放在勞動能力、勞動技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，實踐性作業(yè)主要讓學(xué)生通過勞動體會勞動的意義，從而學(xué)會尊重別人的勞動，尊重勞動者，也讓自己熱愛上勞動，體會勞動給人帶來的快樂，以促使學(xué)生形成良好的品德，而不是將重點放在如何進行勞動上。

綜上所述，小學(xué)道德與法治作業(yè)實施過程中，應(yīng)立足于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計基于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的“大”單元教育理念[4]，不再受限于課時，實施目標(biāo)達成性、主題式、項目式作業(yè)，作業(yè)求精不求多。

作業(yè)實施中應(yīng)突出學(xué)生主體地位，減輕作業(yè)負擔(dān)的同時更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；倡導(dǎo)多學(xué)科融合，實施多樣化、分層作業(yè)，以滿足學(xué)生的個體需求；增強作業(yè)的體驗性、綜合性和實踐性，達到以知促行、以行求知、養(yǎng)其根而俟其實[5]，從而更好地落實學(xué)科課程目標(biāo)，促進學(xué)生“五育”協(xié)同發(fā)展，落實立德樹人的根本任務(wù)。