彭智敏

（山東省寧陽(yáng)縣西關(guān)小學(xué)，山東 泰安 271400）

對(duì)于許多小學(xué)生而言，語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容不僅僅煩瑣復(fù)雜，而且枯燥無(wú)味，許多小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的現(xiàn)象，或者還有許多小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候東湊西拼，只為寫(xiě)夠字?jǐn)?shù)。而造成這一現(xiàn)象的最重要的一個(gè)原因就是小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量和文學(xué)知識(shí)比較少，進(jìn)而導(dǎo)致他們出現(xiàn)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的現(xiàn)象[1]。當(dāng)然，這也是目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。因此，盡快解決這一問(wèn)題是目前各個(gè)語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)重大難題，同時(shí)，也需要各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師付諸實(shí)際行動(dòng)，通過(guò)拓展課外閱讀來(lái)不斷提高所有小學(xué)生的寫(xiě)作水平。

1 小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)缺乏創(chuàng)新

與其他的小學(xué)課程內(nèi)容相比較，語(yǔ)文作文教學(xué)沒(méi)有固定的教材，也沒(méi)有固定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且其對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及知識(shí)面都有著比較高的要求，這也是導(dǎo)致目前許多小學(xué)生寫(xiě)作能力比較低的重要因素之一。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多語(yǔ)文教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候不能做到及時(shí)創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文寫(xiě)作課程比較無(wú)趣。例如，許多語(yǔ)文教師始終無(wú)法摒棄傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)是習(xí)慣于通讀課文內(nèi)容，然后簡(jiǎn)單給學(xué)生介紹各個(gè)課文中的一些內(nèi)容，而不能傳授給學(xué)生一些具有實(shí)質(zhì)意義的寫(xiě)作知識(shí)[2]。

1.2 教師對(duì)課外閱讀不夠重視

在新課改背景下，仍然有許多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于小學(xué)生課外閱讀始終不夠重視，甚至完全忽略了對(duì)小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，他們認(rèn)為教學(xué)的最終目的就是為了應(yīng)付考試，因此，他們不愿意浪費(fèi)課堂時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀教學(xué)。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師始終將教學(xué)內(nèi)容集中于現(xiàn)有的語(yǔ)文課本上，而不能借助于一些課外書(shū)籍進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致小學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到的知識(shí)是非常有限的，在后續(xù)進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，由于知識(shí)儲(chǔ)備有限，自然無(wú)法寫(xiě)出優(yōu)美的作文內(nèi)容。

2 課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性

2.1 課外閱讀豐富了作文教學(xué)模式

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)方法相比較，課外閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用不僅僅可以豐富小學(xué)生的知識(shí)面、增加他們的知識(shí)儲(chǔ)量，還可以豐富作文教學(xué)模式，為小學(xué)生更好地營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)他們的作文寫(xiě)作興趣，并且讓他們可以從寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得樂(lè)趣。因此，對(duì)于所有語(yǔ)文教師而言，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中必須要增加課外閱讀教學(xué)的時(shí)間，通過(guò)利用豐富多樣的教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

例如，在課堂上，教師可以開(kāi)展一個(gè)小型的課外書(shū)籍閱讀和推薦活動(dòng)，在課堂上，學(xué)生可以將自己最喜歡的課外書(shū)籍帶來(lái)，然后，教師可以要求各個(gè)學(xué)生上臺(tái)推薦自己最喜歡的一本書(shū)，并且選擇其中最喜歡的一段話(huà)進(jìn)行朗誦。在所有學(xué)生推薦結(jié)束之后，學(xué)生可以互相之間交換書(shū)籍進(jìn)行閱讀。通過(guò)這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生更好地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且在閱讀的過(guò)程中積累和掌握更多的好詞好句，進(jìn)而為后續(xù)的寫(xiě)作提供更多的素材。最后，教師也可以將教室的某一個(gè)角落布置成閱讀書(shū)角，學(xué)生和教師都可以將一些課外書(shū)籍放置在這里，這樣可以保證小學(xué)生做到隨時(shí)隨地的閱讀。

2.2 課外閱讀可以幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材

在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生僅僅依靠語(yǔ)文課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及身邊發(fā)生的有限的事情來(lái)寫(xiě)作，就會(huì)致使學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候出現(xiàn)無(wú)從下筆的寫(xiě)作困境，而且對(duì)于提高他們的寫(xiě)作能力也是沒(méi)有很大作用的。而通過(guò)課外閱讀可以在短時(shí)間之內(nèi)圖比快速的豐富他們的知識(shí)面、拓展他們的思維，同時(shí)，通過(guò)了解和掌握一些新的文章可以幫助他們掌握更多的寫(xiě)作素材，在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候也能獲得更多的靈感，進(jìn)而不斷提高他們的寫(xiě)作水平[4]。

例如，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》這一課文內(nèi)容的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，在閱讀的過(guò)程中，讓他們著重去了解魯濱孫的性格特征以及事跡等。但是，由于課文中對(duì)于魯濱孫這一人物介紹的描寫(xiě)比較小，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候能夠利用的素材比較少。這時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生去閱讀提前準(zhǔn)備的與魯濱孫人物介紹相關(guān)的課外書(shū)籍，在閱讀結(jié)束之后，再讓他們進(jìn)行寫(xiě)作，這樣就可以避免學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中出現(xiàn)由于素材不足而無(wú)法完成寫(xiě)作的現(xiàn)象。

2.3 豐富學(xué)生的想象空間

在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，不僅僅要求小學(xué)生具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要他們具備一定的想象力，通過(guò)想象將一些簡(jiǎn)單乏味的事物或者事件變得生動(dòng)形象，這樣可以為自己的寫(xiě)作增添更多的色彩。而通過(guò)課外閱讀則可以很好地豐富小學(xué)生的想象空間，并且讓他們將這一優(yōu)勢(shì)充分應(yīng)用到語(yǔ)文寫(xiě)作中，因此，各個(gè)教師在進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候必須要高度重視課外閱讀的教學(xué)[5]。例如，在學(xué)習(xí)《西游記》的時(shí)候，教師就可以提前選擇一些與《西游記》息息相關(guān)的書(shū)籍，在課堂上，讓學(xué)生閱讀這些書(shū)籍。在閱讀結(jié)束之后，教師也可以讓學(xué)生說(shuō)出自己看過(guò)的與《西游記》相關(guān)的課外書(shū)籍或者電視，這時(shí)候許多小學(xué)生就會(huì)想到自己看過(guò)的一些電視劇，如《西游記》《西游記后傳》以及《女兒國(guó)》等電視劇。然后，為了更好地給學(xué)生們呈現(xiàn)相關(guān)的知識(shí)，教師可以給學(xué)生播放西游記中的一些片段。播放結(jié)束之后，要求各個(gè)小組根據(jù)播放內(nèi)容以及課文內(nèi)容表演這一個(gè)片段。通過(guò)這種課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加有趣的課堂氛圍，讓他們感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

2.4 提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平

課外閱讀不僅僅可以提高小學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且可以豐富他們的知識(shí)面。例如，當(dāng)小學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，許多小學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有寫(xiě)作素材的現(xiàn)象，這時(shí)候如果學(xué)生可以想到自己閱讀過(guò)的一些精彩句子或者精彩片段，就會(huì)獲得更加充足的寫(xiě)作素材。因此，各個(gè)教師應(yīng)該帶領(lǐng)小學(xué)生利用更多的進(jìn)行課外閱讀[6]。當(dāng)然，教師也可以和家長(zhǎng)合作，要求家長(zhǎng)為學(xué)生購(gòu)一些課外書(shū)籍，在課后，教師要求學(xué)生利用半個(gè)小時(shí)的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，在閱讀的過(guò)程中還需要將一些精彩的句子或者段落摘抄下來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)需要將閱讀過(guò)程利用手機(jī)拍攝下來(lái)，并且發(fā)送到班級(jí)群里面進(jìn)行日常打卡。通過(guò)這種方式幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)課外閱讀的良好習(xí)慣。

2.5 課外閱讀可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心

對(duì)于任何一個(gè)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立信心都是至關(guān)重要的，但是，由于語(yǔ)文寫(xiě)作本身學(xué)習(xí)難度系數(shù)比較大，再加上語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，長(zhǎng)時(shí)間下去，許多小學(xué)生就會(huì)失去對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)失去信心，而通過(guò)課外閱讀則可以很好地改變這現(xiàn)狀，幫助學(xué)生快速樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。我們都知道，在進(jìn)行課外書(shū)籍閱讀的時(shí)候，學(xué)生不會(huì)受到任何的約束，他們可以展開(kāi)想象，隨心所欲地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行想象，進(jìn)而讓他們感受到閱讀的樂(lè)趣，并且也感受到獲取知識(shí)的樂(lè)趣，并且在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中愿意自發(fā)進(jìn)行課外閱讀。但是，在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，教師我應(yīng)該給予學(xué)生一定的幫助，以便于提高他們課外閱讀的效率。例如，在講解《魯濱孫漂流記》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀，在閱讀結(jié)束之后，讓他們?nèi)ハ胂蠡膷u的具體畫(huà)面。與此同時(shí)，教師也可以利用多媒體給學(xué)生播放一些與荒島相關(guān)的視頻，進(jìn)而讓他們更加深刻的了解魯濱孫生活條件的艱辛。在學(xué)習(xí)完這一課文內(nèi)容之后，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中一旦遇到與生活艱辛相關(guān)的話(huà)題，學(xué)生就可以快速知道如何全面準(zhǔn)確的去描寫(xiě)這一情境，這也就在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是不可忽視的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)教師應(yīng)該提高對(duì)于課外閱讀的重視程度，積極及挖掘課外閱讀中的知識(shí)，鼓勵(lì)小學(xué)生在課后也可以選擇自己喜歡的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中去感受獲取知識(shí)的樂(lè)趣，并且在后續(xù)的寫(xiě)作中也可以將這些閱讀素材應(yīng)用其中。另外，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，在教學(xué)過(guò)程中也不應(yīng)該出現(xiàn)松懈的狀態(tài)，而應(yīng)該時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，積極地去學(xué)習(xí)并且應(yīng)用一些新的授課手段和教學(xué)模式。