梁藝娟

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是語言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，直接影響對語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效（教育部 2020）。同樣，在小學(xué)英語教學(xué)中，主題意義探究離不開語境的創(chuàng)設(shè)。在建構(gòu)主義與多元智能理論指導(dǎo)下，通過跨學(xué)科領(lǐng)域主題探究與活動發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)性和主觀能動性，能實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目標（程曉堂2018）。

一、分析教材的差異，領(lǐng)會編委的核心理念

《開心學(xué)英語》2011年版與2001年版相比有較大的變化。2011年版更注重語境創(chuàng)設(shè)，尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，增加語言輸入量，輸入與輸出比例合理。《開心學(xué)英語》三年級語音板塊從2001年版沒有規(guī)律的編寫，到2011年版根據(jù)發(fā)音規(guī)律及單元復(fù)現(xiàn)頻次相結(jié)合編排，尊重語音學(xué)習(xí)規(guī)律；更改了每個單元的題目，由原來的以語法、句型為題改為以主題為題，凸顯了主題意義引領(lǐng)的教材編寫思路；每個單元的Story部分都增加了背景、場景的描述，注重浸入式情境創(chuàng)設(shè)；從四年級開始，每個單元均增加了多模態(tài)的閱讀篇章，注重發(fā)展學(xué)生的英語運用能力，增加以讀促寫、讀寫結(jié)合練習(xí)，注重發(fā)展其寫作能力。從這些變化不難看出，2011年版注重引領(lǐng)教師以主題意義為主線，將語言學(xué)習(xí)貫穿于主題活動中，以語法功能為暗線，凸顯語言的交際功能。

二、領(lǐng)會板塊布局安排，遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律

板塊設(shè)計遵循二語習(xí)得理念與全語言教學(xué)理念。教學(xué)板塊有故事、詞句、練習(xí)、歌謠、活動、閱讀等，每個板塊都有其邏輯順序及意義?？死辏↘rashen）提出的二語習(xí)得理論和TCI（Teaching in Comprehensive Input）理論，認為只有當習(xí)得者接觸到可理解的語言輸入（Comprehensive input），即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平但能夠被理解的輸入，其注意力才能集中于對意義或信息的理解，而不是對形式的理解，從而產(chǎn)生習(xí)得。有效促進二語習(xí)得與輸出的環(huán)境建設(shè)，能讓學(xué)習(xí)者在真實的交際情境中運用目的語交流思想、發(fā)展思維、進行文化互動、解決問題，體驗成就感，及時調(diào)節(jié)，促進語言習(xí)得的高效達成。二語習(xí)得并不是由語言的難易程度決定的，而是由語言主題與學(xué)生的生活相關(guān)性決定的。學(xué)生的理解程度取決于輸入語言的可理解程度。編委從故事、詞匯、句型、練習(xí)出發(fā)，在情境中呈現(xiàn)語言，操練語言，重語言學(xué)習(xí)的內(nèi)化過程，讓學(xué)生“跳一跳”便夠得到。

教材遵循全語言教學(xué)理念。全語言教學(xué)理論主張自然、以兒童為本位的教育哲學(xué)觀，主張整體化的課程觀，對全語言的形成與發(fā)展影響較大。全語言教學(xué)理論主要體現(xiàn)在以下四個方面：第一，完整性。完整性是全語言教學(xué)理論的核心，指語言本身的完整性和語言學(xué)習(xí)歷程的完整性。第二，真實性。真實性是全語言的本質(zhì)，包括語言本身的真實性和語言學(xué)習(xí)的真實性。第三，建構(gòu)性。建構(gòu)性是全語言教學(xué)的基礎(chǔ)。全語言教學(xué)理論認為兒童讀寫的發(fā)展是充滿活力的建構(gòu)性的歷程。第四，以兒童為本位。以兒童為本位是全語言的出發(fā)點。全語言教學(xué)理論在課程中運用的主要方式是主題式單元、游戲與小組活動。在教材中，第一環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)故事，目的是整體呈現(xiàn)語言，讓學(xué)生從理解、吸收到應(yīng)用都遵循全語言理念。在過去，很多教師為了降低教學(xué)難度，先教授單詞，掃清詞匯障礙，再進行故事或閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生發(fā)展閱讀策略，難以從根本上提升其英語運用能力。

三、拓展閱讀與寫作素材，開拓教學(xué)空間

閱讀與寫作板塊是四年級新增的兩個板塊：一個是Reading and writing，側(cè)重精讀；另一個是More reading and writing，側(cè)重泛讀。這兩個板塊注重發(fā)展能力與拓展知識面、檢驗閱讀策略運用與能力發(fā)展相結(jié)合。教師在講授這兩個板塊時，若能從大單元或單元整體設(shè)計的視角設(shè)計教學(xué)流程，那么學(xué)生的能力就能得到發(fā)展?；谥黝}意義，教師應(yīng)突破板塊、課時、單元的限制，站在更高的角度思考教學(xué)設(shè)計。本教材對教師的要求較高，需要其有較強的教材整合能力，并根據(jù)班級學(xué)生的特征對教材進行二次開發(fā)。

四、立足教材分析，優(yōu)化教學(xué)策略

通過對小學(xué)英語教材的分析，對基于主題意義探究的浸入式情境創(chuàng)設(shè)策略進行探究，提出通過整合統(tǒng)編教材，調(diào)整課程設(shè)置、創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)課外體驗實踐基地等策略，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。選取浸入式情境作為語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，運用主題式活動教學(xué)，有利于提高學(xué)生的綜合語言運用能力。語言與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式為兒童使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環(huán)境。通過主題意義探究，學(xué)生由原來關(guān)注語言知識轉(zhuǎn)向關(guān)注主題意義，在任務(wù)中解決與主題相關(guān)的問題，對該主題進行深度學(xué)習(xí)。

（一）教材整合，情境引路，擴展容量

主題意義探究需要教師以主題為中軸，以話題為樞紐，彼此聯(lián)系，相互作用，協(xié)調(diào)運行，驅(qū)動師生雙適應(yīng)、雙發(fā)展。課堂教學(xué)應(yīng)在真實情境中表達教學(xué)主題，以教學(xué)主題表達教學(xué)目標和具體教學(xué)要求，以教學(xué)目標和具體教學(xué)要求刺激和滿足學(xué)生的認知和非認知發(fā)展需求。選擇怎樣的主題進行探究尤為重要（程曉堂 2018）。

教材單元編排有的是幾個相同主題的幾個單元連續(xù)排在一起，有的則比較跳躍，導(dǎo)致學(xué)生難以深入學(xué)習(xí)該主題。

例如，廣東人民版《開心學(xué)英語》第六冊前三個單元是關(guān)于計劃的內(nèi)容，其內(nèi)容有重復(fù)，也有延伸，但比較淺顯，難以發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。因此，教師通過研究教材，提煉主題，把每個學(xué)期的單元統(tǒng)整為2—3個主題。每個主題包括2—3個單元，從而更加立體地看到主題學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。通過情境引路，擴展容量，教師還可以重新規(guī)劃該主題的難度并推進節(jié)奏，確保該主題向縱深發(fā)展。通過整合教材，集中時間教授主題，為學(xué)生贏得更多的學(xué)習(xí)時間和更廣闊的主題意義探究的空間。

（二）課程構(gòu)建，主題引領(lǐng)，話題推進

教師在教學(xué)中應(yīng)注重課程組合調(diào)整，通過主題引領(lǐng)推進話題展開，圍繞主題的邏輯關(guān)系設(shè)計交互活動，選擇師生關(guān)注的熱點話題進行課程構(gòu)建。在主題引領(lǐng)下，教師進行話題劃分，使內(nèi)容難度梯度推進。每個主題設(shè)計一到兩個探究活動，促進學(xué)生體驗探究活動，并發(fā)展綜合語言運用能力。

例如，廣東人民版《開心學(xué)英語》第八冊第一到第三單元可以整合為主題A Special Day，隨后劃分為五個話題，分別是a lucky day、an unlucky day、a great day、a bad day、an unforgettable day。創(chuàng)設(shè) a______day的主題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度表達自己過去做的事情及當時的心情。學(xué)生通過描述自己的一天，在不知不覺中學(xué)會了過去時態(tài)、形容詞及連接詞的使用。此時，學(xué)生的關(guān)注點是語言所表達的內(nèi)容及傳達的情感，而不是語言知識與框架。課型可以分為對話課、閱讀課、烹飪課及項目調(diào)查等。結(jié)合學(xué)校綜合課程，讓學(xué)生列出購物單，寫出烹飪流程并分享烹飪成果。項目調(diào)查由小組自行設(shè)計調(diào)查項目及調(diào)查方式，可以是紙質(zhì)問卷，也可以是電子問卷。通過這樣的調(diào)整，讓主題更加集中，話題更加豐富，有利于主題意義探究活動的順利開展。

（三）研究課型，浸入情境，有效輸出

在課堂教學(xué)中，教師要研究哪些課型適合主題探究式教學(xué)，在哪個環(huán)節(jié)設(shè)計主題探究活動。復(fù)習(xí)課可以設(shè)計一個項目主題探究活動。故事課通過發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)注故事的情節(jié)與人物的心理變化。對于詞匯與句型，教師可以改編成情境對話，通過示范探究人物的內(nèi)心情感變化，再進行自我或小組對話創(chuàng)編。語音課更多探究與主題相關(guān)的單詞的字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。閱讀或拓展閱讀則聚焦解碼與文本理解，隨后創(chuàng)設(shè)具有交際意義的任務(wù)，以解決生活問題。

例如，廣東人民版《開心學(xué)英語》第五冊第六單元第四課時是閱讀課，很適合開展主題意義探究活動。通過一段視頻，提出購買圣誕節(jié)禮物及派對食物需要注意的問題。通過閱讀語篇獲取去超市購物的優(yōu)、缺點，建立語言框架。通過jigsaw reading了解更多購物地點的優(yōu)、缺點。學(xué)生通過獨特的閱讀活動掌握了表達某種購物方式的優(yōu)、缺點。最后給出小組合作主題，探究online shopping。當學(xué)生列出網(wǎng)購的優(yōu)、缺點時，教師提出新的議題：“How to be a wish shopper?”在整個過程中，學(xué)生帶著好奇、思考作出選擇、判斷。這樣的主題意義探究活動有利于促進學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

（四）課外延伸，體驗實踐，內(nèi)化主題

基于對主題意義的探究，教師應(yīng)以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究。由于文化內(nèi)容比較單調(diào)，學(xué)生難以記住（馬世飛2017）。教師可以通過開展“英語角”活動，以主題意義探究的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，廣東人民版《開心學(xué)英語》第五冊第一單元到第三單元都是關(guān)于計劃的，時態(tài)為將來時。如果將課堂教學(xué)方式搬到“英語角”，依然會使學(xué)生覺得沒趣。教師以設(shè)計旅游方案為主題，通過國旗及標志物激活學(xué)生對國家及標志性建筑的已有知識，再讓其觀看旅游海報以了解旅游信息，獨立閱讀并找出旅游海報所包含的信息，分析海報的關(guān)鍵要素，設(shè)計了解旅游者需求的調(diào)查問卷，分析旅游者最喜歡去的地方、最關(guān)心的問題、最想?yún)⑴c的活動等。隨后，寫一份旅游線路介紹報告。教師給出語言“支架”，讓學(xué)生更多關(guān)注表達的內(nèi)容。學(xué)生對整個主題探究學(xué)習(xí)過程充滿好奇，思維與行動都在全程參與。文化內(nèi)容融入復(fù)習(xí)，通過體驗travel agency角色，提升學(xué)生的主人翁意識與服務(wù)意識，內(nèi)化主題，提升能力。

（五）巧用心理，拓展思維，深化主題

主題意義探究下的浸入式情境創(chuàng)設(shè)，提倡盡量創(chuàng)設(shè)真實語境，建立語言鏈接，搭建語言框架，巧用心理效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的想象思維，拓展他們的批判思維，從而深化主題學(xué)習(xí)。

例如，在講授廣東人民版《開心學(xué)英語》第六冊第六單元Good habits時，教師充分利用學(xué)生好為人師的心理及表達自我的欲望，展現(xiàn)自己前后對比的兩張照片，隨后，邀請學(xué)生給教師提一些建議。學(xué)生的興致被激活，開始給教師提建議。此環(huán)節(jié)奠定了語言框架基礎(chǔ)，在進入Story前激活了學(xué)生的已有認知。隨后，通過展現(xiàn)有關(guān)乞丐的語篇，教師創(chuàng)設(shè)幽默的教學(xué)情境。學(xué)生朗讀完語篇后哄堂大笑，同時產(chǎn)生憐憫之心，紛紛給乞丐提出建議。在學(xué)生對主題有了一定的探索后，教師讓他們區(qū)分哪些是好習(xí)慣，哪些是壞習(xí)慣，哪些習(xí)慣需要找到平衡，從而在其大腦中建構(gòu)概念。最后，教師給出三個層次的作文題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力與意愿選擇主題進行寫作。

結(jié)束語

綜上所述，浸入式情境能有效促進二語習(xí)得與輸出的環(huán)境建設(shè)，是讓語言學(xué)習(xí)回歸思想交流、發(fā)展思維、文化互動、解決問題的本真。選取浸入式情境作為語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于提高學(xué)生的英語運用能力。語言與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)模式為學(xué)生使用第二語言提供了廣闊而豐富的語言環(huán)境。主題意義探究通過創(chuàng)設(shè)浸入式情境，立足語篇，強化主題意義的語言輸入和輸出，強調(diào)語言在實際生活中的使用，主張語言教學(xué)情景化、生活化，為學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。