向 麗

引言

閱讀是人們獲取信息的重要途徑，是讀者利用文本材料的信息，通過(guò)與自己大腦中的已有知識(shí)相結(jié)合建構(gòu)意義的過(guò)程（王篤勤 2012）。帕爾默（Palmer 1917）認(rèn)為，閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)最重要的一部分，多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，閱讀教學(xué)受到專家與教師們的重視與關(guān)注，英語(yǔ)閱讀教學(xué)獲得了前所未有的發(fā)展。

雖然英語(yǔ)閱讀教學(xué)受到教師的重視，有了很大的發(fā)展，但是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察與文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題。黃遠(yuǎn)振、黃星星（2019）認(rèn)為，大多數(shù)英語(yǔ)教師意識(shí)到閱讀的重要性，但是由于對(duì)閱讀教學(xué)觀認(rèn)識(shí)不足，其教學(xué)行為往往有失偏頗。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)程序化嚴(yán)重

正如葛炳芳（2013）所說(shuō)，閱讀課是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最重要的課型，但是許多教師困于閱讀課教學(xué)“語(yǔ)言第一，應(yīng)試第一”的價(jià)值取向和已經(jīng)形成的機(jī)械式重復(fù)的程序化教學(xué)流程，很多閱讀課堂上教師匆匆過(guò)一下閱讀文本，然后踏踏實(shí)實(shí)地講語(yǔ)言點(diǎn)，真正的閱讀沒(méi)有達(dá)到。閱讀教學(xué)已變成固定模式，即讓學(xué)生先skimming再scanning，然后做閱讀理解題，之后講解語(yǔ)言點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師忽視了閱讀方法的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果差。

（二）教學(xué)缺乏深度

貴麗萍、黃建英、周勇等（2011）的研究認(rèn)為，目前大多數(shù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)處于淺層次閱讀的狀態(tài)，傳統(tǒng)的“梳理文章信息，語(yǔ)言知識(shí)講解”教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，學(xué)生仍是被動(dòng)的信息接受者，而沒(méi)有真正參與閱讀理解，他們?cè)谡n堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)真正開放性的深度閱讀和參與高層次的閱讀能力訓(xùn)練。在閱讀課堂教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)文本缺乏充分的解讀和思考，將文本看成語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的集合（莊志琳、沈萃萃、唐明霞，等 2011）。英語(yǔ)閱讀教學(xué)要關(guān)注人文性與工具性，語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，文本理解與思維能力的有機(jī)統(tǒng)一，還要關(guān)注閱讀教學(xué)的整體性、多元性維度和層次（譚愛林、姜炳軍2014）。目前的閱讀教學(xué)缺乏深度閱讀與深度學(xué)習(xí)。

（三）活動(dòng)設(shè)置和評(píng)價(jià)隨意化

閱讀教學(xué)缺乏精準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)，課前大多教師主觀臆斷學(xué)情，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與閱讀活動(dòng)。在閱讀課中，教師僅憑自己對(duì)學(xué)生的主觀判斷對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏精準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)；閱讀課后的作業(yè)憑著教師主觀臆斷布置。教師不能精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況導(dǎo)致閱讀教學(xué)隨意化，達(dá)不到教—學(xué)—評(píng)一體化。

由此可見，近年來(lái)英語(yǔ)閱讀教學(xué)雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中上述問(wèn)題依然存在，因此，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要在原有基礎(chǔ)上改進(jìn)。下面力圖將智慧平臺(tái)與閱讀課堂相結(jié)合，建構(gòu)一種智慧閱讀教學(xué)模式，以改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效果。

二、平臺(tái)大數(shù)據(jù)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的助力

（一）大數(shù)據(jù)的概念

大數(shù)據(jù)（big data）又稱巨量數(shù)據(jù)集合，是人類認(rèn)知世界的技術(shù)理念，指在信息技術(shù)支撐下利用數(shù)據(jù)分析處理辦法，在海量復(fù)雜、散亂的數(shù)據(jù)集合中提取有價(jià)值的信息的技術(shù)處理過(guò)程，其核心是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行智能化的信息挖掘并發(fā)揮其作用。

本研究所涉及的大數(shù)據(jù)來(lái)自智慧平臺(tái)“翼課網(wǎng)”所提供的大數(shù)據(jù)。該平臺(tái)以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從數(shù)十億詞的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中精選出對(duì)應(yīng)各版本教材的練習(xí)，給學(xué)生提供不同語(yǔ)篇、難度、話題的閱讀文本。該平臺(tái)還提供教材同步配套的聽、說(shuō)、讀、寫教學(xué)資源，且能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)。

（二）智慧平臺(tái)大數(shù)據(jù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)

1.精準(zhǔn)分析學(xué)情，確定教與學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制訂往往由學(xué)情來(lái)定，但真正的學(xué)情是什么？許多教師沒(méi)有精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，往往根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷。智慧平臺(tái)能通過(guò)課前的前置作業(yè)與平時(shí)的作業(yè)練習(xí)反饋給教師關(guān)于學(xué)情的大數(shù)據(jù)。這樣，教師就可以根據(jù)所反饋的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)把控，制訂出符合學(xué)情的教與學(xué)目標(biāo)。

2.實(shí)時(shí)跟蹤、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高閱讀教學(xué)效率

閱讀課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教與學(xué)過(guò)程，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果如何？如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)？如何解決教學(xué)中出現(xiàn)的生成性問(wèn)題？沒(méi)有大數(shù)據(jù)，教師只能憑著個(gè)人經(jīng)驗(yàn)判斷，無(wú)法準(zhǔn)確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有了智慧平臺(tái)，每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)的布置與練習(xí)，大數(shù)據(jù)都可以及時(shí)給出反饋與評(píng)價(jià)。教師可以動(dòng)態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的跟蹤與調(diào)整。教師還可以根據(jù)大數(shù)據(jù)反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整、增加或刪減學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，避免教與學(xué)活動(dòng)的盲目性與隨意性?？偟膩?lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)可以為英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供數(shù)據(jù)采集、加工、分析及決策建議，助力學(xué)生深度閱讀、深度學(xué)習(xí)，并最終提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

3.精準(zhǔn)布置個(gè)性化作業(yè)

“雙減”政策指引教師在教學(xué)中減負(fù)增效。因此。精準(zhǔn)布置個(gè)性化作業(yè)尤為重要。平臺(tái)能對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提供最真實(shí)且精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀布置個(gè)性化作業(yè)，避免學(xué)生做重復(fù)性作業(yè)。這樣既能做到減負(fù)增效，又能讓“優(yōu)等生吃飽，后進(jìn)生吃好”。

三、大數(shù)據(jù)助力下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模型構(gòu)建

本研究借助智慧平臺(tái)“翼課網(wǎng)”構(gòu)建了智慧平臺(tái)大數(shù)據(jù)助力下的初中英語(yǔ)“生動(dòng)課堂之閱讀教學(xué)”模型，本模型分課前、課中、課后三個(gè)階段、五個(gè)步驟，簡(jiǎn)稱“三段五步法”。教學(xué)模型如下（見下圖）：

智慧平臺(tái)大數(shù)據(jù)助力下的初中英語(yǔ)“生動(dòng)課堂之閱讀教學(xué)”模型

課前第一步：教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提前一天布置閱讀課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。該步驟主要讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)、閱讀教學(xué)篇章，并完成該篇章的理解性問(wèn)題，并自行畫好篇章框架的思維導(dǎo)圖，完成對(duì)閱讀篇章的初步學(xué)習(xí)。課前第二步：智慧平臺(tái)反饋學(xué)生的課前作業(yè)情況，教師基于平臺(tái)反饋的學(xué)生大數(shù)據(jù)確定“學(xué)情”并設(shè)計(jì)閱讀課“學(xué)與教”目標(biāo)及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有的放矢，對(duì)癥下藥。課中第三步：教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)并基于精準(zhǔn)數(shù)據(jù)開展各種閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)指向核心素養(yǎng)，尤其是語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐活動(dòng)、深度解讀文本和訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的活動(dòng)。課中第四步：智慧平臺(tái)在課堂中反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與閱讀練習(xí)完成情況，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性講解，再根據(jù)課堂情況隨時(shí)發(fā)布或更改學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后第五步：教師基于上課中大數(shù)據(jù)，選擇學(xué)生個(gè)性化的鞏固活動(dòng)與作業(yè)。根據(jù)鞏固活動(dòng)與作業(yè)數(shù)據(jù)，確定下一堂課的課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。

該模式將英語(yǔ)閱讀教學(xué)中比較淺層的學(xué)習(xí)活動(dòng)放在課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而將深度閱讀、深度學(xué)習(xí)放在課中，極大地提高了閱讀教學(xué)效率，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。該模式三個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，首尾呼應(yīng)，真正體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對(duì)閱讀教學(xué)的深度助力。

四、“三段五步”初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)例

下面結(jié)合滬教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 4 Problems and advice探討通過(guò)信息技術(shù)手段，實(shí)證大數(shù)據(jù)如何提高閱讀教學(xué)的效率，并解決閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

本單元話題是“問(wèn)題和建議”，以征求和給予建議的途徑為主線。該閱讀篇章是一份在線報(bào)紙答讀者問(wèn)專欄中的四封郵件，文章呈現(xiàn)了四名青少年遇到的四種不同的困惑和問(wèn)題，涉及與朋友、同學(xué)及家人的相處等方面。學(xué)生通過(guò)閱讀了解四名青少年的困惑和苦惱，初步接觸征求建議的表達(dá)方法。

為了改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，課題組按照智慧平臺(tái)閱讀教學(xué)模式——三段五步法開展閱讀教學(xué)實(shí)踐。

教學(xué)第一步：布置前置作業(yè)，收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)情

教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到最終閱讀教學(xué)的效果與產(chǎn)出結(jié)果，因此教學(xué)目標(biāo)制訂非常重要。有效的教學(xué)目標(biāo)必須根據(jù)學(xué)情制訂。教師布置前置作業(yè)，平臺(tái)反饋學(xué)生的答題情況，教師分析數(shù)據(jù)最終確定真正的學(xué)情。

為了精準(zhǔn)掌握學(xué)情，課題組在閱讀課前設(shè)置了一些針對(duì)文本總體理解及篇章結(jié)構(gòu)的前置作業(yè)，同時(shí)布置學(xué)生以小組為單位對(duì)閱讀文本進(jìn)行預(yù)習(xí)，并畫出篇章結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖。

前置作業(yè)如下：

I.Preview the passage and finish the exercises in the Ekwing.

（1）Anna is worried about_____.

A.her cousin B.her sister

C.her friend

（2）Peter was with his_____yesterday.

A.classmates B.friends

C.relatives

（3）Simon has probably got some problems with his_____.

A.teeth B.feet

C.heart

（4）Julie probably feels_____.

A.nervous B.excited

C.unhappy

II.Read the passage by yourself and fill in the blanks in the Ekwing.

Four children’s problems

Anna：She is 5_______about her friend Jolin.Jolin is always 6________7________8________and getting too thin.But whenever she talks to Jolin about this，Jolin gets 9_______.

Peter：He felt 10_______of himself.He and a group of friends saw a 11________12_______in the street yesterday.His friends made 13________about her and laugh.Peter regretted not saying anything about this.

Simon：He feels 14________when he smiles of opens his mouths.He hates wearing 15________.His friends all 16________17________him and say bad things about him.

Julie：She is 18_________with her sister.Her sister is noisy.Her sister always takes her things without 19________20_________.

從學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖及平臺(tái)對(duì)他們前置作業(yè)答題情況的數(shù)據(jù)反饋得知，學(xué)生答題正確率在90%以上。教師準(zhǔn)確地得知大部分學(xué)生對(duì)該語(yǔ)篇中四名學(xué)生的困惑與問(wèn)題有了比較清晰的了解。

教學(xué)第二步：分析學(xué)情，基于數(shù)據(jù)確定目標(biāo)

教師從反饋的數(shù)據(jù)得知，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有了清晰的了解，但對(duì)作者的寫作意圖和篇章結(jié)構(gòu)及如何解決問(wèn)題等還需要引導(dǎo)。因此，教師基于此制訂了本堂課的最終目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。不用再安排一些淺層的閱讀活動(dòng)，而是將更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)放在深入閱讀與解決學(xué)生所面臨問(wèn)題上面。學(xué)習(xí)目標(biāo)最終確定為：學(xué)生在學(xué)習(xí)完本故事后能夠：（1）通過(guò)深度閱讀文章，進(jìn)一步理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和隱藏信息；（2）關(guān)注語(yǔ)言文字本身所承載的內(nèi)涵，通過(guò)閱讀材料中的詞匯、句型賞析語(yǔ)句，通過(guò)語(yǔ)句了解作者的寫作意圖及情感態(tài)度；（3）通過(guò)課堂討論、小組活動(dòng)自由表達(dá)對(duì)文本的理解，提出解決問(wèn)題的看法，培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性；（4）通過(guò)對(duì)文本的理解，撰寫解決方案，訓(xùn)練語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力。

教學(xué)第三步：目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)

因?yàn)橛辛司珳?zhǔn)的“學(xué)情”、精準(zhǔn)的“目標(biāo)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置也就更加精準(zhǔn)，課堂上就有了更多時(shí)間深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果自然提高了。

1.采訪學(xué)生，引入話題

播放采訪視頻，采訪學(xué)生現(xiàn)階段生活學(xué)習(xí)上有哪些困惑。

（1）Do you have any trouble or problems in your daily lift?

（2）What kind of bad feelings may we have?

（3）Who will you ask for help when you have problems?

2.深度學(xué)習(xí)文本，完成目標(biāo)（1）

因?yàn)榱私饬苏嬲龑W(xué)情，即學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中的信息及語(yǔ)篇框架有了大致的了解，所以課堂上不需要過(guò)多地布置淺層閱讀理解活動(dòng)，只需布置進(jìn)一步理解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和隱藏信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成目標(biāo)（1）。

Decide whether the following statements are true（T）or false（F），try tounderline the sentences to support your ideas and tell the reason.

（1）Anna asked Jolin not to be on a diet more than once.

（2）Peter told his friends not to laugh at the sick lady.

（3）Simon smiles less after wearing braces.

（4）Julie and her sister always tidy the room together.

讓學(xué)生在平板上完成以上練習(xí)，并在書上畫出支撐觀點(diǎn)的句子。找這些句子的過(guò)程是進(jìn)一步理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和隱藏信息的過(guò)程。

3.小組討論，賞析文本中的語(yǔ)言運(yùn)用，完成目標(biāo)（2）和（3）

平臺(tái)及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，教師根據(jù)平臺(tái)大數(shù)據(jù)可以清楚地掌握他們對(duì)文本閱讀理解的情況和完成目標(biāo)（1）的情況后，教師開展下一個(gè)深入文本的活動(dòng)。

學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀篇章的深入理解、分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因并提出解決辦法，訓(xùn)練了批判性思維。批判性思維又叫“思辯性”思維，是一種評(píng)估、比較、分析、探索和綜合信息的能力。

除此之外，學(xué)生討論、賞析文本的語(yǔ)言，并通過(guò)平臺(tái)分享自己喜歡的詞、句與表達(dá)。語(yǔ)言是思想和表達(dá)的載體。改變目前淺層式閱讀教學(xué)的一個(gè)重要途徑是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感知、賞析閱讀文本中的語(yǔ)言運(yùn)用。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析文本的核心語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)言在“表情達(dá)意示結(jié)構(gòu)”中的精、準(zhǔn)、美，有利于其內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言（王秋紅、周俊嬋、陳璐，等 2015）。

智慧平臺(tái)打破了傳統(tǒng)課堂的局限性，既讓更多的學(xué)生看到別人的分享，又增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，且對(duì)目標(biāo)（2）與目標(biāo)（3）的達(dá)成情況進(jìn)行了即時(shí)評(píng)價(jià)。

教學(xué)第四步：平臺(tái)及時(shí)評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)反饋，調(diào)整教與學(xué)

教師根據(jù)目標(biāo)導(dǎo)向、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教與學(xué)活動(dòng)。學(xué)生一邊閱讀一邊完成這些活動(dòng)，平臺(tái)及時(shí)給出評(píng)價(jià)。教師根據(jù)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)調(diào)整或更改教學(xué)活動(dòng)。

本堂課學(xué)生完成了以上三種活動(dòng)后，平臺(tái)反饋給教師數(shù)據(jù)可以清楚獲知目標(biāo)達(dá)成情況。當(dāng)絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)（2）和（3）時(shí)，教師可以調(diào)整課堂教學(xué)，讓他們撰寫問(wèn)題解決方案，訓(xùn)練其語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用能力與遷移創(chuàng)新能力。

教學(xué)第五步：數(shù)據(jù)反饋，布置個(gè)性化作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，是課堂學(xué)習(xí)的鞏固和深化，也是課堂評(píng)價(jià)的一種方式。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)效果存在差異，所以課后作業(yè)不能整齊劃一，要照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能個(gè)性化地完成作業(yè)。智慧平臺(tái)讓這一切成為可能。平臺(tái)會(huì)分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，反饋給教師和學(xué)生。這時(shí)，教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)布置有針對(duì)性的個(gè)性化作業(yè)，學(xué)生也可以根據(jù)個(gè)人情況選擇作業(yè)。在本堂課上，教師布置了以下作業(yè)：課堂學(xué)習(xí)掌握較好的學(xué)生可以做遷移創(chuàng)新式作業(yè)：為班里的一位同學(xué)的困惑寫出解決方案，或者做成課本劇并拍成小視頻等；對(duì)于學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，平臺(tái)會(huì)根據(jù)需求推送一些個(gè)性化、有針對(duì)性的練習(xí)，真正做到深度學(xué)習(xí)。

五、反思與結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐研究，證實(shí)信息技術(shù)引入初中閱讀教學(xué)可以有效提高閱讀課堂效率。信息化技術(shù)的支持，極大地優(yōu)化了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在信息技術(shù)環(huán)境下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)品質(zhì)得到了整體性提升。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)形成了以網(wǎng)絡(luò)為支持的師生互動(dòng)，精準(zhǔn)反饋、師生探究型閱讀教學(xué)模式，提升了閱讀教學(xué)效果。