王 琴

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力（教育部 2020）。在高中英語教學中，深度閱讀指導非常重要。教師應在深入解讀文本的基礎上把握新教材中文本的主題，通過指引學生深度閱讀，提升其核心素養(yǎng)。

一、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

目前，學生接觸的英語閱讀材料大多是短小、碎片化的“快餐”文化。在高中英語教學中，部分教師因“教學慣性”一時難以改變，過分強調(diào)高考分數(shù)，注重單詞、語法的講解，僅僅停留在讓學生機械地背誦和刷題后的講解等方面，忽視了對其深度閱讀的引導。部分學生花了很多時間在單詞的孤立記憶和語法知識的背誦方面，但在深度閱讀能力方面有所欠缺，經(jīng)常出現(xiàn)學生背了很多英語單詞，但還是看不懂文章內(nèi)容，理解不了作者想要表達的意圖，理不清文章的脈絡，更不要說提煉篇章中所蘊含的文化內(nèi)涵了。

二、深度閱讀教學對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

（一）落實《課程標準》的必然要求

《課程標準》強調(diào)教師在英語教學中要深入研讀語篇，把握核心教學內(nèi)容（教育部 2020）。教師只有深挖語篇的主題語境和內(nèi)涵，教會學生從簡單的文字入手，學會分析文字蘊含的邏輯推理、篇章結構脈絡和文化意識，才能讓他們真正學會英語學習，體驗英語學習的美妙之處，更主動地學習，對英語學習產(chǎn)生興趣，最終提升其語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力（周春敏 2019）。

（二）教學實踐的迫切需求

在英語教學中，如果僅僅停留在英語單詞辨識、語法知識講解的層面，則難以真正提升學生的英語水平。只有教師巧挖英語語篇的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的篇章分析能力、邏輯推理能力、主題語境把握能力，幫助他們養(yǎng)成觀察、比較、歸納、分析、辨識、建構、評價、創(chuàng)新等思維方式，才能讓其英語學科核心素養(yǎng)得到提升。這就要求一線教師結合英語教材中的閱讀篇章進行深度閱讀指導，幫助學生提高自主學習效率、提升英語水平，從而提升其思維品質(zhì)（梅德明、王薔 2020）。

（三）新高考的要求

新高考的考試內(nèi)容要有利于準確而全面地檢測學生的英語學習成效，反饋其英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。高考不是孤立地考查語音、詞匯和語篇，也不是機械地考查背誦單詞和對語言的記憶情況，而是考查語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

下面根據(jù)《課程標準》的切實要求，探究如何在高中英語教學中展開深度閱讀教學，讓學生感受深度閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)其邏輯推理能力、理性表達能力等。

三、深度閱讀理論和布魯姆教育目標分類學

（一）深度閱讀理論

深度閱讀理論強調(diào)閱讀不是對文字表面的理解，而是要深入理解和挖掘文字字里行間的意義，同時總結和歸納信息與信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生在深入閱讀語篇后，要學會分析文章的情感態(tài)度、語篇結構、邏輯關系、主題語境，以及語篇蘊含的文化價值。同時，學生要深入思考和積極進行自我建構，在深入閱讀中提升自己的思維品質(zhì)和體驗精神上的升華，感受不同文化的精髓，在深入閱讀中挖掘全面、持續(xù)發(fā)展的意義和價值（劉國平2021）。

（二）布魯姆教育目標分類學

布魯姆（Bloom）認為思維的本質(zhì)是一種高級認知過程，他將認知過程從低到高劃分為六個主類別：記憶/回憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。這六個類別分別對應人類思維的不同表現(xiàn)形式，是英語學習中遞進式的不同層次。因此，以布魯姆教育目標分類學理論指導教學為思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了可能（Andorson 2009）。

四、深度閱讀在高中英語教學中的實踐案例

根據(jù)《課程標準》的核心素養(yǎng)理念，英語課程要面向全體學生，注重思維教育。根據(jù)學生的實際英語水平和教學實際，對本課例內(nèi)容進行改編、整合、提升及優(yōu)化。

【案例】

以人教版（2019）高中《英語》選擇性必修二Unit 1 A Short History of Western Painting Reading and Thinking一課為例，說明如何設計深度閱讀教學活動，提升學生的思維品質(zhì)。

（一）課例簡介

授課者基于深度閱讀技巧的點撥，巧妙設計層層鋪墊的問題，激發(fā)學生深度閱讀的能力和興趣。這篇閱讀文本是一篇典型的知識性小品文（informative essay），主要針對西方繪畫的主題提供相關知識。通常來說，這類文章既不發(fā)表個人觀點，又不為說服他人服務。趣味性較強的知識性小品文往往能夠讓讀者產(chǎn)生進一步學習的欲望。選用這一體裁，正是為了激發(fā)學生對西方繪畫藝術的興趣，讓他們在了解西方繪畫簡史的過程中感受藝術的魅力，從而能夠熱愛藝術、熱愛生活、熱愛美。

（二）放眼語篇全局，深挖語篇內(nèi)涵，激發(fā)學生深度閱讀的能力

1.活動引領，“點亮”學生的語言能力（記憶/回憶）

【教學片段】

上課一開始，授課教師設計了看圖提問環(huán)節(jié)。教師在PPT上展示四幅圖片，讓學生觀察不同歷史時期具有代表性的西方繪畫作品，發(fā)表對畫作的不同看法，然后根據(jù)畫作的風格特點猜測其創(chuàng)作時期，并嘗試排序。目的在于激活學生的已有知識，激發(fā)他們的學習興趣，使他們形成閱讀期待，為后續(xù)閱讀活動，即梳理西方繪畫藝術的發(fā)展變化作鋪墊。

（1）Enjoy some paintings and answer the questions.

A.How do you feel about this painting?

B.Which painting do you like best?Why?

（2）Try to put the paintings in the time order.

【核心素養(yǎng)提升點】

語言能力：理解多模態(tài)語篇傳遞的要義、主要信息和意圖。

思維品質(zhì)：利用西方繪畫發(fā)散思維。

2.細節(jié)閱讀，增強學習能力（理解）

【教學片段】

授課教師趁勢讓學生快速瀏覽文本標題、首段和文中的小標題，獲取文章的主旨大意。通過繪制結構圖或時間線展示文本的組織結構，有助于學生了解文本的基本信息，掌握解構文本的方法。此環(huán)節(jié)易操作，學生比較容易獲取信息，能樹立自信心，激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。

（1）Predict from the title and the pictures.

A.Writing style：_______________

B.Order of the passage：_______________

（2）Draw a timeline（見圖 1）

圖1

【核心素養(yǎng)提升點】

語言能力：獲取、概括信息。

思維品質(zhì)：利用結構圖分析、概括并整合信息。

3.深度閱讀，提高學生的思維品質(zhì)（應用）

【教學片段】

教師引導學生仔細閱讀文本，自主獲取細節(jié)信息，根據(jù)表格欄目總結不同時期西方繪畫作品的風格特點及代表人物，完成學案中的流程圖。該活動旨在培養(yǎng)學生整理和歸納細節(jié)信息的能力、自主學習能力、獨立思考能力，激發(fā)他們的求知欲，使其對主題的探究學習由課內(nèi)延伸到課外。把教材的練習2改編成一個分層任務，讓學生根據(jù)自己的英語水平自主選擇是把整個表格完成，還是只選擇一個繪畫時期的內(nèi)容進行填表。接下來，在學生獲取文章的基本信息后，引導他們完成第22—24題的三個深度閱讀問題。之所以選擇在表格中呈現(xiàn)三個問題，是想幫助學生快速定位三個深度閱讀問題在文章中的位置。

（1）Fill in the flow chart.（questions 1—21）

（2）Deep reading—answer the questions.（questions 22—24）

?

（續(xù)表）

【核心素養(yǎng)提升點】

語言能力：提取概括信息，描述闡釋意義。

思維品質(zhì)：分析論證、推理判斷和總結能力。

學習能力：自主學習、合作學習。

4.細品語言特色，提升學生的分析能力（分析）

【教學片段】

學生展示自己所找到的與“變化”相關的表達方式，并對它們進行分類梳理和歸納。教師將教材中的灰色部分的內(nèi)容改編成自主學習的語言分析題，目的是引導學生總結事物變化發(fā)展的線索，體會并積累相關表達，掌握目標閱讀策略。

Underline and sort out the words and expressions that indicate“change”.

e.g.

（1）Words—innovation（L19）

（2）Phrases—turn to（L49）

（3）Sentences—This began to change in the 13thcentury with Giotto Di Bondone.（L9）

【核心素養(yǎng)提升點】

語言能力：提取概括信息，提出自己的問題。

思維品質(zhì)：分析論證、推理判斷、理性表達。

5.讀后延伸，培養(yǎng)學生的文化意識（創(chuàng)造）

【教學片段】

讓學生將教師提供的西方繪畫作品與其創(chuàng)作時間進行匹配，考查其對文本內(nèi)容的理解和掌握情況。同時，在合理的語境下，為學生提供運用話題詞匯進行表達的機會，提升其圍繞語篇主題進行表達和交流的能力，實現(xiàn)語言的內(nèi)化和遷移運用。教師將教材的練習3改編成小組討論活動，任務設計真實感強，操作方便。學生在小組任務中基于實際，自主發(fā)揮，充分合作，交流提升，有助于培養(yǎng)文化意識。

Introduce a western painting.

（1）Reorder the western paintings.

（2）Try to introduce a western painting which you like best.

Your introduction should include：

Hello，everybody，it’s my honor to be here to introduce the western painting to you.

（1）In my opinion，art is...I like art，especially the western painting.

（2）I like this western painting best，because...

（3）The theme of the painting is...

（4）It dates back to...

（5）It features...

【核心素養(yǎng)提升點】

思維品質(zhì)：分析、辨別其創(chuàng)作時期，評價藝術作品。

文化意識：聯(lián)系現(xiàn)實生活，提出自己的觀點。

6.巧用家庭作業(yè)鞏固課內(nèi)所學，形成自己的評價（評價）

【教學片段】

（1）讓學生借助高一數(shù)學的“Venn圖”（見圖2），利用跨學科知識反思讀前所作的預測。

Reflect on the previous prediction（見圖 2）.

圖2

（2）讓學生學會自我總結所學內(nèi)容，其中包括課文內(nèi)容和課外知識。

Make a summary.

①within the text

Q：What are the similarities between those four stages of western paintings?What can be learnt from them?

②beyond the text

Q：What do you think each of them aims for?According to your knowledge about them，do you have other opinions about those four stages of western paintings?

（3）分層任務、作業(yè)供學生自主選擇，內(nèi)化所學詞匯知識和寫作手法。讓學生選取更多自己喜歡的西方繪畫進行仿寫，旨在幫助他們回顧文本細節(jié)信息，積累與話題相關的合理的表達方式。讓學生根據(jù)文本的寫作手法寫一篇小短文，介紹中國繪畫歷史和自己喜歡的一幅中國繪畫作品，目的是讓其鞏固本課所學，提高綜合語言運用能力。

Assignment.

T：Your homework is up to you.Option 1 is a basic one while Option 2 is an advanced one.Whichever you choose，try to use the expressions and writing skills you have learnt.

Option 1—Find another western painting you like，write down the reasons why you like it，and then share them with the whole class.

Option 2—Introduce the history of Chinese painting，find out one Chinese painting you admire best，and try to introduce it to the whole class.

【核心素養(yǎng)提升點】

語言能力：整合性運用英語語言知識，陳述事件，傳達信息；表達個人觀點和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價值取向。

思維品質(zhì)：分析、推理、客觀評判和理性表達。

學習能力：反思學習效果并據(jù)此提升和優(yōu)化學習方法和策略。讓學生學會利用不同的學習工具，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，獲取更多有效信息，提高學習效率，增強學習能力。

結語

在新課標背景下，提升高中生核心素養(yǎng)的深度閱讀的意義非常深遠，不僅能促進重新整合高中英語深度閱讀材料，解決碎片化教學和低效問題，在深度閱讀課程內(nèi)容之間建立起有機關聯(lián)，而且能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，轉(zhuǎn)變其學習方式，夯實其英語基礎，滿足其個性發(fā)展需求，更能豐富相關教學研究，為一線英語教師的改革創(chuàng)新教學提供理論抓手，進一步促進其核心素養(yǎng)理論的完善，最終提高其教學質(zhì)量，提升其個人教學素養(yǎng)。