張倩

摘要會(huì)計(jì)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力，在教學(xué)中做好理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，對于進(jìn)一步提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，解決“就業(yè)難”的問題起著十分重要的作用。本文以完善和提升會(huì)計(jì)雙師型教師發(fā)展為中心，通過分析對比國內(nèi)外雙師型教師的發(fā)展路徑，探究我國會(huì)計(jì)雙師型教師發(fā)展的局限性，最后從搭建雙師型教師發(fā)展平臺(tái)、完善制度體系、深化校企合作三個(gè)角度，為會(huì)計(jì)雙師型教師的建設(shè)提供一定的對策建議。

關(guān)鍵詞 雙師型教師；會(huì)計(jì)；校企合作

DOI： 10.19840/j.cnki.FA.2022.02.007

1995年，國家教委在《關(guān)于推動(dòng)職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點(diǎn)意見》中，首次提出了關(guān)于建設(shè)“雙師型教師”的意見，而后國務(wù)院等中央部門先后在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》等文件中，多次強(qiáng)調(diào)我國要鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，各大高校應(yīng)大力推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍，以此為創(chuàng)新型、技能型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在政策推動(dòng)下，各大高校紛紛響應(yīng)號(hào)召，學(xué)習(xí)國際關(guān)于雙師型教師培養(yǎng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，逐步建立起本校的雙師型教師認(rèn)定培養(yǎng)體系。但會(huì)計(jì)學(xué)科相較于其他專業(yè)來說，對實(shí)踐性要求更高，對雙師型教師的要求也就更高。同時(shí)，由于財(cái)務(wù)信息本身的特殊性，企業(yè)對外部人員的警惕性等問題，會(huì)計(jì)雙師型教師培養(yǎng)過程中，在校企合作方式上更為復(fù)雜。隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢不斷變化以及高校會(huì)計(jì)專業(yè)人數(shù)與日俱增，完善會(huì)計(jì)雙師型教師發(fā)展體系尤為迫切，急需建立起一支專業(yè)的會(huì)計(jì)雙師型教師隊(duì)伍，這樣才能更好的服務(wù)于培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才，有效地改善目前大學(xué)生就業(yè)難的問題。

一、雙師型教師發(fā)展研究

（一）國外相關(guān)研究

已有文獻(xiàn)顯示，國外對于“雙師型教師”還未有明確的界定，但相較國內(nèi)，國外雙師型教師教學(xué)模式起步明顯較早，目前發(fā)展較好的國家有日本、德國、美國等。早年間，日本、德國教師的培養(yǎng)和發(fā)展與企業(yè)有著密切的關(guān)系，建立了早期的校企合作模式，企業(yè)為教師提供資金、設(shè)備，教師為企業(yè)提供專業(yè)服務(wù)及指導(dǎo)，同時(shí)實(shí)踐中增強(qiáng)才干，也使得學(xué)校人才的培養(yǎng)更有應(yīng)用性和針對性。在德國的職業(yè)教育中，強(qiáng)調(diào)雙元制教育[1]，即人才的培養(yǎng)需經(jīng)過學(xué)校與企業(yè)的雙層培養(yǎng)，因而在其教師職業(yè)構(gòu)成中同時(shí)包括專業(yè)學(xué)校教師及企業(yè)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。在一定層面上，這也是我國雙師型教師雛形的構(gòu)成。美國職業(yè)教師的發(fā)展由教師資格認(rèn)證及專業(yè)發(fā)展認(rèn)定兩部分構(gòu)成[2]，并有相應(yīng)的專業(yè)證書作為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)職業(yè)教育從業(yè)按照任教科目分類考取相關(guān)職業(yè)技術(shù)教育教師證書。在關(guān)于教育教學(xué)相關(guān)文件中也多次對職業(yè)教育教師提出，在組織好日常專業(yè)的學(xué)習(xí)中應(yīng)更多地融入工作場景及就業(yè)文化等因素，使得學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不斷提高專業(yè)就業(yè)技能，為日后的工作做更加充足的準(zhǔn)備。

綜合來看，國外雙師型教師雖未形成系統(tǒng)的理論，但在多數(shù)發(fā)達(dá)國家中，國家層面對于職業(yè)教育十分重視，尤其表現(xiàn)為職業(yè)院校教師的發(fā)展方面，強(qiáng)調(diào)職前培訓(xùn)，職后繼續(xù)教育；社會(huì)層面給與了職業(yè)院校大量資金、政策上的支持；學(xué)校層面，通常會(huì)采用深度校企合作的方式，尤其重視教師在職業(yè)發(fā)展道路上實(shí)踐技能方面的繼續(xù)教育[3]。這一系列的舉措在發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育技術(shù)性人才的培養(yǎng)方面及其優(yōu)質(zhì)的工業(yè)體系發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，也給我國雙師型教師的培養(yǎng)提供了良好的借鑒。

（二）國內(nèi)相關(guān)研究

1991年，我國學(xué)者王義澄在其發(fā)表的文章中首次提到了“雙師型教師”，建議學(xué)校發(fā)展一支“教師+工程師型”的教師隊(duì)伍[4]。1995年，國家教委印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)職業(yè)大學(xué)改革與建設(shè)的幾點(diǎn)意見》，從宏觀層面首次提出“雙師型教師”的說法，強(qiáng)調(diào)要建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型隊(duì)伍，要求相關(guān)教師應(yīng)在專業(yè)的基礎(chǔ)上具備一定的專業(yè)實(shí)踐能力。該《意見》早期對于雙師型教師的定位集中于職業(yè)技術(shù)類院校的教師培養(yǎng)及發(fā)展領(lǐng)域中，旨在為我國職業(yè)技術(shù)的教育發(fā)展提供方向性規(guī)劃。近年來，隨著相關(guān)文件及政策的不斷完善，雙師型教師的定位及發(fā)展要求更加清晰，各民辦、公辦本科院校也逐步借鑒了“雙師型教師”的發(fā)展戰(zhàn)略。如2019年國家發(fā)改委出臺(tái)《國家職業(yè)教育實(shí)施方案》，將“雙師型”教師界定為同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師，突出對教師在教學(xué)能力方面的要求，并提高了各個(gè)院校的雙師型教師的量化指標(biāo)，要求雙師型教師占專業(yè)課的2/3以上；職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)的一半以上等。

隨著政策的不斷完善，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者對于“雙師型”教師的研究討論也十分激烈。截至2021年，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫平臺(tái)中關(guān)于“雙師型教師”主題的學(xué)術(shù)期刊共5197條，其中，2019年伴隨《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》的出臺(tái)[3]，該年度關(guān)于“雙師型教師”的已發(fā)表文獻(xiàn)達(dá)到415篇。目前國內(nèi)學(xué)者對于雙師型教師概念的界定主要分為兩個(gè)流派：一是“雙職稱型”，該觀點(diǎn)認(rèn)為雙師型教師需同時(shí)具備教師職稱以及專業(yè)技術(shù)職稱，如工程師、會(huì)計(jì)師職稱等；二是“雙素質(zhì)型”，認(rèn)為雙師型教師應(yīng)具備專業(yè)的理論知識(shí)以及較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)技能。盡管對概念的界定不一，但兩種觀點(diǎn)本質(zhì)上都強(qiáng)調(diào)了，高校專業(yè)課教師應(yīng)同時(shí)具備完善的專業(yè)理論體系及較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力[5]。

二、會(huì)計(jì)雙師型教師發(fā)展探究

（一）我國會(huì)計(jì)雙師型教師發(fā)展現(xiàn)狀

我國雙師型教師體系的建設(shè)雖然較國外起步較晚，但從近年來國家頒布的一系列政策指導(dǎo)意見來看，我國對于雙師型教師體系的建設(shè)尤為重視，各院校陸續(xù)制定并不斷完善適用于雙師型教師的培養(yǎng)評估體系。會(huì)計(jì)作為實(shí)操性非常強(qiáng)的一門學(xué)科，其專業(yè)知識(shí)涉及經(jīng)濟(jì)、法律、金融等各個(gè)學(xué)科，對教師的實(shí)操性及專業(yè)理論體系要求更高，因而加快完善“會(huì)計(jì)雙師型教師”十分迫切。

目前來看，我國在會(huì)計(jì)雙師型教師的建設(shè)上已取得一定成效，尤其是發(fā)展較早的會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)院校，多數(shù)學(xué)校十分重視會(huì)計(jì)教師的雙素質(zhì)培養(yǎng)，在入職方面，對于會(huì)計(jì)教師的實(shí)踐性能力有了明確的規(guī)定，并在會(huì)計(jì)教師入職之后的繼續(xù)教育上制定了一系列的發(fā)展意見，提倡教師“走出去”[6]。在社會(huì)層面，各大院校與相關(guān)企業(yè)也相繼建立了深度的合作關(guān)系。我國職業(yè)教育的學(xué)生培養(yǎng)要求中明確規(guī)定，職業(yè)技術(shù)類院校學(xué)生培養(yǎng)過程中應(yīng)不少于6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，該舉措如今在大部分本科院校中也有了相應(yīng)的要求。因而加強(qiáng)深度校企合作，一方面使得企業(yè)的專業(yè)技能型人才能夠“走進(jìn)來”，深入到學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)中，同時(shí)也為相關(guān)教師實(shí)踐能力的后續(xù)培養(yǎng)提供了有效的平臺(tái)。

這一系列的舉措為我國會(huì)計(jì)雙師型教師的建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)“雙素質(zhì)”“雙能力”的會(huì)計(jì)雙師型教師隊(duì)伍指明了方向。

（二）會(huì)計(jì)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

1.師資力量不足

目前，我國各高校會(huì)計(jì)教師主要由學(xué)院專任教師及外聘教師組成，學(xué)院專任教師在招聘過程中以應(yīng)屆碩博畢業(yè)生為主要的組成部分，該類教師入職后理論知識(shí)儲(chǔ)備完備，但缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即便持有“雙職稱”證書，在缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐及繼續(xù)教育的背景之下，仍難以達(dá)到會(huì)計(jì)“雙師型教師”的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院外聘會(huì)計(jì)教師則大多都是來自于各行各業(yè)的會(huì)計(jì)領(lǐng)軍人才，實(shí)操經(jīng)驗(yàn)豐富，但在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的情況下，其本身既兼任企業(yè)工作又擔(dān)任教學(xué)工作，雙重壓力下難免造成對學(xué)院教師工作職業(yè)定位不夠明確，不能夠潛心研究教學(xué)方法，課堂教學(xué)墨守陳規(guī)，缺乏吸引力，亦無力、無心達(dá)到雙師型教師的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。以上原因造成我國會(huì)計(jì)雙師型教師的師資儲(chǔ)備力量不足。此外，隨著會(huì)計(jì)專業(yè)的不斷擴(kuò)招，會(huì)計(jì)雙師型教師師資力量欠缺的問題更加突出，同時(shí)，會(huì)計(jì)教師的教學(xué)任務(wù)也在日漸增長，由于精力有限，多數(shù)會(huì)計(jì)教師在教學(xué)壓力之下，越發(fā)忽視自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更難達(dá)到“雙師型教師”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

2.制度體系不夠完善

雙師型教師的制度不完善主要體現(xiàn)在以下方面。首先，在“雙師型教師”的認(rèn)定體系與認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)方面。目前我國“雙師型教師”還未形成統(tǒng)一的認(rèn)定體系，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)教師的定位不夠清晰，職業(yè)發(fā)展方向不夠明確，學(xué)校在引進(jìn)“雙師型教師”過程中認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不一，造成“雙師型教師”在會(huì)計(jì)教學(xué)中推行成效不夠明顯。其次，“雙師型教師”的培養(yǎng)體系不夠完善，培訓(xùn)過程不夠規(guī)范。會(huì)計(jì)教師教學(xué)工作繁重，加之院校的培訓(xùn)缺乏總體規(guī)劃，多數(shù)培訓(xùn)只是完成上級主管部門要求的培訓(xùn)任務(wù)，實(shí)際中缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，背離原始初衷，難以達(dá)到真正的培育目的。最后，“雙師型教師”的激勵(lì)機(jī)制不完善。當(dāng)前“雙師型教師”評價(jià)的指標(biāo)體系仍沒有形成，雙師型教師在薪資待遇以及職稱晉升中與普通教師沒有明顯區(qū)別，這大大降低了雙師型教師的主動(dòng)性和積極性。

3.校企合作局限

校企合作是目前我國發(fā)展“雙師型教師”的主要渠道，但相較國外雙師型教師培養(yǎng)路徑，我國在校企合作模式上還有很大的不足。一方面，高校作為不以盈利為目的的事業(yè)單位組織，在理念上與企業(yè)不同，企業(yè)著重于追逐利益，即便參與了校企合作，也很難要求其投入充足的人力、物力參與到與校方合作的雙師型教師培養(yǎng)中。其次，會(huì)計(jì)學(xué)科相較于其他專業(yè)對實(shí)踐性要求更高，校企合作方式更為復(fù)雜，同時(shí)財(cái)務(wù)信息本身又面臨著企業(yè)對于外部人員的警惕性問題，出于未公布的財(cái)務(wù)信息保密性考慮，企業(yè)很難放心地向教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，參與校企合作培訓(xùn)的教師得不到充分的實(shí)踐鍛煉，使得實(shí)踐能力的培養(yǎng)受到很大限制[7]。

三、關(guān)于會(huì)計(jì)雙師型教師發(fā)展的對策建議

（一）搭建雙師型教師發(fā)展平臺(tái)

面對高校會(huì)計(jì)雙師型教師師資力量不足的問題，各高?？梢赃x擇打破原有編制管理辦法，實(shí)行“固定崗+流動(dòng)崗”的教師資源配置新機(jī)制，將外部聘請的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才以流動(dòng)崗的方式納入學(xué)校教師管理，并制定出相應(yīng)的教學(xué)能力培訓(xùn)及考評體系，吸引擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人才參與到高校教育工作當(dāng)中[8]。其次，高校應(yīng)充分考慮會(huì)計(jì)教師教學(xué)壓力較大的問題，制定出更加全面的輪崗及培訓(xùn)體系，完善進(jìn)修機(jī)制，為本校普通會(huì)計(jì)教師提供充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以增強(qiáng)本校教師的專業(yè)實(shí)踐能力，吸引更多的普通會(huì)計(jì)教師向雙師型教師轉(zhuǎn)化。

（二）完善制度體系

從政府層面，應(yīng)加快制定針對會(huì)計(jì)雙師型教師的統(tǒng)一認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，明確雙師型教師和普通教師的內(nèi)涵和區(qū)別，為高校教師的職業(yè)定位和職業(yè)發(fā)展做好政策支持。從學(xué)校層面，各院校應(yīng)充分重視雙師型教師的職前選拔、職后培養(yǎng)模式，盡快建立相應(yīng)考核評價(jià)機(jī)制，將雙師型教師的考核指標(biāo)量化，并與其薪資待遇等直接聯(lián)系起來[9]，同時(shí)為雙師型教師設(shè)置專門的晉升渠道，以此增強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍教育工作的積極性。

（三）深化校企合作

完善“校企合作”模式，首先需要政府充分發(fā)揮好媒介和擔(dān)保作用，從政策的制定上促進(jìn)校企合作，如采取激勵(lì)的方式給與相關(guān)校企合作中企業(yè)相關(guān)補(bǔ)貼等。其次，院校可通過設(shè)置專業(yè)的校企合作辦公室，負(fù)責(zé)校企合作方案的制定等，參與學(xué)院雙師型教師的建設(shè)工作，制定教師在企業(yè)培訓(xùn)中的評價(jià)考核指標(biāo)，將具體指標(biāo)量化，同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，進(jìn)一步深入校企合作，促進(jìn)校企合作細(xì)致化、規(guī)范化。最后，學(xué)?？刹扇　巴馄附處煛钡姆绞剑嗟膶⒑献髌髽I(yè)中優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才融入到會(huì)計(jì)教學(xué)中，同時(shí)鼓勵(lì)本校會(huì)計(jì)雙師型教師到企業(yè)中任職掛靠，以其優(yōu)秀的學(xué)科理論背景為企業(yè)的發(fā)展進(jìn)言獻(xiàn)策，做到院校與企業(yè)的雙向輸出與滲入，為雙師型教師的培養(yǎng)與企業(yè)的發(fā)展帶來雙重利益，從而產(chǎn)生雙贏效果[10]。

四、結(jié)語

縱觀我國會(huì)計(jì)雙師型教師的發(fā)展，隨著政策、規(guī)定的不斷明確，相關(guān)培養(yǎng)模式及量化指標(biāo)的不斷完善，目前已取得了相當(dāng)?shù)某删?，為我國高校教育工作發(fā)揮了巨大的作用?；谀壳拔覈鴷?huì)計(jì)雙師型教師的現(xiàn)實(shí)局限性可以看出，新時(shí)期的會(huì)計(jì)教師更應(yīng)該不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，提高實(shí)踐能力；同時(shí)學(xué)校應(yīng)加快完善會(huì)計(jì)雙師型教師培養(yǎng)制度，加強(qiáng)校企合作模式，并堅(jiān)持長效機(jī)制；社會(huì)層面需立足實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，借鑒國際優(yōu)秀雙師型教師認(rèn)定培養(yǎng)制度，推動(dòng)國內(nèi)相關(guān)輔助政策盡快實(shí)施，以此加強(qiáng)會(huì)計(jì)雙師型教師建設(shè)發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)我國由學(xué)科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

AFA

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（審稿：陳莉萍編輯：張春紅）