小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略分析

顧奕

摘 要：小學階段是學生語文學習的基礎時期，而在語文教學中，閱讀教學是一項重要的內容，也是教學的難點所在。因此，教師必須要重視閱讀教學，采取讀寫結合的方式，這樣才能滿足當前的教育需求。本文首先分析了讀寫結合教學的重要性，之后論述了當前閱讀教學中存在的問題，最后提出了小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 讀寫結合 教學策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.003

在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩大重要的模塊，這兩個環(huán)節(jié)具有密切的聯系，能夠相互促進。所以，在具體的語文教學時，教師也要有意識地將這兩部分內容結合起來教學，這樣才能夠實現更好的教學效果，提高學生的閱讀與寫作能力，發(fā)揮讀寫結合這一教學方式的優(yōu)勢。

一、讀寫結合教學的重要性

學生可以通過閱讀來發(fā)現美和感受美。通過對一篇優(yōu)質的文章進行閱讀，可以發(fā)現文章當中美的情境，感受作者想表達的那份真摯情感。所以，閱讀是小學語文教學當中的重要組成部分。一節(jié)生動的語文課，學生朗朗的讀書聲總能給人一種美麗的享受。與此同時，教師應該注重培養(yǎng)學生閱讀和寫作相結合的好習慣。在低年級時，讓學生在閱讀和寫作的幫助下學會模仿，寫生動的句子，為中高年級的寫作打下堅實的基礎。在語文教學內容的設計上，注重設計以“閱讀理解”為主線貫穿語文課堂教學的內容，讓學生在閱讀的同時感知和想象，將抽象和文學的語言轉化為具體的語言和文字進行表達。當前，隨著教學體制的改革，在素質教育背景下，小學語文教師在教學的過程中也越來越注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強化語文的基礎教育，其中就包括閱讀和寫作。在學生語文學習的啟蒙時期，通過采用讀寫結合的方式開展教學，能夠讓學生獲得更有效的學習結果，同時還能實現素質的提升。在有效的閱讀之下，學生能夠對所學的知識內容有一個更加深刻的理解和掌握，并且還能獲得知識的積累，從而將其應用于寫作中，提高寫作能力和水平。而在寫作訓練時，學生也能夠鍛煉自身的語言表達能力，從而在獲得寫作技巧的同時，掌握閱讀方法。通過在小學語文閱讀教學中應用讀寫結合的方式，能夠幫助學生更加輕松地掌握語文學習技巧，而且還能夠讓學生對知識內容有一個更加深刻的記憶，將學生的學習熱情調動起來，激發(fā)學習的積極性，這樣學生就能夠自覺、主動地參與到學習活動中，展開閱讀和寫作，不斷提高語言能力和閱讀能力。因此，教師必須要端正教學觀念，在日常教學中，重視對讀寫結合教學策略的應用，這樣才能夠在真正意義上讓學生增強讀寫能力，提高教學質量。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.讀寫分離

現階段，在小學語文閱讀教學中，對于讀寫結合這種教學策略，給予了較多的重視，但是對于實際教學來說，并沒有實現理想的效果。出現這種情況的一個重要原因就是教師和學生沒有充分認識到讀寫結合的重要性。仍然有很多教師在教學中，將閱讀課和寫作課看作兩種相互獨立的課型，沒有把握其內在的聯系，因此在具體的閱讀教學中，并未滲透寫作教學的有關內容。另外，一些教師依然會受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，依然保持著過去的閱讀教學習慣，在語文課堂上，將朗讀、口頭交流等內容放在主要位置，而較少給學生提供動筆寫作的機會，因此也就導致學生的寫作空間被壓縮，難以實現聽說讀寫的全面融合。

2.重讀輕寫

在當前的語文教學中，讀寫結合方法的應用也取得了較好的教學效果。雖然很多教師都認識到讀寫結合的重要性，在教學中有意識地加以應用，但是對于實際教學來說，依然不具有較高的應用水平。很多教師過于重視閱讀活動，將大量的時間和精力投入閱讀教學中，而并未關注學生的寫作能力，在這種情況下，學生在面對閱讀內容時，就不能深入理解，無法銜接讀、寫兩個環(huán)節(jié)，不利于學生學習效率的提升。

3.重寫輕讀

在具體的語文教學中，作文也是一項重點內容，在考試中也占據著較大的分值。因此，小學教師在教學過程中，也要強調對于學生寫作能力的培養(yǎng)，為學生打下良好的寫作基礎，并通過日常的語文學習，不斷地積累寫作素材和技巧。所以，閱讀教學也就在其中起到了關鍵性的作用，學生可以通過閱讀，進行知識的積累和情感的升華，并將其融入寫作中。但是，現階段部分教師在寫作教學時，沒有認識到閱讀的重要性，只是一味地進行寫作套路和模板的灌輸，讓學生通過機械式的記憶來掌握寫作方法，這會使得學生的作文無法彰顯出個人風格，沒有注入真實的情感，缺少靈動和生機。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

1.在閱讀中總結寫作手法

隨著新課改的不斷推進，也對語文的教學任務提出了全新的要求。小學階段的學生通過閱讀學習，要能夠歸納和掌握文章中作者所采用的寫作手法、表達方式，這樣就能夠提高閱讀水平，而且還能夠增強寫作能力。所以在閱讀教學的過程中，教師也要提供積極的引導，帶領學生深入開展閱讀學習，這樣在學生閱讀的同時，也能夠逐漸體會到文章所采用的表達方式。之后再有意識地通過對于這種寫作手法的借鑒和模仿，開展相應的練習，從而增強學生對于寫作手法的運用能力，幫助學生對其更好地掌握，這樣在日后的寫作過程中，就能夠為我所用，靈活運用各項寫作技巧和手法，提高語言表達能力。

比如，閱讀的課文是一篇寫景文，那么學生在閱讀的過程中，就要把握作者寫景的角度，以及景物特點、寫作順序、寫作方式;如果文章是一篇記敘文，那么在進行文章分析時，也要明確作者進行人物外形、動作、心理描寫時，采用了怎樣的描寫手法。比如，對于《海上日出》這篇課文進行閱讀時，作者針對日出的變化，通過細致的觀察，對于這一景色進行了豐富的描寫和刻畫，并采用了生動的寫作手法。因此，教師可以引導學生對于日常生活中所觀察到的日出進行回憶和描述。通過自己的語言，仿照作者所采用的手法，通過反復的練習，既能夠讓學生更好地理解文章，同時也有助于學生寫作能力的提升。

2.把握中心思想，強化課堂交流

在開展閱讀教學時，教師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，并在學習的過程中，把握學生的思想情感。要站在學生的立場上，鼓勵學生提出個性化的觀點，尊重學生的意見，將學生的主體地位確立起來。對于實際教學來說，教師不僅是教學的引導者，同時也是教學的組織者，所以教師要更加注重教學模式的科學性，不斷優(yōu)化和轉變教學方法，不僅要在閱讀教學中加強對學生思維能力的訓練，還要增強學生的自信心和學習熱情，這樣學生才能夠踴躍發(fā)言。在語文課堂上，教師可以選擇小組合作學習的模式，開展讀寫教學和訓練。通過學生之間的合作交流，就能夠進行思想的碰撞和情感的激發(fā)，并且還能讓學生對文章獲得更深的感悟，抓住中心思想，增強學生參與的興趣。另外，教師還要引導學生在閱讀的過程中，進行閱讀感受的記錄，通過讀后感的落實，不僅能夠加深學生對文章的理解，同時還能夠鍛煉學生的寫作能力。

比如，在閱讀課文《慈母情深》時，教師可以根據文章提出幾個有關主題和中心思想的問題，并組織學生展開小組討論活動，根據討論結果進行總結匯報，這樣讓學生通過對于問題的思考和交流，就能夠把握全文脈絡，掌握中心思想。之后要讓學生進行閱讀感受的記錄，可以引導學生學習文中作者對母親的描寫手法，進行有關母親外貌、心理、神態(tài)、動作的寫作練習。

小學階段是實現自我認識、構建知識基礎的重要階段。廣泛的閱讀可以為寫作打下堅實的基礎。在讀寫結合教學過程中，教師應結合學生的知識水平，由簡單到復雜，由復雜到深入，并積極制定合理的教學計劃和培養(yǎng)目標，使學生能夠有針對性地多讀、多寫、多練。

3.拓展思維能力，進行文章的擴寫、改寫、續(xù)寫

在小學語文教學中，不僅要提高學生的語文能力，而且還要注重擴展學生的思維。這樣在學習的同時，也能夠進行豐富的聯想，針對閱讀的內容，開展擴寫、改寫、續(xù)寫練習，增加語文寫作訓練的趣味性，增強學生的寫作興趣。

對于語文教材來說，其中的文章都經過了嚴格的篩選，不僅內容經典，而且情感內蘊深厚，能夠促進學生的學習和成長。因此，教材中的課文對于學生來說，不僅是學習的工具，同時也是一個蘊含的豐富資源的寶庫。所以，在讀寫結合的教學策略之下，可以積極引導學生，針對閱讀文章的內容，展開續(xù)寫、改寫或者是擴寫。這樣能夠激發(fā)學生的想象力，同時還能夠訓練學生的閱讀和寫作能力。

在具體操作時，教師可以針對教材中的一些詩歌，讓學生進行故事的編寫，并且學生可以在其中適當增添一些內容，自由發(fā)揮想象。小學階段的學生不具有較強的理解能力，思維水平也不高，因此為了符合學生的認知水平，教師可以讓學生對于所閱讀的文章的結尾進行改寫，這不僅降低了寫作練習的難度，而且還能夠對學生的思維進行有效的拓展，讓學生具有更高的讀寫水平。

四、在閱讀教學中引導學生使用表達方法

在小學語文閱讀與寫作結合教學的過程中，應以教材為基礎，根據教學目標，結合學生的實際情況。小學課本選用的文章都是優(yōu)秀的精粹之作，語文教師在課堂教學中應充分利用它們。通過設定科學的教學目標，讓學生了解文章的主旨，掌握文章的寫作技巧和表達方法，為寫作打好基礎。同時，教師要對教材進行適當的拓展和延伸，讓學生了解文章的寫作背景以及作者的經歷與文章思想之間的內在聯系，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，結合實際情況表達個人想法和感受的能力。閱讀是一個需要長時間積累的過程，要鼓勵學生在閱讀時做摘錄，注意引導學生在閱讀過程中了解課文在表達方法上的特點和作用，這不僅有利于學生逐漸積累一些語言和文字表述方面的技巧，也促進了他們對文字內容的理解和感知，并把書中的好詞和短語用于自己的寫作當中。在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，結合課文的特點，選擇一些符合學生理解的閱讀素材，可以大大提高學生的讀寫能力。

教科書當中課文的寫作思路非常清晰和明確，選文是根據學生年齡段的特點、理解能力和接受程度進行合理安排的，所以在小學語文閱讀教學中，應該合理安排課內外的閱讀資源，通過搜集和整理、整合現有教材的內容進行補充和延續(xù)。利用現代互聯網的科技手段，拓展更多優(yōu)質的閱讀資源，積極為學生們提供良好的閱讀材料和資源，可以讓學生不僅在課堂內能夠學習到優(yōu)質的文章內容，在業(yè)余時間也可以根據自己的喜好去開闊閱讀視野。在提升學生自主學習能力的同時，也提升了學生的閱讀理解能力，拓寬了知識面，也能讓學生了解課堂外更多的知識。與此同時，教師和家長對學生進行“讀寫交流，讀寫指導”也是極其重要的，不同類型的文章有多種學習方法，不同的學習方法值得我們更多地去研究。

總之，對于初學寫作的小學生來說，語文教學的重點應該是對文章的掌握和理解、語義的表達，以及文字和詞語的組合。在小學語文閱讀教學課堂中，通過增加閱讀量和提高模仿造句能力，讓學生理解和感知更多的表達和表演技巧，從而促進學生綜合能力的不斷提高。語文教師應在激發(fā)學生寫作興趣的基礎上，引導學生閱讀，將閱讀內容與現實生活聯系起來，充分發(fā)揮學生豐富的想象力，實現閱讀與寫作兩方面的共同提高，從而培養(yǎng)學生的思維能力、知識靈活應用能力和語言表達能力。綜上所述，在新課改背景下，在小學語文閱讀教學中，要高效落實和應用讀寫結合的教學策略。教師要能夠對于閱讀和寫作二者之間的良性關系做到精準把握，充分認識到閱讀教學中讀寫結合的內涵，在具體教學實踐中，不斷完善和優(yōu)化讀寫結合策略，不斷提高學生的語文能力。閱讀能力的積累是一個長期的、持續(xù)的、漸進的過程。在小學語文教學中，教師應注重學生漢語基礎知識的積累、學習能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提高。讀寫結合的實質是根據具體需要學習文本的結構特點和表現技巧，使學生在閱讀的同時提高寫作能力，在寫作訓練中加強思維的培養(yǎng)，以寫作為目的來進行閱讀和學習，并通過大量的積累來實現兩者的有機統(tǒng)一。

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