陳萬琴

摘 要：群文閱讀教學(xué)是近年來在國內(nèi)流行起來的一種有目的閱讀教學(xué)實(shí)踐，是結(jié)合同類文章和精彩片段進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。它不僅有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也有利于學(xué)生深化閱讀，提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大閱讀范圍，擴(kuò)大閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)立足于分析群文閱讀的實(shí)際意義，本文結(jié)合中學(xué)語文教學(xué)的細(xì)節(jié)，對(duì)群文閱讀在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 思維能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.05.010

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，中學(xué)語文越來越受到重視。將群文閱讀納入中學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以增加學(xué)生的閱讀量，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀速度也有非常重要的影響，同時(shí)還可以提高學(xué)生的閱讀水平、邏輯思維能力、批判能力等，學(xué)生自身的思想層次、道德修養(yǎng)和文明程度等都可以得到顯著提高。據(jù)了解，越來越多的初中語文課采用群文閱讀的方式，這是提高教師教學(xué)效率和教學(xué)效果的有力手段。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)閱讀技巧的不足，顯示出巨大的優(yōu)勢(shì)，在加強(qiáng)學(xué)生群文閱讀能力的同時(shí)，也增加了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

一、群文閱讀的意義

（一）群文閱讀能夠促使學(xué)生深入把握文本內(nèi)容

在中學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，群文閱讀是一種較為有效的教學(xué)方式。可以幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更深入地理解和把握文章的內(nèi)容，從多角度理解文章的主旨。對(duì)于初中語文教學(xué)而言，教材中的文本具有時(shí)代意義，而文章的表達(dá)恰好是創(chuàng)作者在當(dāng)時(shí)條件下對(duì)社會(huì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。初中生的知識(shí)掌握能力相對(duì)有限，教師通過引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀，充分融入創(chuàng)作者當(dāng)時(shí)的背景，從而多方面了解作者的創(chuàng)作意圖，這樣有助于學(xué)生深入把握文本內(nèi)容。

（二）培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引入了群文閱讀的教學(xué)策略，既突出了學(xué)生的主體地位，又促進(jìn)了學(xué)生在群文閱讀過程中文本閱讀能力的顯著提高，掌握更多的閱讀方法。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，學(xué)生在信息多樣化的環(huán)境下需要掌握的閱讀能力，不僅在閱讀文本內(nèi)容方面，更要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入分析和解讀。因此，群文閱讀的開展可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生具備更高的文本分析能力。

二、群文閱讀在中學(xué)語文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）群文選擇僅限于課本

群文閱讀就是選擇一個(gè)主題，選擇幾篇符合主題的文章，將幾篇文章組合閱讀的方法，它擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中單一文章的閱讀方法。通過群文閱讀，可以拓展學(xué)生的思維，開闊視野。通過這種教學(xué)，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成舉一反三的閱讀習(xí)慣。這種閱讀教學(xué)方式要求教師具有較強(qiáng)的文章整合能力，但在具體的教學(xué)中，教師在選擇群文閱讀練習(xí)時(shí)過于受教科書的限制，選擇的群文更多是教科書的內(nèi)容，內(nèi)容不新穎，使群文閱讀的效果沒有得到充分發(fā)揮，實(shí)際效果并不理想。

（二）議題設(shè)置方式不夠多樣化

在進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要設(shè)置議題，學(xué)生根據(jù)議題進(jìn)行群文閱讀理解?？梢姡h題是群文閱讀的“支柱”，群文閱讀練習(xí)中缺乏議題意味著沒有目標(biāo)，學(xué)生閱讀沒有方向感，閱讀理解無法達(dá)到理想的效果。議題設(shè)置的優(yōu)劣會(huì)影響群文閱讀的質(zhì)量，決定語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的完成與否。從具體的教學(xué)效果來看，目前群文閱讀的議題設(shè)置過于單一，缺乏多元化。以魯迅的文章為例，結(jié)合《祝?！贰队浤顒⒑驼渚贰豆枢l(xiāng)》等三篇文章的內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀，如果議題只是“魯迅先生的語言特點(diǎn)”，就只能反映出魯迅文章的一方面，無法基于群文閱讀來把握魯迅文章的總體特點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)的效率。

（三）學(xué)生對(duì)群文閱讀興趣不高

群文閱讀要求學(xué)生集中精力，穩(wěn)步進(jìn)行多篇文章的對(duì)比閱讀，深入挖掘文章內(nèi)容之間的相互關(guān)系，把握文章中的語文知識(shí)，通過群文閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生處理閱讀問題的能力。很多學(xué)生無法理解群文閱讀對(duì)初中語文學(xué)習(xí)的意義，加之中考的壓力較大，不愿意花時(shí)間在看似很浪費(fèi)時(shí)間的群文閱讀上，他們更愿意將時(shí)間用在可以快速提高分?jǐn)?shù)的學(xué)科知識(shí)上。如果學(xué)生能夠深刻體會(huì)到群文閱讀對(duì)提高閱讀水平的作用，就會(huì)愿意花時(shí)間研究群文閱讀，參與到群文閱讀中。

（四）缺乏完善的評(píng)價(jià)體系

群文閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的新嘗試，群文閱讀的教學(xué)方法仍在探索中，缺乏相對(duì)完善的評(píng)價(jià)體系，沒有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得群文閱讀教學(xué)無法得到提高和完善，教師也無法進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

三、初中語文群文閱讀教學(xué)的策略

（一）強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，拓展閱讀維度

課前預(yù)習(xí)是初中語文群文閱讀教學(xué)的重要組成部分，課前預(yù)習(xí)可以提高教學(xué)效率。教師可以改變方式，將以往的單篇文章和課堂教學(xué)文章改為預(yù)習(xí)和分組閱讀方式。預(yù)習(xí)主要是對(duì)下節(jié)課所涉及的主要內(nèi)容有一定的掌握，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中分離出重點(diǎn)問題，把問題帶到課堂中，這樣更有針對(duì)性。根據(jù)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師要講的主要內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，能跟上教師的思路。同時(shí)，疑難問題會(huì)被教師解讀，記憶會(huì)更深刻。在教師的幫助下，問題會(huì)被一一解決。課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，課后作業(yè)質(zhì)量也將得到相應(yīng)提升，閱讀速度也會(huì)顯著提升。

例如，在講授《游山西村》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在課前做好充分的準(zhǔn)備，了解陸游的生平經(jīng)歷，結(jié)合學(xué)過的《示兒》《十一月四日風(fēng)雨大作》等詩歌，感受貫穿陸游一生的愛國情感，這樣可以更好地掌握本課內(nèi)容，理解這首詩所體現(xiàn)的主旨，拓展學(xué)生的思維。需要注意的是，要防止課外閱讀取代課堂教學(xué)。如果只預(yù)習(xí)而不教學(xué)，學(xué)生的問題便無法解決。教師要知道預(yù)習(xí)只是為了更好地輔助教學(xué)。在開展群文閱讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，拓展學(xué)生的思維。這樣，教師在教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)很快抓住重點(diǎn)，從而更清楚地把握文章內(nèi)容，理解文章的主題，形成自己獨(dú)特的感受。通過群文閱讀，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成更好的閱讀習(xí)慣，對(duì)邏輯思維的拓展也有很大的幫助。

（二）擺脫現(xiàn)狀，重視群文閱讀的必要性

群文閱讀教學(xué)能力是一線中學(xué)語文教師的一項(xiàng)基本職業(yè)技能，傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)方法也以群文閱讀教學(xué)為主。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，雖然也有因教學(xué)目標(biāo)相同而將一組文章放入同一個(gè)模塊的情況，但教師很少將多篇文章放在一起進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式?jīng)]有改變，課堂仍以教師為主，群文閱讀應(yīng)用不廣泛。群文閱讀教學(xué)方法不成熟，閱讀資源不足，教師也會(huì)因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容的理解和選擇不夠充分而達(dá)不到群文閱讀的效果。

群文閱讀是閱讀主題相同的幾篇文章，并對(duì)其進(jìn)行分析，以進(jìn)行多方面的情感體驗(yàn)和感悟表達(dá)。群文閱讀的重點(diǎn)是提升學(xué)生的整體閱讀水平。在群文閱讀中，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人狀況和學(xué)習(xí)狀況，將幾篇文章放在同一主題下，那么這幾篇文章就成為一篇完整的整體。在尋找答案的階段，提高學(xué)生多層次閱讀的技能。合理實(shí)施群文閱讀，有利于拓展學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性。

（三）明確主體，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地閱讀文章

群文閱讀教學(xué)是教學(xué)生在解決名著差異時(shí)選擇合適的閱讀技巧和思維方式，在解決相似內(nèi)容時(shí)掌握閱讀方法。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，群文閱讀的目標(biāo)應(yīng)滿足學(xué)生的要求，結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)和判斷而制定。

1.根據(jù)學(xué)生的差異明確不同的教學(xué)目標(biāo)

因?yàn)閷W(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以閱讀的需求也存在差異。教師應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在群文閱讀過程中，教師要關(guān)注學(xué)生，根據(jù)不同的性格差異正確引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)活潑開朗的同學(xué)可以推薦情節(jié)豐富的書籍，對(duì)不愛說話的同學(xué)可以推薦想象力豐富的文學(xué)作品。

2.根據(jù)教學(xué)模式改變教學(xué)方法

（1）改變教學(xué)方式

群文閱讀課堂教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，當(dāng)學(xué)生閱讀群文中的多篇文章時(shí)，教師要正確引導(dǎo)孩子從文章內(nèi)容中獲取有效的信息，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，讓學(xué)生對(duì)多篇文章進(jìn)行比較，梳理不同文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)多角度思考，并能用語言準(zhǔn)確表達(dá)。當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)的途徑有很多，可以從別人從未注意到的方向去思考。教師鼓勵(lì)孩子們思考并勇敢質(zhì)疑，從不同的角度對(duì)閱讀材料進(jìn)行質(zhì)疑。

（2）制定問題導(dǎo)向

群文閱讀課堂教學(xué)的正確引導(dǎo)特性取決于選取的多篇課文。群文閱讀以學(xué)生為主體，教師首先要根據(jù)學(xué)生的具體情況，考慮學(xué)生能否正確理解提出的問題，順序清晰;其次，問題設(shè)置要合理，目的性明確，不要過于發(fā)散，問題范圍太寬容易讓學(xué)生感到困惑。

（四）整合教學(xué)，增加課外文章對(duì)比教學(xué)

1.整合教材內(nèi)容，制定合適的教學(xué)大綱

中學(xué)群文閱讀教學(xué)策略仍在探索中，要求教師對(duì)群文閱讀的定義有深入的理解。在教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生的思維能力，更要注意課文之間的關(guān)系。群文閱讀的發(fā)生要求教師有大量的閱讀，可以形成較強(qiáng)的文本融合能力，這也有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

例如，在群文閱讀陶淵明的作品時(shí)，對(duì)比《桃花源記》《五柳先生傳》《飲酒》等名篇，設(shè)計(jì)相關(guān)問題：（1）結(jié)合作品說說對(duì)陶淵明的認(rèn)識(shí)。（2）結(jié)合作品談?wù)勌諟Y明的創(chuàng)作內(nèi)容。（3）結(jié)合作品分析陶淵明的風(fēng)格特點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，他們分析文章的能力就會(huì)大大提升。

2.課內(nèi)外文本閱讀的合理整合

群文閱讀適應(yīng)新時(shí)代的要求，是一種注重提高學(xué)生思維能力的新型教學(xué)策略。群文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不僅可以改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維。在選擇文本時(shí)，教師可以選擇課本以外的特定內(nèi)容，對(duì)同一素材、同一創(chuàng)作者、同一學(xué)科的最佳作品進(jìn)行綜合比較。

例如，在教授魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅散文集《朝花夕拾》，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。教師在進(jìn)行定向閱讀訓(xùn)練時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生分析散文集《朝花夕拾》的整體結(jié)構(gòu)，了解文本內(nèi)容，賞析各篇文章的語言特色，并建構(gòu)一個(gè)合適的知識(shí)體系，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。課內(nèi)外文本整合閱讀教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，能真正發(fā)揮學(xué)生的閱讀水平，提高課堂教學(xué)效果。

（五）開展小組間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，提高學(xué)生的閱讀效率

小組合作的教學(xué)方式為教學(xué)過程注入了新的魅力，它不僅可以讓學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生一起合作、溝通和協(xié)調(diào)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。教師要搭建這些平臺(tái)，把課堂教學(xué)還給學(xué)生。

學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從單獨(dú)閱讀，到在一個(gè)小組中交流，再到小組之間的交流，最后班級(jí)分享。促進(jìn)組員之間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小組合作學(xué)習(xí)將師生之間的交流變成了生生相互交流和師生交流兩種方式。同時(shí)，也涉及課外知識(shí)，讓學(xué)生在理解的過程中更貼近日常生活，享受有趣的學(xué)習(xí)過程。

比如在教學(xué)老舍的《駱駝祥子》時(shí)，可以分組閱讀，根據(jù)設(shè)置的問題，小組內(nèi)的成員要互相配合，才能較好地完成任務(wù)。然后小組之間展開競(jìng)賽，優(yōu)勝小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。完成教學(xué)任務(wù)后，可以進(jìn)行“課文總結(jié)”環(huán)節(jié)。在不同的小組中，讓優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)后進(jìn)生，使后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，才能進(jìn)一步提升能力，并且能夠更好地完成日常的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在分組群文閱讀的過程中，要激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)手段。讀完作品后，讓組員分享自己的感受和體會(huì)。這樣，每個(gè)人都可以在別人的觀點(diǎn)中加入自己的想法，最終形成較全面系統(tǒng)的閱讀成果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。從長遠(yuǎn)來看，這樣做對(duì)提高學(xué)生的綜合閱讀水平有很大幫助。

綜上所述，群文閱讀是一種較好的閱讀方式。建議學(xué)生多閱讀課外讀本，從復(fù)雜的信息中找出有效實(shí)用的內(nèi)容，提高閱讀效率。教師要重視語文閱讀的實(shí)效性，群文閱讀可以提高語文教學(xué)的水平。一方面，在長期群文閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維變得更加縝密，思路更清晰，語言表達(dá)能力更強(qiáng)。這樣有利于提升初中學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)，對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也有很大影響。另一方面，群文閱讀是一種愉快的閱讀方式，要有一個(gè)輕松的閱讀環(huán)境，這對(duì)充分發(fā)揮學(xué)生閱讀潛力有著至關(guān)重要的作用。因此，群文閱讀是提高教師教學(xué)效率和教學(xué)效果的有力手段。

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