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      基于職業(yè)教育信息化“五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場構(gòu)建研究

      2022-04-08 19:03:11武文彪翁偉斌張良
      職業(yè)技術(shù)教育 2022年5期
      關(guān)鍵詞:五位一體

      武文彪 翁偉斌 張良

      摘 要 在物理校園的基礎(chǔ)上,運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建了可為學(xué)校各項(xiàng)工作提供智能化服務(wù)和支撐的,體現(xiàn)教育理念的時(shí)代性、管理方法的智能性、教學(xué)內(nèi)容的融通性、教學(xué)形式的多元性等特征的“五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場,基于對(duì)該學(xué)習(xí)場的構(gòu)建基礎(chǔ)、應(yīng)用生態(tài)、服務(wù)取向深入剖析的基礎(chǔ)上,提出“五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場的構(gòu)建路徑:構(gòu)建泛在化智慧學(xué)堂、構(gòu)建體系化資源超市、構(gòu)建虛擬化實(shí)訓(xùn)工廠、構(gòu)建智慧化管理系統(tǒng)、構(gòu)建智慧化服務(wù)框架。

      關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)場;職業(yè)教育信息化;五位一體;虛實(shí)融合;智慧管理與服務(wù)

      中圖分類號(hào) G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219(2022)05-0066-05

      隨著科技的迅猛發(fā)展及信息技術(shù)與教育的深度融合,信息技術(shù)在推動(dòng)教育變革中發(fā)揮的作用越來越明顯。2018年,教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》,明確提出“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量,支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展,推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”。作為教育的重要組成部分,職業(yè)教育借助信息化手段來推進(jìn)信息化建設(shè),有助于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展,加速中國特色職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)。職業(yè)院校信息化是職業(yè)教育信息化的重要體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)載體,在職業(yè)院校信息化建設(shè)中,在物理校園的基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)虛擬校園是學(xué)校未來發(fā)展的趨勢(shì)。基于此,本文探索構(gòu)建了“五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場,以期為職業(yè)院校信息化建設(shè)提供借鑒和參考。

      一、“五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場的內(nèi)涵及其特征

      場域(Field)是社會(huì)學(xué)范疇的核心概念,意指“在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)(network)或構(gòu)型(configuration)”[1],它是由一系列社會(huì)行為所構(gòu)成的特定環(huán)境,在動(dòng)態(tài)變化中促使在場域中的行為不斷地更新且適應(yīng)著。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)地理學(xué)領(lǐng)域,苗長虹等人基于著名經(jīng)濟(jì)地理學(xué)家斯科特(Scott)“創(chuàng)造場”(Creative field)的概念和斯托帕(Storper)“技術(shù)—組織—地域”三位一體創(chuàng)新思想,最早提出了“學(xué)習(xí)場”的概念[2]。從字面上理解,學(xué)習(xí)場即是指學(xué)習(xí)的場域。

      “五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場是指,在物理校園的基礎(chǔ)上,運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建的可為學(xué)校各項(xiàng)工作提供智能化服務(wù)和支撐的學(xué)習(xí)場域,見圖1。職業(yè)院校教育目標(biāo)的達(dá)成主要是圍繞教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和學(xué)校的“管”展開的,該場域充分發(fā)揮校企合作、產(chǎn)教融合作用,將智慧管理、智慧學(xué)堂、智慧超市、實(shí)訓(xùn)工廠、智慧服務(wù)融為一體,為職業(yè)院校教育教學(xué)常規(guī)工作的順利實(shí)施搭建了一個(gè)信息化支撐平臺(tái),形成智慧教育應(yīng)用新生態(tài),充分發(fā)揮了助學(xué)、助教、助力三大功能,在一定程度上實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精細(xì)化管理和智能化服務(wù)的目標(biāo)。

      “五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場能在學(xué)生、教師、學(xué)校之間建立不受時(shí)空限制的信息關(guān)聯(lián)與共享,為校園生活提供無處不在的智能服務(wù),滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元化,為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教師精準(zhǔn)化教學(xué)、學(xué)校的便捷化管理提供智能服務(wù),其特征體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

      (一)教育理念的時(shí)代性

      “五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場聚焦當(dāng)下職業(yè)院校信息化建設(shè)面臨的新形勢(shì)、新問題、新任務(wù),以“個(gè)性化、智能化、泛在化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的建立”為目標(biāo),以“能實(shí)不虛”“以虛補(bǔ)實(shí)、以虛促實(shí)”“線上線下相結(jié)合”為原則,以“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”為指向,以“著力解決真實(shí)實(shí)驗(yàn)條件不具備或?qū)嶋H運(yùn)行困難,涉及高?;驑O端環(huán)境,高成本、高消耗、不可逆操作、大型綜合訓(xùn)練等問題”為教學(xué)內(nèi)容,打破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間、空間的限制,節(jié)省實(shí)訓(xùn)耗材的開支,提升教學(xué)的效率,這種理念與國家提出的“鼓勵(lì)校企聯(lián)合開發(fā)虛擬仿真等教學(xué)資源,實(shí)現(xiàn)規(guī)?;痉稇?yīng)用,推動(dòng)科普、培訓(xùn)、教學(xué)、科研的融合發(fā)展”精神相吻合,順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,也為信息化助推職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展提供了新路徑。

      (二)管理方法的智能性

      未來的教育管理應(yīng)該是“人工智能+人”的方式,即一種人機(jī)混合協(xié)作的模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育的結(jié)合,將超越過去那些“力量甚微的創(chuàng)新”,創(chuàng)造真正的變革。正如牛津大學(xué)教授、大數(shù)據(jù)權(quán)威專家維克托·邁爾-舍恩伯格所總結(jié)的,大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合主要從個(gè)性化、反饋和概率預(yù)測(cè)方面發(fā)揮積極效應(yīng)[3]。在“五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場中,基于“學(xué)習(xí)場”的大數(shù)據(jù),需要消耗大量時(shí)間和精力的備課、教學(xué)、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等工作,都能更有效率地完成;運(yùn)用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)方法建設(shè)學(xué)校教育教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)分析與決策系統(tǒng),改變各級(jí)管理者將半數(shù)以上的時(shí)間耗費(fèi)在行政和諧與管控使命上,為學(xué)校管理提供高效決策支撐,助力學(xué)校精準(zhǔn)化管理;基于“學(xué)習(xí)場”的大數(shù)據(jù),運(yùn)行現(xiàn)代化技術(shù)方法,開展和優(yōu)化學(xué)?!拔蹇v五橫”教育教學(xué)診斷與改進(jìn),全面提升教學(xué)質(zhì)量,重塑學(xué)校新品牌。

      (三)教學(xué)內(nèi)容的融通性

      以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)教育,既要求學(xué)生掌握一定文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí),還要求注重專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能,并強(qiáng)化各類知識(shí)的融會(huì)貫通。在“五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場中,基于平臺(tái)吸納和融合學(xué)校內(nèi)外部的各種優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源,將立德樹人、工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)教育等融入數(shù)字資源庫,滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多方位需求,在“教”與“學(xué)”的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的智能服務(wù)。同時(shí)優(yōu)秀教師可以利用“學(xué)習(xí)場”平臺(tái),打破地域限制,共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì),共享先進(jìn)的教學(xué)理念,共同研究人才培養(yǎng)方案,共同研討授課方式和方法,共同精選加工教學(xué)內(nèi)容,分享優(yōu)秀教學(xué)資源,使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和完善,使教學(xué)方法更加科學(xué),從而提升教學(xué)成效。

      (四)教學(xué)形式的多元性

      隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的職業(yè)教育教學(xué)新模式的到來,職業(yè)院校傳統(tǒng)較為單一的教育教學(xué)形式逐漸顯露出其與新理念下的現(xiàn)代教學(xué)不適應(yīng)的一面。在“五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場中,虛擬教學(xué)環(huán)境可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段和條件的不足,不僅延伸了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),還突破了時(shí)間、空間的限制。通過智能助教普遍融入課前合作(初步消化教材)、課堂合作(進(jìn)一步釋疑解惑)、課后合作(探索未知)中,線上線下“混合式”教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘,形成在新技術(shù)支撐下的走班選課、校際協(xié)同、校企聯(lián)動(dòng)等開放的教學(xué)形式,實(shí)現(xiàn)差異化的“教”與個(gè)性化的“學(xué)”,教育教學(xué)更加開放、更加人本、更加平等、更加友好。

      二、“五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場構(gòu)建的基本要求

      “五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場,是依據(jù)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》精神,基于當(dāng)下職業(yè)院校信息化建設(shè)的新要求構(gòu)建的,是對(duì)職業(yè)院校整體工作進(jìn)行的流程再造,不僅具有“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”虛實(shí)融合特征,還可為教師、學(xué)生提供“企業(yè)實(shí)景與教學(xué)場景相融合”的因材施教服務(wù),也為學(xué)校實(shí)施精準(zhǔn)化管理提供便利,充分體現(xiàn)大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的助學(xué)(學(xué)生的學(xué))、助教(教師的教)和助力(學(xué)校的管)。就整體而言,要想使“五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)得到充分利用、功能得到充分發(fā)揮,必須滿足三個(gè)方面的基本要求。

      (一)構(gòu)建基礎(chǔ):智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

      智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是“五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場構(gòu)建的基礎(chǔ),因其以現(xiàn)代信息技術(shù)、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)為支撐,可對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析和數(shù)據(jù)挖掘,能夠識(shí)別學(xué)習(xí)者特性和學(xué)習(xí)情境,靈活生成最佳適配的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng),引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確決策,有效促進(jìn)智慧能力發(fā)展和智慧行動(dòng)出現(xiàn)[4]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重點(diǎn)是,基于“應(yīng)用為王、服務(wù)至上”的理念,通過信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新,將職業(yè)教育院校中的課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等方面整合在一起,以應(yīng)用需求驅(qū)動(dòng)內(nèi)容建設(shè),從而創(chuàng)設(shè)一種“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教學(xué)模式,搭建一種虛實(shí)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、社交網(wǎng)絡(luò)、人工智能等新一代信息技術(shù),構(gòu)建一個(gè)能夠感知環(huán)境、識(shí)別情境、記錄行為、聯(lián)接社群的教育教學(xué)環(huán)境,在基礎(chǔ)設(shè)施、教育資源服務(wù)、師生交互、教學(xué)活動(dòng)等方面實(shí)現(xiàn)物理環(huán)境與虛擬環(huán)境的有機(jī)融合,體現(xiàn)一定的智能化水平[5]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以擴(kuò)展學(xué)習(xí)的邊界,構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下的混合型學(xué)習(xí)方式,通過探索“云+端”的智慧教育新模式,有效踐行教育現(xiàn)代化的理念。

      (二)應(yīng)用生態(tài):共享學(xué)習(xí)服務(wù)體系

      學(xué)校需要通過整體規(guī)劃頂層設(shè)計(jì),整合優(yōu)化原有的信息化應(yīng)用,分批分步建設(shè)新的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)在教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用領(lǐng)域面向全體學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)領(lǐng)域面向整個(gè)校園的共享學(xué)習(xí)服務(wù)體系。共享學(xué)習(xí)服務(wù)體系是個(gè)性化學(xué)習(xí)空間、體系化資源超市、協(xié)作式學(xué)習(xí)社區(qū)和虛擬化實(shí)訓(xùn)工廠四個(gè)模塊組成的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化服務(wù)大平臺(tái),是“五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場的應(yīng)用生態(tài)。在共享學(xué)習(xí)服務(wù)體系中,學(xué)習(xí)者可以便捷獲取各種滿足學(xué)習(xí)者需求的服務(wù),例如課程智能推送、應(yīng)用學(xué)習(xí)資源獲取、學(xué)習(xí)成果分享等。教學(xué)交互是學(xué)習(xí)者感知“學(xué)習(xí)場”的重要指標(biāo),良好的教學(xué)交互體驗(yàn)?zāi)艽偈箤W(xué)習(xí)者更好的內(nèi)化課程傳遞的知識(shí),獲得最佳教學(xué)體驗(yàn),從而感知“學(xué)習(xí)場”學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量。通過共享學(xué)習(xí)服務(wù)體系,在學(xué)校、教師、學(xué)生之間架設(shè)了一個(gè)交流互動(dòng)的通道,在教育服務(wù)供給方式、教育教學(xué)和教育管理模式等方面實(shí)現(xiàn)新的變革,從而提升學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量。

      (三)服務(wù)取向:滿足教與學(xué)雙需求

      教育是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往和互動(dòng)?;诖?,“學(xué)習(xí)場”的構(gòu)建要求通過信息化應(yīng)用與教育教學(xué)的深度融合,改變以往單向的“培養(yǎng)”活動(dòng),把教學(xué)過程視為師生交往、積極互動(dòng)和共同發(fā)展的過程,要求將教學(xué)、學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)等工作整合為一個(gè)整體,準(zhǔn)確對(duì)接教師和學(xué)生的實(shí)際需求,為教師開展教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)服務(wù)。從教師的角度來講,學(xué)習(xí)場可以為教師提供各種教學(xué)資源,協(xié)助教師與學(xué)生開展溝通與交流,幫助教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),形成一種高收益、低投入的“線上、線下”混合式教學(xué)模式,滿足自適應(yīng)學(xué)習(xí)和因材施教的需要,最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的“助教”和“助學(xué)”功能。從學(xué)生的角度看,“學(xué)習(xí)場”超越課本和教室的界限,為學(xué)習(xí)者提供探索問題的模擬情境,學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí),學(xué)生在主體性的凸顯、個(gè)性的彰顯和創(chuàng)造性的解放等方面獲得足夠空間,充分滿足了學(xué)生自適應(yīng)學(xué)習(xí)的需求。

      三、“五位一體、虛實(shí)融合”學(xué)習(xí)場構(gòu)建路徑

      (一)構(gòu)建泛在化智慧學(xué)堂

      泛在化智慧學(xué)堂是以混合式教學(xué)為核心,運(yùn)用云計(jì)算、多媒體、人工智能等信息技術(shù)構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性化、泛在化學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)應(yīng)用。其指向“以生為本、回歸課堂、回歸職業(yè)、回歸成長”,通過發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì),做到線上有資源、線下有活動(dòng)、過程有評(píng)估,完善課前、課中、課后教學(xué)服務(wù),打破時(shí)間、空間的限制,營造人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)的環(huán)境,滿足學(xué)生泛在化學(xué)習(xí)需要。在泛在化學(xué)習(xí)中,學(xué)生將從有限的教學(xué)時(shí)空,轉(zhuǎn)向無邊界的知識(shí)構(gòu)建。同時(shí),系統(tǒng)后臺(tái)隨時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,評(píng)估學(xué)生知識(shí)掌握的程度,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸和困難,并協(xié)助教師為學(xué)生提供在線的有針對(duì)性的教學(xué)。泛在化智慧學(xué)堂結(jié)構(gòu)見圖2。

      (二)構(gòu)建體系化資源超市

      體系化資源超市是以“知識(shí)圖譜構(gòu)建”為核心,覆蓋所有專業(yè)核心課程的教育教學(xué)資源體系?;谥R(shí)圖譜技術(shù),建立教學(xué)資源實(shí)體與知識(shí)圖譜框架關(guān)系的網(wǎng)絡(luò),將知識(shí)與專業(yè)、課程與教學(xué)過程關(guān)聯(lián)起來,有效地管理各類知識(shí)素材和教學(xué)資源,為“教”與“學(xué)”提供更為高效便捷的服務(wù),見圖3。教師通過應(yīng)用工具,快速獲取各類教學(xué)資源,便捷地進(jìn)行備課,輕松地組織教學(xué)。學(xué)生通過應(yīng)用工具,獲取想要的學(xué)習(xí)資源,進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。同時(shí),系統(tǒng)后臺(tái)適時(shí)統(tǒng)計(jì)資源使用的頻度與用戶使用需求的數(shù)據(jù),按照預(yù)設(shè)的邏輯實(shí)現(xiàn)智能資源推送、優(yōu)質(zhì)資源過濾、熱點(diǎn)資源排行、關(guān)鍵資源互聯(lián)等功能,為師生的“教”與“學(xué)”提供體系化的智能服務(wù),最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享,形塑優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源高效服務(wù)職業(yè)教育的新常態(tài)。

      (三)構(gòu)建虛擬化實(shí)訓(xùn)工廠

      虛擬化實(shí)訓(xùn)工廠是以虛擬仿真技術(shù)為核心,采用基于問題和項(xiàng)目的互動(dòng)、研討、自主、合作、探究式的虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式,運(yùn)用VR及AR等虛擬仿真技術(shù),構(gòu)建虛擬化實(shí)訓(xùn)工廠。同時(shí)將行業(yè)、企業(yè)的真實(shí)場景引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,按照職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)規(guī)律,開展線上線下相結(jié)合的個(gè)性化、智能化、泛在式實(shí)訓(xùn)教學(xué),探索開展虛實(shí)融合的智慧型實(shí)訓(xùn)模式。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)理念,運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段,按照職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本特性,搜集學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中的相關(guān)數(shù)據(jù),通過分析模型梳理出能力畫像,形成線上線下相結(jié)合的個(gè)性化、多樣化、智能化和泛在化的實(shí)訓(xùn)方式,以便更有效地集聚實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)職業(yè)教育智慧型實(shí)訓(xùn)新路徑。

      (四)構(gòu)建智慧化管理系統(tǒng)

      智慧管理是以智慧校園建設(shè)為起點(diǎn),通過構(gòu)建職業(yè)院校教育教學(xué)運(yùn)行狀態(tài)數(shù)據(jù)的動(dòng)態(tài)分析與決策系統(tǒng),從中分析學(xué)校辦學(xué)成效及目標(biāo)達(dá)成度,并基于學(xué)生、教師、課程、專業(yè)和學(xué)校五個(gè)維度,設(shè)置數(shù)據(jù)分析模型和評(píng)估指標(biāo)體系,動(dòng)態(tài)提供各項(xiàng)工作建設(shè)和發(fā)展的現(xiàn)狀數(shù)據(jù),為決策提供有力支撐[6]。通過過程數(shù)據(jù)的全面收集和精確處理,及時(shí)準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)反饋和評(píng)價(jià),切實(shí)提升學(xué)校業(yè)務(wù)管理和服務(wù)能力。整合各類相關(guān)數(shù)據(jù),開展基于大數(shù)據(jù)的決策分析,推動(dòng)高效靈敏的學(xué)校管理決策,縮短學(xué)校決策響應(yīng)周期。通過業(yè)務(wù)流程優(yōu)化和重組,利用超前的信息化管理方式和工具,及時(shí)改進(jìn)并提供更科學(xué)、更高效、更精準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)服務(wù),實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校管理和服務(wù)的便捷高效,以信息化推進(jìn)學(xué)校教育管理現(xiàn)代化、標(biāo)準(zhǔn)化、精細(xì)化與智能化。學(xué)校智慧管理系統(tǒng)框架如圖4所示。

      (五)構(gòu)建智慧化服務(wù)框架

      智慧化服務(wù)框架是通過信息化技術(shù)助推個(gè)性化智慧服務(wù),從心理輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、課外學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)、社團(tuán)活動(dòng)、校園沙龍等多方面,實(shí)現(xiàn)多應(yīng)用關(guān)聯(lián)和信息共享,為師生員工提供教與學(xué)之外的校園生活服務(wù),最終指向師生共成長?;谥腔蹘熒?wù)大廳建設(shè),聚合分散的應(yīng)用和內(nèi)容,使全體師生可以瀏覽到相互關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù),同時(shí)在進(jìn)行相關(guān)事務(wù)處理時(shí),能夠輕松地獲取有關(guān)信息,通過協(xié)同工作、內(nèi)部交流、知識(shí)管理等平臺(tái)幫助建立良好的文化氛圍[7]。在“學(xué)習(xí)場”中,智能手機(jī)將成為學(xué)生、教師獲得信息服務(wù)的主要工具。通過智慧校園的移動(dòng)端,進(jìn)行有效的家?;ネ?,包括交流學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)情況及在校表現(xiàn)等。利用新媒體,即時(shí)向校內(nèi)外發(fā)布學(xué)校開展的科學(xué)、文化、藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)信息。開設(shè)家長學(xué)校,利用家校協(xié)同社群,拓展教育渠道,實(shí)現(xiàn)智慧溝通、智慧辦公、社會(huì)共育、家校共治。學(xué)校智慧化服務(wù)框架如圖5所示。

      參 考 文 獻(xiàn)

      [1]LEWIN,K.Field theory in social science[M].New Youk: Harper& Brother Publishers,1951:239.

      [2]MIAO CHANG-HONG,WEI YEHUA,MA HAITAO. Technological learning and innovation in China in the context of globalization[J]. Eurasian Geography and Economics,2007(6):713-732.

      [3]趙中建,張燕南.與大數(shù)據(jù)同行的學(xué)習(xí)與教育——《大數(shù)據(jù)時(shí)代》作者舍恩伯格教授和庫克耶先生訪談[J].全球教育展望,2014(12):3-9.

      [4]祝智庭,賀斌.智慧教育:教育信息化的新境界[J].電化教育研究,2012(12):5-13.

      [5]北京師范大學(xué)智慧學(xué)習(xí)研究院.彈性教學(xué)手冊(cè):中國“停課不停學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)[R].2020:16.

      [6]劉佳.“直播+教育”:“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)的新形式與價(jià)值探究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2017(1):52-59.

      [7]王國棟,朱炯.高職院校教師在線教學(xué)認(rèn)知對(duì)教學(xué)策略選擇的影響研究——以上海高職院校為例[J].職業(yè)技術(shù)教育,2021(17):38-42.

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