莫冰潔

摘要：校園霸凌一直是威脅校園安全的重點(diǎn)問題，即便在校園環(huán)境相對單純的農(nóng)村高中，也不可避免地會(huì)發(fā)生一些校園霸凌事件。校園霸凌不僅對被霸凌者的身心健康產(chǎn)生影響，也同時(shí)影響霸凌者、協(xié)助者及旁觀者的身心健康;究其原因校園霸凌體現(xiàn)了家庭和學(xué)校教育的缺失，也體現(xiàn)了社會(huì)教育和立法層面的不完善;解決校園霸凌需要家庭、學(xué)校、社會(huì)、青少年自身的四方聯(lián)動(dòng)、積極應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：校園霸凌;家庭教育;學(xué)校教育;社會(huì)教育

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-2684（2022）10-0060-04

近幾年，關(guān)于校園霸凌的話題被推上輿論的高峰，加之關(guān)于校園霸凌事件的新聞報(bào)道一直沒有間斷，有的霸凌行為甚至惡劣到令人發(fā)指的地步。農(nóng)村學(xué)校環(huán)境相對單純，但是在工作過程中也遇到過一些霸凌事件。本文僅以學(xué)生小A（隱去真實(shí)姓名）遭受到的霸凌為例，分析農(nóng)村高中校園霸凌事件的原因及如何化解。

小A是一名高一的女學(xué)生，她反映：由于開學(xué)以來一些生活中的瑣事，她和寢室同學(xué)間的關(guān)系每況愈下，現(xiàn)在同寢室的女生都不理她;有一次還找來外寢室的同學(xué)把她圍在屋子里，威脅讓其搬離寢室，雖然只是言語恐嚇但她還是很害怕。事后為了息事寧人，小A特意找到同寢室其他同學(xué)一一道歉，大家對道歉反應(yīng)不一，主要霸凌者B對她的道歉置之不理，甚至惡語相加，協(xié)助者C對小A的道歉漠視不應(yīng)，平時(shí)和小A關(guān)系還可以的D雖然嘴上接受了小A莫名其妙的道歉，但還是選擇做一個(gè)旁觀者，這讓小A很受傷。平時(shí)，小A的東西也會(huì)無故損壞或丟失;班級里也會(huì)有一些關(guān)于小A人品不好的言論出現(xiàn)，這也讓小A很困擾。

表面上看，小A同寢室同學(xué)的行為沒有前面新聞報(bào)道里的霸凌行為激烈，但并不是只有激烈的行為才算是霸凌，這些隔三岔五看似像同學(xué)之間鬧矛盾的行為已經(jīng)構(gòu)成對小A的侵犯，也已經(jīng)對小A的心理造成了傷害。

一、 認(rèn)識(shí)校園霸凌

霸凌，是英語“bully”音譯來的，主要指用恐嚇的手段欺負(fù)、打人或傷害他人的行為。霸凌不是一次性的侵犯或者羞辱行為，它和暴力不同，它會(huì)反復(fù)發(fā)生，并作用于同一個(gè)對象。霸凌是有目的性的蓄意行為，它會(huì)對被霸凌者造成一定的傷害性。

目前關(guān)于“霸凌”概念的分析主要依據(jù)Olweus的定義：主要是指當(dāng)一個(gè)人反復(fù)地暴露在一個(gè)或者更多他人的負(fù)面行為之中，即是遭受到霸凌[1]。霸凌的方式也是多樣的，校園中常見的霸凌主要有言語霸凌，如取笑別人的名字、辱罵、威脅等;肢體霸凌，如打、踢、推搡、咬、扯頭發(fā)或損害他人財(cái)物等;網(wǎng)絡(luò)霸凌，如打惡作劇電話、在社交媒體上散布謠言、威脅等;間接霸凌，如排擠、忽視、孤立、散布謠言、在公共場合令他人尷尬或丟臉、行為粗野等 [2]?？梢姡咐行的遭遇已符合校園霸凌的條件：對象固定，反復(fù)發(fā)生，并對小A造成了一定的心理傷害和財(cái)產(chǎn)損失。霸凌者的行為也符合了言語霸凌、肢體霸凌和間接霸凌的特點(diǎn)。

霸凌會(huì)給學(xué)生的心理健康帶來陰影。這不僅使被霸凌者的心理受到影響，對于霸凌者、協(xié)助者及旁觀者也都會(huì)造成一定程度的心理影響，長期霸凌會(huì)導(dǎo)致事件各位當(dāng)事人的心理扭曲。如，霸凌者會(huì)因?yàn)榘粤栊袨榈贸讯鴱?qiáng)化自己的霸凌行為，以后遇到相似情景也會(huì)采取同樣的霸凌手段解決問題;協(xié)助者和旁觀者從霸凌中習(xí)得的是對霸凌者的認(rèn)同和縱容，此后他們的性格也會(huì)變得懦弱被動(dòng)、不能明辨是非，有的協(xié)助者和旁觀者還會(huì)產(chǎn)生自責(zé)愧疚的情緒，長期持續(xù)也會(huì)影響心理健康。不過影響最大的還是被霸凌者的身心健康，在長期的霸凌之下，被霸凌者的性格會(huì)更加自卑，個(gè)性更加封閉，學(xué)業(yè)水平會(huì)有所下降，有的被霸凌者會(huì)選擇逃學(xué)、退學(xué)等逃避性方式解決問題，有的被霸凌者甚至?xí)缪胍曅侣務(wù){(diào)查欄目報(bào)道過的“受到霸凌的甘肅省農(nóng)村初中生小楊”那樣，以自殺來結(jié)束這種痛苦的學(xué)校生活。

小A遭受到的霸凌已經(jīng)對她的心理造成了一定的影響：對于同學(xué)的冷落她顯得十分在意，也很害怕同寢室同學(xué)的恐嚇，擔(dān)心她們會(huì)有進(jìn)一步的舉動(dòng);對于選擇旁觀的D充滿了失望，以至于對友情產(chǎn)生了懷疑;對于還在進(jìn)行著的霸凌她不知道應(yīng)該如何解決和面對，這種種的憂慮也影響了她的學(xué)習(xí)。值得慶幸的是小A對自身遭受到的霸凌是有所行動(dòng)的，并且這個(gè)行動(dòng)是積極地向外界求助，而沒有采用極端的手段來解決問題。

二、 造成農(nóng)村校園霸凌的原因

（一）家庭教育主體的缺失

以我校為例，與城區(qū)普通高中學(xué)校不同，農(nóng)村中學(xué)里很多學(xué)生的父母都常年在外地打工，他們忙于生計(jì)在家里時(shí)間很少，幾乎關(guān)注不到自己孩子心理的成長，所以農(nóng)村學(xué)校里的很多學(xué)生都屬于“留守青少年”。這些學(xué)生不少都是從小和家里的祖輩生活，大多數(shù)祖輩的教育觀念較為陳舊，重溫飽輕交流，平時(shí)和孩子很少進(jìn)行心理交流，大多就是關(guān)心他們的吃穿用度，缺少真正意義上的心理關(guān)注。還有很多老人認(rèn)為對孩子的溺愛就是對孩子的關(guān)心。在農(nóng)村“重男輕女”的觀念還很嚴(yán)重，很多男孩的家長更是有這樣的做法，這樣過度溺愛培養(yǎng)的孩子，自我意識(shí)過強(qiáng)，任性霸道。

農(nóng)村還有很多家庭是這樣的模式：父親在外打工賺錢，母親在家里照顧家庭，雖然父母有一方在家，但這樣的家庭往往有不止一個(gè)孩子需要照顧，所以即使母親在身邊也疲于應(yīng)對。也有一些家庭家長在家務(wù)農(nóng)，但是由于家長本身文化程度不高，教育孩子的方式方法比較簡單粗暴。在咨詢工作中，很多學(xué)生都反映存在與父母溝通不良的情況，反映自己和父母很少會(huì)溝通交流;有的學(xué)生不知道如何與父母談心，他們從來沒有嘗試過和父母靜下心來溝通;也有的學(xué)生甚至拒絕、恐懼和自己的父母交流。

以上這些家庭教育模式都阻礙了孩子和父母之間的情感交流，也減少了父母及時(shí)體察自己孩子是否受到校園霸凌的機(jī)會(huì)。案例中小A的家庭就是這樣，父親在外工作對孩子的事情幾乎一無所知，母親雖然在身邊，但是家中還有其他兩個(gè)孩子的生活起居需要照料，母親每天有忙不過來的家務(wù)，很難靜下來和小A交流學(xué)校里的事情。尤其是上了高中后小A住校，和家里的交流就更少了，一周只能回家一次，有時(shí)候?qū)W習(xí)忙起來幾周都回不了家。

咨詢中得知，小A并沒有將在學(xué)校遭到霸凌的事情和家里人傾訴，她甚至擔(dān)心自己的家人會(huì)嫌棄她膽小怕事沒出息。在每個(gè)人的身心系統(tǒng)里，家人的支持是最重要的組成部分，小A在遭受霸凌的時(shí)候沒有告知家人，沒有得到來自家人的情感支持，可以說這是一塊很大的情感缺失，我們要對小A的這一部分做工作。

（二）學(xué)校教育資源的匱乏

雖然心理健康教育在我國已經(jīng)發(fā)展多年，但許多學(xué)校教育尤其是高年級教育還是存在“重成績輕心理”的現(xiàn)象，許多學(xué)校還是簡單地用德育替代學(xué)生的心理健康教育。另外，與城區(qū)學(xué)校相比，農(nóng)村學(xué)校的教育資源也更匱乏，城鄉(xiāng)教育還存在很大的不公平性。很多農(nóng)村學(xué)校不僅沒有開設(shè)心理健康教育課程，甚至沒有專職的心理健康教育教師，學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作還單純只依靠班主任和學(xué)校德育處。還有一部分學(xué)校雖然有心理教師，但是心理教師與學(xué)生配比嚴(yán)重失衡，幾千人的學(xué)校、幾十個(gè)班級只有一名專職心理教師。學(xué)生的心理教育和知識(shí)教育在學(xué)校教學(xué)中應(yīng)是同等重要的，但是綜觀各個(gè)學(xué)校，教學(xué)崗位的教師很多，專業(yè)從事心理輔導(dǎo)的教師卻寥寥無幾。單是上心理健康教育課心理教師都分身乏術(shù)，還要分配出一部分時(shí)間進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，有的心理教師還要帶學(xué)生參加心理社團(tuán)活動(dòng)，這種超強(qiáng)度的工作量讓心理教師完全沒辦法關(guān)注到學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生。

小A所在的高一年級開設(shè)了心理健康教育課，這給小A提供了一個(gè)可能解決問題的參考，使小A在受到同學(xué)霸凌的時(shí)候能夠想到尋求心理咨詢的幫助。但是在中國廣大農(nóng)村還有很多學(xué)校沒有開設(shè)心理健康教育課，也沒有配備專職心理教師，那些遭受霸凌的孩子就缺少了一條很好的很有效的求助途徑。

（三）社會(huì)教育和立法的不健全

現(xiàn)在社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)盛行，手機(jī)新媒體當(dāng)?shù)?，各種網(wǎng)絡(luò)文化充斥其中，魚龍混雜，盡管地處農(nóng)村，學(xué)校里的學(xué)生很多也都有上網(wǎng)的手機(jī)，他們從網(wǎng)上獲取很多信息。但是現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境令人擔(dān)憂，高中生處于青春期，思想和心智還沒有成年人那樣健全，很容易受到外界信息的影響，對外來信息也沒有一個(gè)明確的選擇性，所以很容易受到網(wǎng)絡(luò)游戲和影視文學(xué)中的暴力元素影響。很多學(xué)生就是受到這些信息的影響，把幻想當(dāng)現(xiàn)實(shí)，目無法紀(jì)，導(dǎo)致一些校園霸凌事件的發(fā)生。

社區(qū)作為除了學(xué)校之外的又一教育環(huán)境，本可以很好地彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，但是由于我國社區(qū)教育起步晚，現(xiàn)階段社區(qū)教育資金不足，人員配備有限，人員專業(yè)水平參差不齊，使得我國在社區(qū)教育方面存在很大的缺失。社區(qū)開展的活動(dòng)本身很少，針對青少年的更是屈指可數(shù)，社區(qū)教育對于農(nóng)村高中生來說更是遙遠(yuǎn)，社區(qū)教育這種形式?jīng)]有發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用[3]。小A家在農(nóng)村，社區(qū)教育基本波及不到她所在的村子，她能夠利用的資源還是相當(dāng)有限的。

另外，長期以來校園霸凌都被視為孩子之間的“小事”，現(xiàn)行的立法也缺少對霸凌者的懲戒機(jī)制，很多被霸凌者也采取了忍氣吞聲的方式來解決問題，很多教育者、管理者和執(zhí)法者也習(xí)慣采用息事寧人的方法來處理問題，這更助長了校園霸凌的氣勢，使校園霸凌繼續(xù)蔓延[4]。很多像小A這種遭到校園霸凌的學(xué)生，她的軀體沒受傷害，或者當(dāng)發(fā)生嚴(yán)重后果時(shí)已經(jīng)無法取證，他們雖然心理上受到了傷害，但是這種傷害是抽象的，很難量化。種種原因形成了現(xiàn)在這種尷尬的局面：對那些霸凌者無法可依，沒有有效的懲戒措施。

三、化解校園霸凌的策略

（一）家庭的溫暖與支持

家庭是每個(gè)人溫馨的港灣，對于被霸凌者來說，父母應(yīng)該是子女可以全然放下恐懼傾訴其感受的第一對象。作為被霸凌者的家長要和孩子同進(jìn)退，采用理性合理的方式處理霸凌事件，不可以暴制暴，也不可忍氣吞聲，這關(guān)乎被霸凌學(xué)生今后心理健康的發(fā)展。家長要先明確什么樣的行為是霸凌行為，通過聊天、共同體驗(yàn)等方式讓孩子學(xué)會(huì)避免遭到欺負(fù)的方法：挺起胸膛做一個(gè)勇敢的人，結(jié)交要好的朋友，互相幫助。

同時(shí)，父母要用愛給受到霸凌的孩子提供庇護(hù)，撫慰他們受傷的心靈，父母也要時(shí)刻觀察被霸凌孩子的變化，帶孩子多進(jìn)行一些親子活動(dòng)，逐漸打開孩子封閉的心靈，培養(yǎng)他們的自尊感和自信心，陪伴孩子共同走出被霸凌陰影。受霸凌孩子的家長最重要的事就是愛和陪伴，為孩子營造一個(gè)溫馨有愛的家庭環(huán)境，才會(huì)讓孩子在受到傷害時(shí)主動(dòng)在第一時(shí)間向父母尋求幫助，也可以有效避免悲劇的發(fā)生。

咨詢中，建議小A平時(shí)增加和媽媽溝通的次數(shù)，不過由于長期缺乏交流，雖然小A很想和媽媽溝通，但還是不知道怎么開口，同時(shí)我也擔(dān)心她的媽媽在得知這個(gè)事件后不能冷靜理性地處理霸凌問題，所以在征得了小A的同意后，聯(lián)系到了小A的母親。

小A的母親是一名樸素的農(nóng)村婦女，得知女兒在學(xué)校的事情，她很心疼女兒，也意識(shí)到自己平時(shí)對女兒心理上的成長關(guān)心不夠。通過咨詢，小A媽媽了解了霸凌，認(rèn)識(shí)到對于被霸凌的孩子家長要給予足夠的愛和支持，共同陪伴小A面對霸凌，勇敢拒絕霸凌者的不合理要求，做一個(gè)勇敢的人。老師也建議父母在平時(shí)加強(qiáng)和小A的交流，注意觀察小A情緒心態(tài)的變化，多帶小A做一些親子活動(dòng)，營造溫馨的家庭環(huán)境，使小A在遇到困難時(shí)能想到家庭，得到家里人的支持和鼓勵(lì)，做小A堅(jiān)強(qiáng)的情感后盾。

（二）學(xué)校教育的完善

學(xué)校教育對校園霸凌的態(tài)度能夠直接影響校園霸凌的程度，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育的力度，配備足夠數(shù)量的專業(yè)心理教師，開設(shè)心理健康教育課程，在學(xué)生中宣傳關(guān)于應(yīng)對校園霸凌的知識(shí)，提高青少年自我保護(hù)意識(shí)。除此之外，還可以對全體教師尤其是班主任組織有關(guān)校園霸凌的專項(xiàng)培訓(xùn)。吳明隆[5]在教師介入與校園霸凌的關(guān)系分析中指出，教師合理的處理方式可以讓被霸凌者的受害程度降到最低，在校園霸凌發(fā)生時(shí)，若處置不當(dāng)，則會(huì)導(dǎo)致被霸凌者的身心遭受到嚴(yán)重傷害。

學(xué)校也可在家長學(xué)校中設(shè)立關(guān)于校園霸凌的專題，提高家長對霸凌的認(rèn)識(shí)，尤其是遇到校園霸凌應(yīng)該怎么應(yīng)對。學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)制定相關(guān)的反霸凌的校規(guī)政策，對校園里容易發(fā)生霸凌的地點(diǎn)加裝監(jiān)控重點(diǎn)監(jiān)管。

在征得小A同意后我找到其班主任，向班主任了解了情況，也說明了在小A身上發(fā)生的事情，并和小A的班主任共同探討制定了一些解決辦法：班主任在工作中要注意方式，不能過于簡單粗暴，平時(shí)注意觀察小A的心理動(dòng)態(tài)，也告知小A可以尋求班主任的幫助。另外，對于事件的霸凌者B同學(xué)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和告誡，也建議B同學(xué)進(jìn)行咨詢（很遺憾B同學(xué)最終拒絕了這一建議），嚴(yán)重時(shí)要上報(bào)學(xué)校處理。如果有必要在征求小A同意的前提下為小A調(diào)換寢室。班主任也要加強(qiáng)和各學(xué)生家長的溝通，無論是被霸凌者還是霸凌者的家長都有必要了解子女在學(xué)校的情況。

（三）社會(huì)教育與立法相結(jié)合

在不斷凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的同時(shí)，還要加強(qiáng)社會(huì)各界對于霸凌問題的教育宣傳力度，如社區(qū)學(xué)校，在各個(gè)社區(qū)組織關(guān)于霸凌問題的講座，類似的講座和活動(dòng)也要深入廣大的農(nóng)村地區(qū)，可以由村委會(huì)組織系列宣講活動(dòng)，印發(fā)宣傳冊。各級政府也可以組織建立關(guān)于應(yīng)對校園霸凌的網(wǎng)站，網(wǎng)站可以用于宣傳什么是霸凌、如何應(yīng)對霸凌，還可以設(shè)置專門的窗口回答已經(jīng)處于霸凌中的學(xué)生的問題。如果需要介入要直接盡快聯(lián)系到被霸凌對象，網(wǎng)站要配備專門的法律團(tuán)隊(duì)和心理咨詢團(tuán)隊(duì)。

另外，在國家法律層面上也呼吁國家參照國外的做法，盡快通過反霸凌法，從法律上做到有法可依，加強(qiáng)對霸凌者的懲處力度。對于輕度霸凌者也可以設(shè)立一些社會(huì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，用來糾正霸凌者的霸凌行為。嚴(yán)格來講協(xié)助者和旁觀者也是霸凌者的幫兇，所以對他們也要加大教育力度，營造一個(gè)積極正能量的校園環(huán)境。

對于小A的問題處理方法還不完善，也缺乏對霸凌者B同學(xué)的引導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，校園霸凌是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問題，我對于校園霸凌也處于一個(gè)不斷摸索前進(jìn)的道路上。解決校園霸凌需要家長、學(xué)校、社會(huì)和青少年自身四方聯(lián)動(dòng)，共同積極地面對，缺一不可。要校內(nèi)管理與校外援助相結(jié)合，注重學(xué)生身心健康的發(fā)展，努力為青少年提供一個(gè)安全充滿關(guān)愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] Olweus，D.Aggression in the schools：bullies and whipping boys [M] .Washington DC：Hemisphere，1978.

[2] Spriggs A L，Iannotti R J，Nansel T R，et al. Adolescent bullying involvement and perceived family，peer and school relations：Commonalities and differences across race/ethnicity[J].Journal of Adolescent Health，2007，41（3）：283-293.

[3] 吳艷.對校園霸凌事件的思考[J] .寧夏教育科研，2016（2）：28-29.

[4] 劉向?qū)?校園霸凌未成年行為人的法律責(zé)任淺析[J] .青年學(xué)報(bào)，2015（4）：67-72.

[5] 吳明隆，陳明珠.霸凌議題與校園霸凌策略[M] .臺(tái)北：五南圖書出版公司，2012.

編輯/衛(wèi) 虹 終校/石 雪