王丹璇

【摘 要】隨著“雙減”政策的頒布和實施，加強對英語課堂教學研究，促進英語課堂教學深度改革，已經成為英語教師在課堂教學中的重要任務。英語教師需要借助更加有效的教學策略，確保在為學生減輕學習負擔的同時提升學生的英語素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學英語 智慧教育 英語教學

隨著社會的不斷建設與發(fā)展，越來越多的先進教育技術開始融入英語教學中，推動了英語課堂教學的改革與創(chuàng)新。智慧教育是在現代信息技術逐漸融入教育工作后產生的教學概念，要求教師在課程教學的過程中，盡可能地讓現代信息技術在教學資源、教學活動、教學方式、教學模式等多個方面體現出應有的作用與價值。如何實現各項智慧教育工作的有效整合，還需要廣大教師共同探究和思考。

一、英語學科教學整合智慧教育中存在的不足

（一）教師教學觀點狹隘，課程創(chuàng)新程度不高

籠統分析，智慧教育就是運用現代信息技術的教育，所以，從某種角度來講，整合智慧教育就變成了課堂教學的改革和完善，在實際課堂教學的過程中應當包含教學資源、教學方式、教學活動、教學管理以及教學模式等多個層面的內容。在實際教學過程中，部分教師的教學觀點狹隘，單純地將智慧教育局限于課堂教學中，并未從學生課程學習的全過程進行整體思考，課程創(chuàng)新程度不高，難以真正有效地促進課程教學實效的提升。

（二）教學目標把握不準，教學實效提升困難

為了盡可能地適應國家與社會發(fā)展的需求，新課改要求英語教師在實際教學工作中，要加強對各種先進教育理論、思想、技術以及方法等的研究，要運用盡可能科學、合理、高效的手段。但就實際教學的實效分析，雖然目前在英語課堂教學中，已經實現了對智慧教育資源的整合，但部分教師忽視了對教學目標的重視。教學目標不清晰，教學重點模糊，教師在課堂教學中的引導性自然會下降，學生學習的實效性也無法得到提升。

（三）學生本體關注不足，課堂教學有待優(yōu)化

為了盡可能地提升智慧教育整合工作的效果，英語教師在整合智慧教育時，必須立足于學生課程學習的主體地位進行思考。但就實際的教學情況分析，部分教師在實際教學工作中過多地追求課程教學的改革與創(chuàng)新，課堂設計難以真正地貼近學生的學習實際，學生的語言運用能力難以得到切實有效的提升。

二、英語學科教學中整合智慧教育的實踐策略

（一）智在資源，重視教學資源的發(fā)掘與整合

1.教材教學資源，提升教學的科學性

教材是英語教師開展課程的主要依據，為了實現智慧教育的有效整合，教師應當加強對課程教材的關注。如在牛津版英語四年級上冊 Unit 1 A new student中，教師需要引導學生學習生活中常見的classroom，并引導學生用課程中的語言進行表達和介紹。以教材為基礎，有效地引入playground、library、art room、office、music room等詞，學生可以有針對性地進行詞匯和句型的練習，逐漸提升課程的教學效果。如果教師在課程教學中忽視對教材的關注，盲目地引入canteen等難度較高、使用較少的詞匯，提高學生的學習難度，學生的學習興趣就會隨之降低。所以在整合智慧教育的工作中，教師要加強對教材的研究，立足于教材，從學生的學情出發(fā)，科學地進行智慧教育的整合。

2.網絡教學資源，提升教學的豐富性

隨著現代信息技術在英語課堂教學中的融入，網絡教學資源成為教師課程資源發(fā)掘的主要方向，教師可以借助現代信息技術，靈活地將多種網絡教學資源引入課程教學中。如使用蘇州工業(yè)園區(qū)的易加教育資源，學生可以課前登錄易加口語平臺，嘗試自主預習，在線跟讀課文以及單詞，并學習易加平臺的相關知識點。

3.生活教學資源，提升教學的合理性

生活教學資源是一種重要的教學資源，不僅可以激發(fā)學生的情感共鳴，同時也能有效降低各種知識的理解難度。在智慧教育整合的工作中，教師要加強對學生實際生活的關注，利用生活化的教學資源及生活情境，引導學生。如教學牛津版英語六年級上冊 Unit 5 Signs時，引導學生在日常生活中，觀察并拍攝常見的標志并通過網絡等方式查詢這些標志的不同含義，課堂上請學生作為小老師展示自己觀察到的標志，帶領大家一起學習，讓學生能夠基于自身的真實體驗，完成課程內容的學習，提高學生自主探究的積極性。

（二）智在方法，重視教學方法的革新與創(chuàng)新

1.小組合作學習，滿足學生全面發(fā)展需求

小組合作學習法可以為英語教師教學實效的提升提供支持，借助小組合作學習法，教師既可以引導學生共同對課程內容進行探討、學習和應用，逐漸提升學生的能力與素養(yǎng)，同時也能在合作中促進學生情感態(tài)度及價值觀念的發(fā)展。如對教材中的有些環(huán)節(jié)，請學生在熟讀理解文本的基礎上，小組合作表演課文并進行創(chuàng)編，學生興趣濃厚，積極為表演做準備，并嘗試模仿課文中人物的表情與語言，將所學習的英語知識切實運用起來，滿足全面發(fā)展的實際需求。

2.分層教學設計，滿足學生個性發(fā)展需求

為了實現人才培養(yǎng)質量的提升，在教學中，需要重視學生間的個體差異，科學地對各種智慧教育進行整合。在英語整合智慧教育的工作中，教師需要加強對分層教學設計的重視，使課堂教學更具有針對性和方向性。以牛津版英語三年級下冊Unit 7 On the farm為例，考慮到學生個體的生活環(huán)境有一定的差異，教師可以根據學生的生活經驗，對學生進行分層，將學生分為生活經驗豐富、生活經驗一般以及生活經驗較少的三個部分，再進行有針對性的教學資源的建設。利用這樣的分層教學模式，滿足學生個性發(fā)展的需求。

（三）智在模式，重視教學模式的轉變與更新

1.微課教學模式，提升課程教學的靈活性

隨著現代信息技術在英語課堂中滲透程度的加深，微課教學模式逐漸被越來越多的教師認可和接納，并將其靈活地運用到教學中，提升了教學實效。在設計微課時，教師可以抓住某一個重要的知識點，創(chuàng)設恰當的情境，深入地分析這一知識點，并通過小練習加以鞏固提高。以牛津版英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans為例，在課堂教學開始前，教師可以通過對各種教學資源的整合，推出教學短片，在短片中引出該課程的主要句型和表達的內容，借助更加靈活、直觀的視頻資源，幫助學生有效地掌握學習的重點。必要時教師也可以從學生的實際情況出發(fā)，用學生喜愛的方式，進行短片制作，這樣既可以有效地引入主題，也能幫助學生更好地理解學習的內容，實現課程教學實效的有效提升。

2.混合教學模式，提升課程教學的有效性

隨著現代信息技術的不斷發(fā)展，教師深刻地認識到現代信息技術對英語課程教學的影響，并嘗試運用線上線下混合教學的模式。基于智慧教育整合的角度，教師在實際工作開展中，必須加強對混合教學模式的研究，借助更加合理的教學理論和方法，讓學生真正能夠在學習中得到成長與發(fā)展。在教學中，教師可以先將部分教學內容轉化為教學視頻推送給學生，讓學生利用課后時間預習課程內容。之后教師也可以對該教學資源再次運用，將學生有效地引入課堂教學活動中。在課堂上可以請學生作為小老師，說一說通過自主學習探究獲取了哪些知識。如此，激發(fā)了學生學習的積極性，滿足了實際教學的需求。

（四）智在管理，重視教學過程的完善與優(yōu)化

1.學生學習情況的收集與分析

加強對學生學習情況的收集與分析，是智慧教育整合工作中不可忽視的內容。一方面，教師需要通過對學生學習情況的收集和分析，掌握學生的發(fā)展動態(tài)，有效地對課程教學活動進行適時的調整;另一方面，教師也需要通過對學生學習情況的分析，掌握課程建設的效果和水平，為之后課程教學的完善和優(yōu)化打下基礎。在教學中，教師可以借助現代信息技術考查學生對詞匯和句型的理解程度與運用水平。如在課堂上，使用平板教學，將問題發(fā)送到學生端，學生使用平板作答并提交至易加學院系統，系統進行綜合性的分析，找到學生的薄弱點，幫助教師更有針對性地確定教學環(huán)節(jié)中的重難點，并制定恰當的學習策略，對學生進行引導，更有效地突破重難點。

2.課程教學評價的完善與優(yōu)化

教學評價是課程建設工作中不可忽視的部分，教師需要借助教學評價，為智慧教育整合工作提供科學的保障。為了實現對智慧教育的有效整合，教師也可以將課程教學評價與現代信息技術進行關聯，有效地整理各種教學數據，科學化、動態(tài)化地對課程進行評價，從而體現出智慧教育整合工作在教學中的價值。教師在教學中，要重視課前導學、課中共學、課后研學等，在課程教學結束后，教師可以依據記錄的數據，運用現代信息技術進行分析，使之可以產生一個針對課程建設的綜合教學評價結果，教師對形成的結果進行進一步的分析，在分析的過程中找到課程建設中的不足，然后再采取有針對性的措施加以突破，逐漸提升英語課堂教學中對各種智慧教育的整合效果。教師在上課以及批改作業(yè)的環(huán)節(jié)可以使用“曉評價”系統，多維度地對每個學生的實際學習情況展開評價，便于教師、家長以及學生更清晰地了解到學生在學習的過程中存在的不足以及需要努力的方面。

隨著“雙減”政策的頒布和實施，學生的作業(yè)量大幅度地縮減，為了完成“減量增效”的工作目標，教師在教學中，必須充分地認識智慧教育工作的價值，并對其進行有效的整合，讓教學可以呈現出更高的系統性和科學性，真正滿足學生學習和自身發(fā)展的需求。

【參考文獻】

[1]占春梅. 智慧校園視域下英語閱讀能力培養(yǎng)的研究[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020（30）.

[2]婁曉華. 基于智慧課堂下的小學英語教學的實踐與思考[J]. 中學課程輔導（教學研究），2020，14（11）.

[3]仲小艷. 智慧課堂 匠心打造——淺析小學英語教學策略[J]. 讀與寫，2020（36）.

[4]趙杰，胡春陽. 基于智慧學習空間的中小學英語課堂教學模式的調查研究[J]. 英語教師，2020（20）.