以綜合性學(xué)習(xí)提升小學(xué)語文教師課程整合能力的現(xiàn)狀調(diào)查和對(duì)策研究

李彥彥

【摘要】因統(tǒng)編版教材的編排特點(diǎn)，教師課程整合能力的提升勢(shì)在必行。小學(xué)語文教師如何進(jìn)行課程整合是一個(gè)值得研究的課題。我們嘗試進(jìn)行以語文綜合性學(xué)習(xí)來提升小學(xué)語文教師整合能力的課題研究，圍繞這個(gè)主題開展相關(guān)的調(diào)查和數(shù)據(jù)梳理，提出目前小學(xué)語文教師教師在課程整合能力與對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力上的現(xiàn)狀問題并進(jìn)行分析。最后針對(duì)于此做出初步的對(duì)策研究，期望以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，提升課程整合的理念與意識(shí);以綜合性學(xué)習(xí)為途徑，搭建課程整合實(shí)施策略的框架;以充沛資源為支持，輻射課程整合成果的影響。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教師;課程整合能力;綜合性學(xué)習(xí)

“課程整合”已然成為了現(xiàn)今教育研究里最熱門的詞語之一，這方面的研究與探索是現(xiàn)代課程改革的基本問題之一，更是我國(guó)目前正在實(shí)驗(yàn)中的基礎(chǔ)教育課程改革方案的重要內(nèi)容之一。但目前研究的著力點(diǎn)多在關(guān)于課程整合的理論探索及實(shí)施策略，且該問題存在研究難度大、研究時(shí)間短，教研處于“瓶頸”等問題，這一切引發(fā)了我們的新思考，促使我們研究的目光放在教師身上，我們可以從哪些途徑去提升教師整合能力的培養(yǎng)與發(fā)展，從而推動(dòng)整個(gè)課程整合的實(shí)施與基于這樣的教學(xué)理念下學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展呢？我們嘗試以語文綜合性學(xué)習(xí)來提升小學(xué)語文教師整合能力的課題研究，探索提升語文教師整合能力的途徑與策略?；诖耍倚＜靶值軐W(xué)校進(jìn)行了對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查，以歸納發(fā)現(xiàn)影響教師整合能力的現(xiàn)實(shí)情況及相關(guān)存在問題。

語文教學(xué)改革的推進(jìn)及統(tǒng)編教材呈現(xiàn)的創(chuàng)新點(diǎn)，正帶領(lǐng)著語文教師進(jìn)行教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，課程整合也作為新的視野和角度進(jìn)入了教育工作者的研究領(lǐng)域。目前，小學(xué)語文教師是否具備了新教材新改革所需要的課程整合能力，我們通過問卷對(duì)各地小學(xué)語文教師進(jìn)行調(diào)查。目的是通過問卷調(diào)查，觀察教學(xué)語文教師課程整合能力的真實(shí)情況，尋找遇到的難題或困惑。同時(shí)，能針對(duì)相關(guān)問題存在原因提出能力形成的對(duì)策，以期望促進(jìn)小學(xué)語文教師課程整合能力的提升。廣州市協(xié)和小學(xué)是廣州市教育局直屬學(xué)校，其與貴州畢節(jié)、都勻、西藏林芝、四川甘孜、廣州從化、白云、荔灣等地學(xué)校結(jié)成手拉手教研和幫扶聯(lián)盟，對(duì)課題研究有著共同的目標(biāo)和方向，這些學(xué)校涵蓋了沿海發(fā)達(dá)城市、城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村、西南地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)。根據(jù)實(shí)際情況和研究需要，我們選取各地小學(xué)語文教師作為調(diào)查對(duì)象。通過問卷星這一調(diào)查工具向教師發(fā)放了線上調(diào)查問卷，共發(fā)放201份，回收有效問卷201份，問卷回收率和有效率均為100%。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

（一）初步具備課程整合意識(shí)，但缺乏有效實(shí)施

從調(diào)查和訪談分析中發(fā)現(xiàn)，一線語文教師有了課程整合意識(shí)的萌芽，初步意識(shí)到課程整合的必要性。然而，從調(diào)查結(jié)果的題8中看，相當(dāng)一部分教師（占47.26%）對(duì)于課程整合能解決上述的教學(xué)問題抱有不確定的態(tài)度，對(duì)課程整合的效果缺乏未知的判斷。同時(shí)，語文教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)是否能作為課程資源整合的途徑，表示贊同的多達(dá)75.62%（題9），他們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)與課程整合之間的關(guān)系和作用產(chǎn)生了一定的認(rèn)同和期待。同時(shí)，超過80%的教師都認(rèn)為，“立足教材特點(diǎn)，拓寬資源”“結(jié)合案例，形成體系”是提升整合能力的有效途徑（題11），這說明絕大部分教師都有支持的態(tài)度，也明顯看出他們更傾向于實(shí)踐性的研究方法多于理論學(xué)習(xí)，更注重實(shí)用性和可操作性，希望能在有效實(shí)施方面得到指引和實(shí)踐研究。

如此看來，一線教師對(duì)學(xué)術(shù)研究是有著清晰的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，同時(shí)發(fā)現(xiàn)光有理念和想法還不夠，他們渴求有充分的實(shí)踐和有效的實(shí)施來驗(yàn)證他們的猜想，以解決目前的語文教學(xué)問題。

（二）自主提升課程整合能力，但缺乏系統(tǒng)研究

通過對(duì)調(diào)查結(jié)果整理分析，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)自身的課程整合能力的評(píng)價(jià)呈兩極分化，存在一定的差距。第4題和第5題中關(guān)于“課程資源整合的頻率”結(jié)果顯示每節(jié)課都做到或經(jīng)常做到的分別共有75人和69人，很少做到及從未進(jìn)行的有126人和132人，也就是說有超過半數(shù)的受訪教師對(duì)自身課程整合能力抱有樂觀的態(tài)度，在以課程整合的教學(xué)思路是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主觀能動(dòng)性比較強(qiáng)，并認(rèn)為自己能在教學(xué)活動(dòng)中有頻率地實(shí)施課程整合。

有兩處地方值得注意，課程整合研究是多個(gè)方面的，有學(xué)科整合、知識(shí)與社會(huì)及生活整合、教學(xué)與學(xué)習(xí)方式整合、課程設(shè)計(jì)整合等等。整合，重在建立各部分的內(nèi)在關(guān)系，強(qiáng)調(diào)各部分的協(xié)調(diào)與融合，而非簡(jiǎn)單的疊加。部分一線教師雖有意識(shí)和實(shí)施，但只停留在教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單疊加，這與課程整合卻不能等同。要做到廣義上的“課程整合”也并非一段時(shí)間或者一個(gè)人一蹴而就的事情，目前缺乏系統(tǒng)化和有序化的研究、實(shí)踐過程。

題6.您認(rèn)為目前小學(xué)語文教師課程整合存在的不足有哪些？（單選題）

（三）嘗試探索課程整合方法，但缺乏外部支持

從以上的論述來看，受訪教師在提升整合能力上有著較強(qiáng)的意識(shí)和主觀能動(dòng)性，有嘗試實(shí)施的行動(dòng)。從他們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)可以成為提升整合能力的途徑的認(rèn)同度可以得知，他們研讀部編版教材中，把目光放在綜合性學(xué)習(xí)這一特殊的專題版塊。從調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)有相對(duì)厚實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于這種新型的具有時(shí)代性和先進(jìn)性的學(xué)習(xí)方式，能結(jié)合教材“雙線結(jié)構(gòu)”的編排特點(diǎn)，去達(dá)到課程整合的目標(biāo)。他們還認(rèn)為，這樣的學(xué)習(xí)方式能培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究、創(chuàng)新的精神，有利于發(fā)揮課程整合與資源整合的優(yōu)勢(shì)，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。從第13題“綜合性學(xué)習(xí)的不足”中，也發(fā)現(xiàn)了受訪教師的顧慮，多達(dá)74.13%的教師在考量語文綜合性學(xué)習(xí)在進(jìn)行學(xué)科內(nèi)外、課堂內(nèi)外的結(jié)合，并能突出學(xué)科特點(diǎn)。超過60%的教師都對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵表示理解不透徹，提出對(duì)研究的進(jìn)展及在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用特性上的不足。而要解決這些顧慮和困惑，則需要外部系統(tǒng)的支持。而學(xué)校首當(dāng)其沖，應(yīng)是教師教研、創(chuàng)新教學(xué)、實(shí)施課程整合的陣地。通過調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，除了同行交流、自學(xué)研讀，受訪教師還很希望能通過案例學(xué)習(xí)、研讀教材、和學(xué)習(xí)文獻(xiàn)理論等方法來提升課程整合能力。這些都需要依靠當(dāng)?shù)亟逃姓块T、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為一線教師提供與課程整合有關(guān)的培訓(xùn)資源。比如，給予課程整合理念所需的人力調(diào)配。課程整合講究的是各學(xué)科之間、各科教師之間、地域之間的溝通與融合。學(xué)科的設(shè)置有利于學(xué)習(xí)訓(xùn)練的精細(xì)化，分門類別更顯專業(yè)化。然而，現(xiàn)實(shí)情況是增加的學(xué)科課程不斷增多，有國(guó)家、地方、校本及各類專題。一方面數(shù)量增多，另一方面缺乏聯(lián)系，各自為政，導(dǎo)致出現(xiàn)了“壁壘”現(xiàn)象。這樣的極端也是不可取。因此，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。要解決這樣的問題，就要從學(xué)科之間、教師之間共同參與。

二、對(duì)策研究

充分發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，以綜合性學(xué)習(xí)研究這一途徑去提升小學(xué)語文教師課程整合能力，其實(shí)就是教師自身素養(yǎng)提升的落實(shí)，最終也是指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的落實(shí)。通過上述調(diào)查結(jié)果分析，能力的形成與提升需要一個(gè)過程。這既依仗教師自身內(nèi)部需要，也需要學(xué)校、教育部門等外部條件的推動(dòng)與支持，我們可從以下四個(gè)方面去提出建議。

（一）以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，提升課程整合的理念與意識(shí)

要提高課程整合的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.與時(shí)俱進(jìn)強(qiáng)化課程整合觀念。提升課程整合與貫徹“五育并舉”的教育方針是相互相承的。課程整合就是基于“五育并舉”理念的提出，是對(duì)其推進(jìn)、深化和發(fā)展的必經(jīng)過程。我們要通過綜合性學(xué)習(xí)去實(shí)現(xiàn)課程整合，讓“五育并舉”落實(shí)到學(xué)科、課程及教學(xué)活動(dòng)中去。作為一線的語文教師，不能總覺得課程整合是國(guó)家教育行政部門完成的事情，我們要主動(dòng)大膽地拉近自己與課程整合的距離，堅(jiān)信我們才是課程教材的執(zhí)行者和使用者，用好教材、用巧教材是完成有效教學(xué)的基本途徑之一?！敖處熂囱芯空摺?，我們要有這樣的意識(shí)，把借綜合性學(xué)習(xí)提升自我的整合課程能力是有法可循的，要發(fā)揮對(duì)課程的創(chuàng)新整合能力。

2.利用多種方式加強(qiáng)研讀整合理論。進(jìn)行實(shí)踐研究的基礎(chǔ)就是要做好理論基礎(chǔ)及相關(guān)信息的梳理與閱讀，過去這一部分一直都是一線教師所感到困難甚至是懼怕的。然而，我們很清楚意識(shí)到，課程整合已經(jīng)是先進(jìn)課程改革研究的熱點(diǎn)，一部分走在前列的教學(xué)名家、專家和教師已有一定的研究基礎(chǔ)，我們要“站在巨人的肩膀上”爬得更高，看得更遠(yuǎn)。在前人研究基礎(chǔ)的引領(lǐng)下，用系統(tǒng)專業(yè)的理論幫助研究，提高研究的效率。

3.構(gòu)建課程整合在綜合性學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)。作為教學(xué)研究者，我們需要去明確課程整合的意義和目的，通過認(rèn)識(shí)、研學(xué)、觀察來加強(qiáng)一線語文教師重視課程整合，并對(duì)以綜合性學(xué)習(xí)能有效提升課程整合能力這一理念的理解與認(rèn)同，尤為重要。在這樣的前提下，我們可以通過對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)課程資源整合、課程整合實(shí)施策略等方面的研究成果進(jìn)行梳理、歸納和分析發(fā)現(xiàn)，以形成屬于以綜合性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)課程整合的具體認(rèn)識(shí)，通過理論學(xué)習(xí)、案例觀摩、實(shí)踐試驗(yàn)中去構(gòu)建課程整合在綜合性學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)，從而指導(dǎo)接下來的課堂實(shí)踐過程，完成假設(shè)、驗(yàn)證、總結(jié)的研究工作。

（二）以綜合性學(xué)習(xí)為途徑，搭建課程整合實(shí)施策略的框架

不管是廣義上還是狹義上的課程整合方式，其實(shí)都是為了讓課程資源、學(xué)法等有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用起來，以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更為寬泛且與生活更為貼近的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這一點(diǎn)與綜合性學(xué)習(xí)中“培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作能力”的目標(biāo)有著密切的關(guān)系。為了更加貼近一線語文教師的教學(xué)實(shí)際，找到提升教師課程整合能力的突破點(diǎn)，我們著重以綜合性學(xué)習(xí)為切入口，結(jié)合其實(shí)施過程，面對(duì)小學(xué)語文教師去進(jìn)行課程整合能力的有效形成與提升。

1.以綜合性學(xué)習(xí)為抓手，加強(qiáng)課程內(nèi)容的整合。一直以來，如何把學(xué)科內(nèi)內(nèi)容、不同學(xué)科間的內(nèi)容進(jìn)行整合，是課程整合當(dāng)中一個(gè)首要且重要的方面。我們可以在充分鉆研統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的“雙線編排”特點(diǎn)，拓寬綜合性學(xué)習(xí)的范疇和內(nèi)容，以“任務(wù)群”“項(xiàng)目式”開展綜合性學(xué)習(xí)，在其人文主題和語文素養(yǎng)這兩個(gè)已有的范疇上，逐步擊破內(nèi)容整合的繁瑣。同時(shí)，以特色板塊綜合性學(xué)習(xí)本身的“綜合性”特點(diǎn)為抓手，在其基礎(chǔ)上完成系統(tǒng)化的內(nèi)容整合工作。

2.以綜合性學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，拓寬課程整合的視野。綜合性學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容編排、方法引領(lǐng)就是提升課程整合能力的重要啟發(fā)，一般情況下，我們都會(huì)圍繞綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容去展開課程內(nèi)容與課程資源的整合。就是以綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)基點(diǎn)、一個(gè)起點(diǎn)，由此打開思路，圍繞這個(gè)主題內(nèi)容和習(xí)得方法去進(jìn)行思維的裂變，分別從異同兩個(gè)方向去拓展自身教學(xué)研究的空間，目的就是為了給學(xué)生尋找或者創(chuàng)造一個(gè)更廣闊寬泛的學(xué)習(xí)視野和領(lǐng)域。

3.以綜合性學(xué)習(xí)為突破，搭建課程整合的框架。從根本上去認(rèn)識(shí)課程整合的含義和意義，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)中的內(nèi)涵非常豐富。它不僅僅是簡(jiǎn)單地把若干個(gè)學(xué)科融合在一個(gè)課堂活動(dòng)中。如果朝著一個(gè)更宏觀的角度去看，它應(yīng)該是一個(gè)課程架構(gòu)變革的話題，涉及到課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源與實(shí)施，這種融合是深層次的協(xié)調(diào)結(jié)合，是改變過往基本的課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容，乃至課程體系，它所主張的“綜合性課程文化”就初步體現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)版塊中。因此，我們就要以綜合性學(xué)習(xí)為突破點(diǎn)，根據(jù)教材版塊目的的設(shè)置、內(nèi)容的組成、活動(dòng)實(shí)施的一般程序、資源的搜集與運(yùn)用，去嘗試搭建課程整合的框架。從狹義的整合入手，逐漸向廣義的整合進(jìn)發(fā)。

（三）以充沛資源為支持，輻射課程整合成果的影響

1.提速軟硬條件的供給

從課程整合本身具備的難度來看，要切實(shí)提升一批教師的課程整合能力不是一件容易的事，需要學(xué)校乃至教育行政部門從時(shí)間、空間、人力、物力等軟硬條件資源給教師們豐富充沛的支持和供給。爭(zhēng)取給教師們提供先進(jìn)高效的智慧教育系統(tǒng)平臺(tái)、利于教師教研學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)教師適時(shí)定期自我反思、創(chuàng)新思考的空間，從而激發(fā)和推動(dòng)教師由衷積極進(jìn)行自我提升的良好態(tài)度和理想狀態(tài)。

2.組建教學(xué)研究的團(tuán)隊(duì)

除了要?jiǎng)?chuàng)造和擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源的平臺(tái)，加大師資培訓(xùn)的實(shí)效和力度，我們需要比以往更加重視“研究主體”——語文教師的教研和業(yè)務(wù)發(fā)展的模式。（1）確定骨干教師，落實(shí)指導(dǎo)專家和行政。我們以骨干教師為中點(diǎn)，進(jìn)行輻射帶領(lǐng)，以一帶多，多合為一，采用學(xué)習(xí)共同體的研究形式。（2）抱團(tuán)取暖，加強(qiáng)針對(duì)性。對(duì)于某一個(gè)研究項(xiàng)目，可以組建針對(duì)性強(qiáng)的研究團(tuán)隊(duì)。這樣不僅團(tuán)隊(duì)教研、分工明確、共同進(jìn)步，還能根據(jù)不同特點(diǎn)情況的教師，進(jìn)行“分層教研”。也就是根據(jù)不同的教學(xué)風(fēng)格、不同的優(yōu)勢(shì)、不同的理念習(xí)慣去組建專門的教研團(tuán)隊(duì)。這樣一個(gè)學(xué)校里的教研會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)交叉相融的教研團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)了教師之間的交流，又凸顯了特色，相得益彰，產(chǎn)生更多的靈感火花。

綜上所述，我們通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)并分析得出存在的問題和成因，及時(shí)把握了不足，從而確定了研究的方向與目標(biāo)。我們力求通過實(shí)踐研究，形成主題式的跨學(xué)科課程整合的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，提煉綜合性學(xué)習(xí)中的整合策略，形成研究推動(dòng)綜合課程建設(shè)的教研團(tuán)隊(duì)，以帶領(lǐng)語文教師提升課程整合意識(shí)和能力。

[本文系廣東省教育發(fā)展（強(qiáng)師工程）中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃立項(xiàng)課題“以綜合性學(xué)習(xí)提升語文教師跨學(xué)科整合能力的研究”（課題編號(hào)：2020YQJK051）成果]

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 陳? 洋