韓英

習近平總書記指出，中國夢的實現(xiàn)，與文化的弘揚與繁榮是密切相關的。沒有傳統(tǒng)文化教育，就談不上中華文明的繼承與發(fā)展。語文學科教學與傳統(tǒng)文化教育是密切相關的，語文學科是對學生開展傳統(tǒng)文化教育最好的學科。小學生求知欲望比較強，在小學階段對學生開展傳統(tǒng)文化教育，有利于提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的價值觀，對傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚都是非常有益處的。鑒于傳統(tǒng)文化對于小學語文教學的價值，筆者結合自己的教學實踐，談談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學語文教學有機融合之策略。

一、利用漢字規(guī)律，開展識字教學

1.象形字學習

在小學語文第一學段課文中，識字單元占據(jù)比例非常大，可見識字教學在小學語文教學中的重要地位。正確識別、辨認、書寫漢字是小學生語文素養(yǎng)的基礎，教師應加強對識字教學的重視程度。為了提高識字教學的效率，教師應該抓住小學生形象思維占優(yōu)勢的特點，巧妙利用漢字的構字規(guī)律開展識字教學。

如在象形字教學中，教師應該抓住象形字是由圖畫文字演化過來的特點進行識字教學。在講授“日”的時候，教師可以讓學生觀察“日”字與圖畫之間聯(lián)系，給學生展示太陽的圖片，太陽是圓的，太陽光四面八方發(fā)散。然后教師展示甲骨文中的“日”字，圓代表太陽，中間一點就代表發(fā)散的太陽光。之后，在漢字發(fā)展過程中，人們把圓圓的太陽優(yōu)化成方正的漢字“口”，之間的點用“一”代表，就形成了現(xiàn)代的“日”字。形象圖畫方式，使學生加深對漢字的理解，提高識字教學效率。

2.楷體字學習

小學一年級學習的都是一些使用頻率比較高、筆畫也比較少的簡單漢字。教師在教學活動中，為了讓學生準確記憶漢字，可以進行楷體字學習。教師在楷體字教學過程中，應該教會學生正確的硬筆字書寫姿勢與握筆姿勢。如做到頭正、身直、臂開、足安，以及正確地握筆。之后，教師應該教會學生正確的筆順、筆畫寫法，字體的占格，提出相關的注意事項，還可以組織有關識別新字的活動。學生在田字格中書寫漢字的時候，教師應該在一旁給予指導。

教師可以采用漢字游戲教學的方式組織識字教學。教師在講授“日”字的時候，可以讓學生在田字格中開展組詞比賽，誰用“日”字組成的生字比較多，組成的詞語比較多，可以給予一定的獎勵。用游戲的方式來開展枯燥無味的寫字教學，很受學生歡迎，激發(fā)了學生的學習興趣，也豐富了學生的詞匯量，有效達到了預期教學效果。

二、根據(jù)教材特點，開展文本閱讀鑒賞教學

1.以親子教學方式，激發(fā)學生學習欲望

父母的言行舉止，對孩子有著強烈的教育與示范作用。教師應該充分借助學生家長的力量開展傳統(tǒng)文化教學。小學語文教材在一年級上冊的“語文園地”安排了“和大人一起讀”欄目，主要就是提倡低年級學生與家長一起閱讀教材文本。語文教科書如此設計的目的，主要就是通過家長與孩子的共同閱讀，密切與孩子的感情，同時通過家庭教育培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與獨立思考的能力。

小學語文教師應該積極與家長開展家校合作，鼓勵父母為孩子營造濃厚的家庭傳統(tǒng)文化氛圍，讓孩子從小就能接受國學傳統(tǒng)文化的熏陶，潛移默化地培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。如：家長在睡覺之前給孩子講中國傳統(tǒng)文化故事、古代名人故事，還可以讀古詩詞給孩子聽，使孩子在家庭教育中獲得傳統(tǒng)文化的熏陶。

2.借助國畫教學，陶冶學生的審美情操

小學語文教材為了開展傳統(tǒng)文化教育，也精挑細選了許多優(yōu)秀的國畫為插圖。這些插圖不僅方便教師展開教學，也能幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，豐富學生知識面，陶冶審美情操，提高學生的審美能力。學生在閱讀教材文字的時候，可以通過國畫來提高自己對教材內(nèi)容的理解能力。

如在小學語文一年級上冊識字單元第二課中的“金木水火土”，配有相應的國畫。教師可以指導學生通過欣賞水墨畫，理解課文中漢字表達的真正含義。又如課文中的古代詩詞也配有水墨畫，教師可以指導學生欣賞水墨畫的同時，加深對詩詞內(nèi)容的理解。這樣，學生在理解教材文字內(nèi)容的時候，提高了審美品位，陶冶了情操，有效達到了教學目標。

三、根據(jù)學生需要，開展誦讀與理解教學

1.反復誦讀，加深對古詩文理解

小學語文教材節(jié)選的古詩文名篇，都詞語優(yōu)美，文質(zhì)兼?zhèn)?，朗讀起來朗朗上口，有著音韻美。教師可以在早上晨讀的時候，為學生選擇蘊含傳統(tǒng)文化精髓的古詩文進行誦讀，讓學生從中感受到傳統(tǒng)文化的魅力。小學生記憶力比較好，在誦讀過程中也會加深對文字的記憶，能夠提高學生的記憶力，有利于提高語文學習效率。學生大量誦讀國學經(jīng)典著作，可以豐富他們的文字儲備，增強語感，激發(fā)他們對語文學科的學習興趣。

俗話說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。教師講授劉禹錫的《浪淘沙》，可以進行示范誦讀，引導學生注意誦讀時候的輕重音、節(jié)奏等音律，然后指導學生跟著誦讀。如教師可以指導學生反復誦讀“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”，品味出詩人對田園牧歌般生活的向往。教師可以指導學生進行多形式、多層次的誦讀，讓學生反復記憶這一首古詩的音律美，最后講解全詩歌，理解作者表達的感情。然后，教師可以對學生講述劉禹錫的經(jīng)歷，一生有著文人的清高，不向惡勢力低頭，性格豪放，被白居易稱為“詩豪”。這樣，通過誦讀，學生對這一首詩的語言、文字、思想內(nèi)涵、審美特征有了本質(zhì)的了解，從而，提高對古詩詞的理解能力。

2.激發(fā)學生學習興趣，開展傳統(tǒng)文化的閱讀教學

在小學語文課堂教學中，教師為了讓學生體驗課本教材的傳統(tǒng)文化內(nèi)在美，應該讓學生進行傳統(tǒng)文化的閱讀。在小學語文教材中，古詩文是傳統(tǒng)文化的載體。教師應該幫助學生深層次理解古詩詞的創(chuàng)作背景與作者流露的思想情感，以及體會傳統(tǒng)文化精髓，從而達到中華傳統(tǒng)文化教育的目標。

如在講授《竹石》的時候，教師可以介紹作者鄭燮的生平。鄭燮，又叫鄭板橋，他一生正直，早年家貧，但讀書努力，中進士，曾任山東范縣、濰縣知縣，為官期間都是為民造福。在荒年時候賑災救濟了需要幫助的老百姓，卻觸犯了當?shù)赝梁懒蛹?。在土豪劣紳利益相逼面前，鄭燮不屈，辭官告老還鄉(xiāng)靠賣書畫為生。他被人稱為“詩書畫三絕”。這一首詩就是作者以竹自喻，表達自己即使經(jīng)歷無數(shù)次人生磨難，也會堅守自己的人生信念，不懼怕任何人生挫折、打擊與狂風驟雨。通過結合作者經(jīng)歷的閱讀教學，學生加深了對古詩文的理解，有效地提高了閱讀效益。

對小學生開展中華民族傳統(tǒng)文化教育，有利于中華民族傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，還有利于學生拓展知識面，提高語文核心素養(yǎng)。小學語文教師應該積極樹立以“學生為本”的教學理念，不斷探索激發(fā)學生學習興趣的傳統(tǒng)文化教學方式，讓中華民族傳統(tǒng)文化能夠得到傳承與發(fā)揚。

作者簡介：江蘇省泰州市靖江市濱江學校語文教師。