張芳艷

語文課要帶給學(xué)生怎樣的審美感受，這是我們每一個(gè)語文教師都必須審視的問題。針對這一問題，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中應(yīng)將審美教育功能充分體現(xiàn)出來，利用文學(xué)之美、藝術(shù)之美、人性之美去熏陶和感染學(xué)生，提升學(xué)生的審美意識和審美情趣，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展。可見，審美教育無疑是語文教育相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。然而在新課程背景之下，我們的教材改變了，考試方法改變了，但我們現(xiàn)實(shí)的語文課所重視的目標(biāo)和手段卻似乎并沒有很大的改變，教師依舊會(huì)將課文進(jìn)行肢解，過于強(qiáng)調(diào)語言知識和技能的灌輸，而忽視了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。要想我們的新課改體現(xiàn)課標(biāo)精神，審美教育不可忽視。

有人說我們的語文課要有詩意，要召喚美的激情。然而設(shè)想很精彩，現(xiàn)實(shí)卻總是很無奈，就像美麗浪漫的雪化成了現(xiàn)實(shí)的灌溉用的水，不可以變成五彩的春天，這是冬天泉水的無奈。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多語文教師因難以處理好教學(xué)與詩意之間的關(guān)系，導(dǎo)致語文教學(xué)的人文底蘊(yùn)日趨淺薄，文化語境日漸蒼白。面對現(xiàn)實(shí)的中考，本來應(yīng)該優(yōu)美的語文課被上成了乏味的語言知識課。我們的學(xué)生每天面對的是大量的語音字詞訓(xùn)練、背景分析等，導(dǎo)致學(xué)生難以感受到語文學(xué)科的美，只剩下文章的“中心思想”和“通過……表現(xiàn)……歌頌了……”的公式。在這樣的教學(xué)中，作品中的自然美、人文美等難以得到體現(xiàn)，影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸等情緒。如果語文教學(xué)中“重教學(xué)，輕審美”的問題未能得到妥善解決，將會(huì)嚴(yán)重影響語文學(xué)科教育價(jià)值的體現(xiàn)，限制學(xué)生審美能力的發(fā)展。

其實(shí)，不管是哪一門學(xué)科，都具有自己的審美特征。在教學(xué)過程中，應(yīng)從它的美學(xué)特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解漢語言的審美功能，注重激發(fā)學(xué)生的審美情感。我們作為語文老師，更應(yīng)充分利用課文中的美學(xué)因素，來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

一、立足課本，激發(fā)學(xué)生審美需求

語文教材經(jīng)歷了多次的改革，入選高中語文課本的文學(xué)作品大多是文采飛揚(yáng)、質(zhì)量上乘的經(jīng)典之作。這些作品在豐富學(xué)生知識的同時(shí)，也給學(xué)生提供了一個(gè)絕好的真善美的評判標(biāo)準(zhǔn)。因此，在語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該立足課本，充分地挖掘課文中的美學(xué)因素，向美學(xué)角度延伸，以景美、情美、意美的巨大能量，潛移默化地感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生感受美，追求美，創(chuàng)造美。

（一）分析人物形象，感受文學(xué)作品中豐富的人性之美

我們的語文教材是經(jīng)過眾多的專家長期研究而選定的，選入教材的作品能充分反映我們社會(huì)百態(tài)，有極高的審美價(jià)值。除了與景春爭辯何為大丈夫的孟子、勇敢善良代父從軍的木蘭、“年且九十挖山不止”的愚公這些我們耳熟能詳?shù)娜宋?，還有“為人粗鄙大字不識卻依然愛護(hù)孩子”的長媽媽、“毫無民族偏見善待周君”的藤野先生、窮盡一生為了改變荒地的植樹牧羊人、自己又苦又病卻關(guān)心別人的老王、被困地下5000米熾熱的巖漿中依然熱愛生活的小姑娘……這些人物，只要我們在語文課上好好挖掘，都會(huì)使學(xué)生得到高尚美好的人生價(jià)值觀教育。課堂教學(xué)中，教師不能膚淺地解讀字詞句章，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對文章中的人物形象進(jìn)行分析感悟，借助這些人物的品質(zhì)特點(diǎn)，對學(xué)生滲透人心之美的教育。

（二）分析環(huán)境描寫，讓學(xué)生欣賞自然之美

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常提到這樣一句話：一切景語皆情語。大自然是最好的老師，而我們的課文中有很多名篇都是在描寫自然之美。八年級上冊第三單元的山水小品文，讓我們腦海中永遠(yuǎn)有一幅濃淡相宜的中國山水畫，如聞一支幽遠(yuǎn)雅韻的小夜曲，讓學(xué)生發(fā)掘。也只有通過細(xì)心體會(huì)，才能使讀者凈化心靈，提高審美能力。還有像老舍筆下的濟(jì)南的暖冬、劉湛秋的形態(tài)各異的雨都有同樣的作用。波瀾壯闊如萬馬奔騰的壺口瀑布、各拉丹東奇異的冰川世界、異域風(fēng)情的麗江之水，更是讓我們感受到各種或旖旎或壯闊或多情的風(fēng)光，可以讓學(xué)生對祖國的熱愛之情油然而生。我們要善于挖掘這些課文的審美特點(diǎn)，讓我們的學(xué)生更懂得欣賞、熱愛自然。

（三）體味世間人情，讓學(xué)生感悟人文之美

人文美這個(gè)概念是非常寬泛的，它可以是一種地域民俗，也可以是中國特有的一些精神和氣質(zhì)財(cái)富。中國地域廣博，有著豐富多彩的民俗風(fēng)情，因而建立在這基礎(chǔ)之上的文化必然也滲透著濃濃的世俗人情味。在我們的課本中含有濃厚地方特色的文章并不少，沈從文筆下的湘西風(fēng)情，魯迅筆下的故鄉(xiāng)江南小鎮(zhèn)，老舍筆下的濟(jì)南的暖冬，吳伯簫《燈籠》中所傳達(dá)出來的文化韻味，汪曾祺《昆明的雨》中南國的雨天，不管是何種性質(zhì)的地域文化都充滿了獨(dú)特的人物風(fēng)情。這些文章可以帶領(lǐng)我們的學(xué)生體悟生活，感悟歷史，領(lǐng)略各地不同的民俗風(fēng)情，充分展示了中華博大精深的地方文化。我們的語文課堂，又怎么可以錯(cuò)過對這些人文之美的感悟呢？

二、調(diào)整心態(tài)，帶著美感去授課

語文教學(xué)一向不缺乏技巧，但語文教學(xué)又為何會(huì)缺失一種審美體驗(yàn)?zāi)?？這是因?yàn)楹芏鄷r(shí)候教師只是用自己的想法去替代學(xué)生的思考，使得學(xué)生不能對文章中的美形成理解和體驗(yàn)，從而少了一種精神、一種心靈的美。面對現(xiàn)實(shí)的高考，語文老師需要保持平常心，不能只為應(yīng)試，而忽略了美的熏陶。老師在講課的時(shí)候可以有意識地注意教學(xué)的藝術(shù)性，提升學(xué)生的審美情趣。在課堂教學(xué)中，教師需要做到開頭生動(dòng)有趣，過程豐富精彩，結(jié)尾發(fā)人深省，并且在中間輔之各種形式的朗讀，層層深入的講解，引人思考的精辟點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，漸入審美勝境。還可運(yùn)用多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，來體驗(yàn)各種美。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的激情

我們都在講培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和情感。所以，我們要努力挖掘?qū)W生的情感因素，課文還是那個(gè)課文，可是學(xué)生是豐富多彩的，我們要讓學(xué)生和課文碰撞出更多的激情。我們可以人為地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境。創(chuàng)設(shè)情境、渲染氛圍可以采取多種手段。例如，在上老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我們可以向?qū)W生提問，你最喜歡作者筆下的哪一段景物描寫，試述理由。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)很多的美。有的說色彩搭配得好；有的說詩句引用得好；有的說細(xì)節(jié)很真實(shí)，自己也曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)過，甚至跟我們的生活是非常接近的；有的說作者的情感融合得好，細(xì)膩真誠且不做作……這不正是我們所想要的嗎？還有一些寫得很美但不需要精講的自讀課文大可以用這樣的方式去解決，不浪費(fèi)時(shí)間又真正讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主地審美一把。

四、言傳身教，培養(yǎng)自身的審美修養(yǎng)

一位哲人曾說，沒有審美的教育是不完全的教育。語文課堂也是如此，需要語文老師在課堂內(nèi)外一致地熏陶美，譬如來點(diǎn)下水作文，時(shí)不時(shí)地與學(xué)生來點(diǎn)美的享受，又或者帶著學(xué)生一起欣賞一下秋葉晚霞，來點(diǎn)即興創(chuàng)作。這樣既可以了解學(xué)生的內(nèi)心情感，與學(xué)生心意相通，而且也可以加強(qiáng)語文與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。

用審美帶動(dòng)我們的語文課堂，帶動(dòng)語文教學(xué)研究，讓語文課擁有更多的美感，讓孩子們在美的課堂中成長！

作者簡介：浙江省金華市湖海塘中學(xué)語文教師。