小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)行為的觀察與研究

劉天奇

增加有效的課堂互動(dòng)是構(gòu)建高效課堂的最有效措施之一。課堂的師生互動(dòng)就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地與學(xué)生進(jìn)行討論和問(wèn)答。通常情況下，學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容是課堂互動(dòng)的關(guān)鍵因素，其中教師和學(xué)生之間的互動(dòng)是構(gòu)建有效互動(dòng)的最為重要一環(huán)。要想構(gòu)建高效的師生互動(dòng)課堂，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，提升學(xué)生的課堂參與感，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，這樣學(xué)生才能夠更好地參與到課堂互動(dòng)中來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀

（一）停留在表面形式，很難產(chǎn)生雙向互動(dòng)

越來(lái)越多的教師意識(shí)到課堂有效的師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)效果的促進(jìn)作用，也會(huì)花費(fèi)教學(xué)精力在師生互動(dòng)上。但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)能掌握有效的師生互動(dòng)策略，部分教師認(rèn)為在課堂上對(duì)學(xué)生的提問(wèn)就是師生互動(dòng)過(guò)程，這種教學(xué)方式就使得課堂教學(xué)中的很多互動(dòng)都停留在表面形式上，很難取得真正的教學(xué)效果。很多教師在課堂上純粹是為了提問(wèn)而提問(wèn)，學(xué)生在課堂上也很怕教師提問(wèn)自己，導(dǎo)致學(xué)生害怕上語(yǔ)文課，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就會(huì)產(chǎn)生排斥心理。這種互動(dòng)也就很難達(dá)到預(yù)期的效果。

（二）師生之間缺乏情感的互動(dòng)

尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性是當(dāng)前的教學(xué)要求，是很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中能夠注意到的問(wèn)題。這就使得當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中充滿了互動(dòng)，但是這些互動(dòng)大多集中在對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)上，教師往往容易忽略學(xué)生的情感培養(yǎng)，也就很難與學(xué)生產(chǎn)生情感互動(dòng)。擁有比較強(qiáng)的語(yǔ)文理論知識(shí)是當(dāng)前多數(shù)小學(xué)生的特點(diǎn)，但是他們卻不能夠很好地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，也就無(wú)法很好地與其他人進(jìn)行交流。這就是教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中缺乏情感互動(dòng)的教學(xué)弊端。

（三）深層次師生互動(dòng)欠缺

深層次的師生互動(dòng)才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生探索，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維。但是部分小學(xué)語(yǔ)文教師將師生互動(dòng)當(dāng)成教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，在進(jìn)行師生互動(dòng)的過(guò)程中也只是師生簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，內(nèi)容也比較淺顯，學(xué)生不用經(jīng)過(guò)更深層次的思考就能夠得到答案，這不利于學(xué)生探索精神的培養(yǎng)。

（四）互動(dòng)形式比較單一

小學(xué)生接觸到的人和事物比較少，再加上小學(xué)生的見(jiàn)識(shí)面和文化水平有限，平時(shí)與成人交流的機(jī)會(huì)也比較少，這就使得小學(xué)生的交流表達(dá)能力有限。小學(xué)生的信息渠道大多被教師所掌控，很多教師習(xí)慣于將自身知道的信息灌輸給學(xué)生，這種教學(xué)會(huì)得到適得其反的效果。這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)教學(xué)常出現(xiàn)的問(wèn)題，就是互動(dòng)形式比較單一，無(wú)法構(gòu)建比較高效的師生互動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的策略

（一）課堂教學(xué)中組織討論

很多教師習(xí)慣于采取敘述式教學(xué)方式，將課堂教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講述一遍，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有參與感，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)比較枯燥，教學(xué)效果不理想。教師就需要對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀制訂教學(xué)措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中多組織一些討論的活動(dòng)，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇一些具有討論空間的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)更多的學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)中。教師在設(shè)置討論話題的時(shí)候要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，選擇一些學(xué)生比較感興趣、與教學(xué)內(nèi)容比較貼近的話題，組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中不斷理解和掌握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。通常情況下，課堂的討論形式是以分組討論為主，這樣才能夠保證每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自身觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，促使所有學(xué)生參與到教學(xué)中。例如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》這一課時(shí)，教師不能將課文當(dāng)成簡(jiǎn)單的故事復(fù)述給學(xué)生，這樣很難激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取小組討論的形式，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中增加對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，教師可以將壁虎的照片展示給學(xué)生，再將文章中出現(xiàn)的各種動(dòng)物的尾巴一一向?qū)W生展示，然后讓學(xué)生討論小壁虎向哪個(gè)小動(dòng)物借尾巴更漂亮。每個(gè)學(xué)生的審美觀不一樣，都有自己的想法。教師還可以讓學(xué)生思考文章中沒(méi)有出現(xiàn)的動(dòng)物的尾巴，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這一課的同時(shí)提升學(xué)生的想象能力。

（二）課堂教學(xué)中有針對(duì)性地提出問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的互動(dòng)不應(yīng)該局限在學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，還需要將學(xué)生和教師之間的互動(dòng)加入進(jìn)來(lái)，這樣才能夠盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想提升教師和學(xué)生之間的互動(dòng)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中就需要借助問(wèn)題教學(xué)法，也就是在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題。當(dāng)教師提出問(wèn)題之后，不是讓學(xué)生自己重新閱讀文章，找出答案，而是需要給予學(xué)生思考和討論的空間，發(fā)散學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生討論完之后，教師就可以采取提問(wèn)的方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的討論效果。這樣教師才能夠掌握大部分學(xué)生的思維方式，然后有針對(duì)性地采取有效的教學(xué)措施，提高教學(xué)質(zhì)量。教師提出的問(wèn)題能夠與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相貼近就更好，這樣學(xué)生在討論的過(guò)程中才能夠?qū)⒆陨淼纳罱?jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，在激發(fā)學(xué)生討論興趣的同時(shí)讓學(xué)生更好地找到問(wèn)題的答案。例如在教學(xué)《難忘的一天》一文時(shí)，教師可以先向?qū)W生提問(wèn)：作者最難忘的一天是哪天？這一天為什么會(huì)難忘？前一個(gè)問(wèn)題學(xué)生只要閱讀文章就能夠得到答案，但是后一個(gè)問(wèn)題就相對(duì)較難，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。如果教師只是讓學(xué)生閱讀文章之后就解答，估計(jì)全班大部分學(xué)生很難回答。教師可以組織學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生討論之后，學(xué)生的思維方式發(fā)生改變，就能夠較好地回答這一問(wèn)題。這種互動(dòng)形式不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維方式，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。

（三）課堂上創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑環(huán)節(jié)

要想構(gòu)建比較高效的互動(dòng)課堂，教師就需要以跟學(xué)生平等的身份進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生才能夠大膽提出自身的想法，養(yǎng)成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠勇敢提出教師在教學(xué)中的問(wèn)題，促使學(xué)生積極參與到互動(dòng)中。這就要求教師要放下架子，積極融入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，與學(xué)生打成一片，這樣學(xué)生在課堂上有疑問(wèn)的時(shí)候才能夠勇于提出疑問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)的時(shí)候，教師可以不立即回答，可以讓其他學(xué)生回答，學(xué)生能夠更加了解提問(wèn)者的想法，能夠站在提問(wèn)者的角度思考。其他學(xué)生能夠解答疑問(wèn)，這比教師解答疑問(wèn)能夠達(dá)到更加理想的效果，也更能夠讓學(xué)生信服。當(dāng)學(xué)生解答完疑問(wèn)之后，教師可以適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)疑問(wèn)的形式，學(xué)生之間以及師生之間能夠取得更加理想的互動(dòng)效果。例如在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課文中的某個(gè)觀點(diǎn)提出自己的見(jiàn)解，但是有學(xué)生不同意教師的觀點(diǎn)而提出自身的觀點(diǎn)，教師就可以乘機(jī)組織學(xué)生討論。學(xué)生在討論過(guò)程中能夠理解怎樣的觀點(diǎn)更加的合理，訓(xùn)練了思維。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師需要將構(gòu)建高效的互動(dòng)課堂當(dāng)成重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)完成，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行討論，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，使得互動(dòng)效果更加高效。教師要注重對(duì)師生互動(dòng)行為的觀察，不斷探索，不斷反思，組織更有效的師生互動(dòng)活動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介：山東省青島市西海岸新區(qū)育才小學(xué)語(yǔ)文教師。