朱玉英

所謂文本解讀是教者通過分析文本，準(zhǔn)確理解和把握文本的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、語言以及作者的思想感情，豐富和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)而采用的常見課堂學(xué)習(xí)樣態(tài)。語文教師只有正確、高效地解讀出符合課標(biāo)、符合文本特質(zhì)以及學(xué)情的相關(guān)內(nèi)容，才能完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

于漪老師說過“語文教師要立得起來，就必須跨過‘文本解讀’這道坎”。可以說，文本解讀能力是一名語文教師的核心競爭力。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，以統(tǒng)編語文教材七年級上冊鄭振鐸《貓》一課為例，談?wù)劇傲W(xué)課堂”背景下基于“學(xué)生立場”的文本解讀策略。

一、統(tǒng)攬文本，階梯式解讀策略

解讀文本，教師就應(yīng)該以普通讀者的身份去對文本作全面、詳細(xì)、立體的閱讀。王菘舟老師說：解讀文本首先不要以教師的身份，也不要帶教學(xué)任務(wù)，而是以一個普通讀者的心態(tài)來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。在直面文本的基礎(chǔ)上，從文本中“走出來”，用自己的學(xué)歷、智慧、文化底蘊(yùn)再創(chuàng)造一個自己心中的“文本”。

這是文本解讀的第一個步驟，即教師與文本的直接交流。教師首先作為一個普通的“讀者”進(jìn)入文本，其實是要獲得和學(xué)生一樣的真實體驗，對文本的深淺、作者的指向有一個較為全面的了解。要想讓接下來的文本解讀基于學(xué)生的“學(xué)”，那首要的是教者自己先學(xué)，端正態(tài)度，躬身閱讀。

《貓》是鄭振鐸作品集《家庭的故事》中的第一篇，體裁是小說?！敦垺凡捎昧说谝蝗朔Q的口吻，記述了“我”家中三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。作者對三只貓得到又失去的過程進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，真實地再現(xiàn)了作者復(fù)雜的內(nèi)心情感，著重記敘了“我”對第三只貓亡失的愧疚、傷心和自責(zé)之情。

我一遍一遍地讀，都能讀出不一樣的東西。后面幾遍的讀是在第一遍基礎(chǔ)上對文本的進(jìn)一步解讀，對一些關(guān)鍵語句進(jìn)行解析，深入理解文本。筆者以已有的人生經(jīng)驗，讀懂了作者想要表達(dá)的意義。作者寫貓，不僅僅寫貓，而是以此闡發(fā)人生哲理，如何不再憑自己主觀臆斷對待生活中的小動物，如何不戴一副“有色眼鏡”，用一顆公平、公正的心對待生命中的事物，如何去反思人類自身的弱點。階梯式的解讀是教師文本解讀的起點和進(jìn)一步解讀的基礎(chǔ)。教師作為讀者去讀，更應(yīng)充分調(diào)動自身的閱讀體驗多角度思考，力求全面細(xì)致地理解，這也是充分考慮了學(xué)生閱讀體驗的多樣性。

二、精準(zhǔn)定位，單元域架構(gòu)策略

階梯式解讀時，對文本的解讀是教師作為讀者的理解和收獲。課堂教學(xué)中必須要設(shè)定精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為教師，在“立學(xué)課堂”中要有大課程意識，讓語文核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中去，特別是對文本在語文教材中的單元體系，要詳加分析。教者應(yīng)當(dāng)具備語文課程意識，就是在整個單元背景下來解讀文本，著力點必須從單元目標(biāo)的設(shè)定出發(fā)，要有教材觀。

《貓》圍繞著中心主要寫了三個故事，每個故事都是按照時間順序敘述的，都有著相對完整的“獲得”“相處”“亡失”的過程，但是每個故事又各不相同，各具特色，值得玩味。

“我”家三次飼養(yǎng)的貓，登場的方式有所區(qū)別，這彰顯出作者的構(gòu)思精妙。具體來說，第一只花白貓是從隔壁要來的新生的貓；第二只貓是母親從舅舅家?guī)Щ氐臏喩睃S色的小貓；第三只貓是冬天的早晨，門口撿的很可憐的流浪貓。很明顯，第二只黃貓的登場比較曲折。那是因為第二次養(yǎng)貓是在第一只病亡的基礎(chǔ)上，一家人都還在失卻貓的“酸辛”的感情之中，所以在找尋下一只貓的來源。當(dāng)二妹捎回有小貓的消息之后，母親聽進(jìn)了內(nèi)心，默默地在禮拜天回來時，帶了一只應(yīng)該是精挑細(xì)選的黃貓回家。這只貓立刻引起了三妹的注意，三妹很快被這只黃色的小貓所吸引了。從中可以推斷出，這只貓深受三妹喜歡，我們仿佛能看到一位替兒女著想的溫柔慈愛的母親形象。

教師帶領(lǐng)學(xué)生去解讀文本時，應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，仔細(xì)品味文本的語言，精準(zhǔn)定位文本，把握文本所處的單元教學(xué)目標(biāo)，架構(gòu)單元域理清單元目標(biāo)任務(wù)，感受作者清晰的思想與情緒的外顯，感受經(jīng)典作品的魅力。

三、依學(xué)定教，讀與寫融合策略

“立學(xué)課堂”強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，課堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開，實現(xiàn)由“追求效率”到“育人為本”的根本轉(zhuǎn)變。文本解讀要從學(xué)生“學(xué)”的層面來進(jìn)行，簡而言之，就是教師要以學(xué)生的身份去審視文本，盡可能地找尋到學(xué)生的認(rèn)知與文本之間的連接點，或者是熟悉的地方，或者是陌生的地方，或者是一知半解的地方。

當(dāng)然，更為要緊的是，文本解讀也不只是關(guān)注“讀”，應(yīng)該是立足于“讀”，著眼于“寫”，因為“讀”與“寫”本身就是不可分割的一個整體?！白x與寫結(jié)合”是一種指向“學(xué)”的有效教學(xué)方法。在此大背景之下，怎樣助推深度閱讀，怎樣提高課堂效率，都是值得推敲深思的思維點。

《貓》中值得品味的語言，除了“不要緊，我再向別處要一只來給你”“自此，我家好久不養(yǎng)貓”與“自此，我家永不養(yǎng)貓”三句富含深意的話之外，還有三處句子值得品鑒。這三句話分別是“一定是貓，一定是貓！”“張媽！你為什么不小心？！”“貓在這里了”。第一句話采用反復(fù)的修辭，突顯的是“我”在尋找罪犯時，內(nèi)心非常憤怒，讓“我”有失風(fēng)度，操起樓門旁倚著的一根木棒追過去打了一下。朗讀時，一定要讀出“我”憤怒的語氣。第二句話是妻對張媽的責(zé)怪，句子中采用了問號與感嘆號連用的形式，突顯了妻的態(tài)度惡劣、粗暴，從語句中，我們能感受到對張媽的言語暴力，朗讀時也要大聲一些。第三句是三妹在找到貓的藏身之處后大聲叫喊出來的，從她的話語中我們似乎能體會到三妹在表達(dá)內(nèi)心的憤慨。從這幾個句子中，我們可以清晰地感受到第三只貓所遭受到的一家人的粗暴行徑。

在品讀到這個層面的時候，學(xué)生的情感被調(diào)動了起來。教師可以趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本是怎樣表現(xiàn)出作者的強(qiáng)烈情感的，并引向?qū)懽鞯膶用嫔?，找尋自己的童年玩伴，表達(dá)出自己內(nèi)心中強(qiáng)烈的獨(dú)特的感情。用寫的方式來帶動閱讀，課堂教學(xué)中對幾個關(guān)鍵句子反復(fù)朗讀，用情感體驗帶動孩子們“寫”的主觀能動性。這既是一種水到渠成的文本解讀策略，也是“讀”推動“寫”，“寫”升華“讀”的相互融合的過程。

總之，文本解讀的策略實施關(guān)系到教學(xué)流程的設(shè)計，關(guān)系到課堂教學(xué)的效率，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成等，特別是“立學(xué)課堂”更強(qiáng)調(diào)課堂育人功能，注重理論與實踐相結(jié)合，注重知識的應(yīng)用、遷移和創(chuàng)造。教師將文本解讀指向?qū)W生的“學(xué)”，對文本采用階梯式理解，基于學(xué)情精準(zhǔn)定位，拓寬學(xué)生讀寫的視野，很好地把“讀與寫”有機(jī)融通，定能收到更好的教學(xué)效果。

作者簡介：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)語文教師。