俞孝強(qiáng)

對于現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)來講，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)其實是相通的，不但密切相關(guān)且互相促進(jìn)。學(xué)生在閱讀中累積寫作的手法，在寫作中加深對閱讀的理解，兩者的學(xué)習(xí)過程無疑是在為對方互作鋪墊。因此，語文教師要幫助學(xué)生在閱讀與寫作過程中建立合適的橋梁，將兩者有機(jī)結(jié)合，以更好地以讀促寫，以寫促讀。

一、善于挖掘語文教材經(jīng)典范文，實現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

教師要善于挖掘語文教材經(jīng)典范文，引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容并享受經(jīng)典范文的美妙之處，在感受文學(xué)作品魅力的過程之中，不但拓寬閱讀視野，也在無形中加深了自身的閱讀體會與見解，并有效提高與鍛煉了寫作能力。

例如，教學(xué)部編版初中七年級課文《為你打開一扇門》，教師就可把這篇課文當(dāng)作語文的經(jīng)典范文進(jìn)行深度剖析，引領(lǐng)學(xué)生感悟中心思想，理解重點句子的內(nèi)涵與要義。在教師的用心引導(dǎo)下，學(xué)生不但可以享受經(jīng)典范文帶來的文學(xué)魅力，更能在有效的閱讀模式中積累更多的珍貴寫作素材。教師引領(lǐng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，在這行云流水、妙筆生花的文章里不斷熏陶自身的文學(xué)素養(yǎng)，也能對閱讀文學(xué)作品對于人生的意義產(chǎn)生新的認(rèn)識，感受到作者對文學(xué)獨到又精辟的見解。學(xué)生在誦讀中理解，在感悟中鑒賞，不斷提高閱讀文學(xué)作品的興趣，也能自主去親近文學(xué)，主動了解文學(xué)。這篇課文里面有很多精美的、充滿感染力與激情的語句，學(xué)生能在深入學(xué)習(xí)的過程中加深對閱讀內(nèi)容的理解。俗話說得好“肚子里有墨水兒才能下筆如有神”，寫好作文勢必離不開日常的大量閱讀，而教師將語文教材的經(jīng)典范文鮮活地亮在學(xué)生面前時，精巧設(shè)計的教學(xué)方案會讓學(xué)生掌握的知識越來越豐富，對課文的感悟越來越透徹，那么學(xué)生的寫作能力自然而然會越來越強(qiáng)。而作文的分?jǐn)?shù)也關(guān)系到語文成績的好壞。因此可以這么說，將閱讀與寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，也是提高語文綜合成績的重中之重。

學(xué)生學(xué)習(xí)或要求背誦的語文課文，都可以變成最經(jīng)典的教學(xué)范文，更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。教師的善于挖掘在引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容的同時，大大加強(qiáng)與鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

二、善于向課外資源延展，實現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)的教學(xué)大綱只是為讓學(xué)生在語文考試中得到更好的成績，但現(xiàn)在新課標(biāo)統(tǒng)一改革后，以往片面的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為尊重學(xué)生發(fā)展，利于個性化發(fā)展的教學(xué)模式。如何更好地讓學(xué)生的寫作能力得到鍛煉與提升，是每個初中語文教師都在思索的內(nèi)容。寫作能力勢必與閱讀能力掛鉤，兩者你中有我，我中有你。拓展課外閱讀，則能幫助學(xué)生提高寫作能力，打下堅實的寫作基礎(chǔ)，讓學(xué)生在以后的語文考試中，更輕松地提高作文分?jǐn)?shù)。

語文課本的所有內(nèi)容都是經(jīng)過專家的精挑細(xì)選與深思熟慮，反復(fù)開會討論下確定的，但課本上的閱讀文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果想要通過閱讀來積累大量的寫作素材，那么教師就要有意識、有目標(biāo)、有方向地幫助學(xué)生拓展課外閱讀。有些學(xué)生喜歡看歷史書籍，有些學(xué)生喜歡看繪本，而有的學(xué)生喜歡科普讀物多一些，因此教師不應(yīng)該選取某些單一甚至比較晦澀難懂，對于學(xué)生來講有點兒乏味的課外閱讀內(nèi)容。教師的目光應(yīng)該放長遠(yuǎn)，從學(xué)生的興趣愛好與尊重其個性發(fā)展的角度出發(fā)，幫助學(xué)生選取不同的文學(xué)讀物，讓學(xué)生接觸多樣化的閱讀素材。這樣不但能拓寬學(xué)生的閱讀視野，也能讓學(xué)生在閱讀的過程中，滿足個人喜好的同時得到個性化發(fā)展。同時，教師在選取多樣化的閱讀素材時要保證這些閱讀內(nèi)容，是正確的符合社會主義道德價值觀與學(xué)生思想發(fā)展的。只有這樣才能對語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生正向的積極作用。學(xué)生在閱讀課外素材時，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生明白讀什么、為什么讀、如何讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)精彩文章中的寫作特點，并將其優(yōu)點轉(zhuǎn)化為自己的寫作手法。

教師善于向課外資源延展，并根據(jù)學(xué)生的個人喜好有針對性地選擇多樣化閱讀素材，不但可以保證學(xué)生的閱讀積累更廣泛、更多樣，還能讓學(xué)生在今后的發(fā)展中保持正確的思想與價值觀。

三、促進(jìn)學(xué)生對閱讀成果的運用，實現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

為更好地促進(jìn)學(xué)生寫作與閱讀能力的共同提高，實現(xiàn)雙贏，在深入研究閱讀與寫作互動原理中發(fā)現(xiàn)，若要加強(qiáng)兩者之間關(guān)聯(lián)的話，其中之一的手段就是促進(jìn)學(xué)生對閱讀成果的運用。因此，語文教師要加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)過程中對閱讀成果的運用，將教學(xué)課堂所學(xué)到的具有表現(xiàn)力的寫作方法與手段為自身所用，更好地實現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合。

例如，在教學(xué)部編版初中八年級課文《三峽》時，教師播放有關(guān)三峽的風(fēng)光片段，背景音樂是《長江之歌》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三峽情境引入文本。教師帶領(lǐng)學(xué)生理解句意，整體感知《三峽》這篇課文，讓學(xué)生在理解句意，翻譯全文中細(xì)讀文本，體會作者的情感。教師適時拋出問題，讓學(xué)生邊思考邊領(lǐng)略三峽的美，并在其中不斷揣摩文章寫法的妙處，抓住文中重點詞語翻譯并體會其中之美。三峽的山，雄偉壯美；三峽的春冬，水清樹榮，山高草茂……這時教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)略作者用詞的精妙之處，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《三峽》作者生動描繪風(fēng)景的表現(xiàn)手法，模仿這位北魏地理學(xué)家寫景的方法與手段。教師就可在此時加強(qiáng)對文章結(jié)構(gòu)手法，描繪景色的寫作方式、表達(dá)手段等閱讀與寫作能力相關(guān)內(nèi)容的講解，在寫作當(dāng)中如何描繪出景色的特點，如何讓觀者體會景中之美，如何用優(yōu)美的語言表達(dá)自己所看到美麗的景色。而學(xué)生在小作文練習(xí)時段，就可不斷加強(qiáng)對該結(jié)構(gòu)方法與表達(dá)手段的接受與內(nèi)化。

在語文課堂中，教師提高學(xué)生對閱讀成果的運用能力，不但可以讓學(xué)生加強(qiáng)對閱讀文本的理解，還能將閱讀理解中所學(xué)到的方法與手段，運用在寫作里面；不但能加深對閱讀的體會與感悟，還能解決寫作中出現(xiàn)的各種問題。這種閱讀與寫作更深層次的互動，有利于學(xué)生寫作能力、閱讀能力的共同提高。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，實現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

很多語文教師在語文課堂上，都有意無意地滲透閱讀與寫作兩者之間的關(guān)系，不但主動引導(dǎo)學(xué)生理解并加以運用，還幫助學(xué)生感知課文語言運用的規(guī)律與形式，但有些語文教師對兩者之間結(jié)合的價值與深意并不足夠清晰，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)時就非常容易凸顯此矛盾。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，幫助學(xué)生綜合能力的發(fā)展，更好實現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

例如，部編版初中八年級上冊語文第四單元“寫作實踐”中，要求將描寫“爸爸”的文段進(jìn)行整合，不但要求寫作語言的連貫性，還要求語言動人。教學(xué)時，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧朱自清的《背影》一文，作者從細(xì)節(jié)入手，選取平凡典型的事例，用樸素的文字把父親對自己的愛，表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感人。然后再指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐。自新課改以來，教育的主體開始發(fā)生變化，而在語文課堂上，如何更好地實現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合呢？語文教師必須適時地轉(zhuǎn)型與更新自己的教學(xué)思路。

著名教育家葉圣陶先生曾多次談過有關(guān)寫作教學(xué)的問題，他說讓學(xué)生寫好作文，最重要的就是要練習(xí)表情達(dá)意，如果僅僅只是練習(xí)形式上的作文，那么既不會有真實的收獲，也沒有任何意義。語文這門學(xué)科被賦予了眾多情感，不同類型的文章激發(fā)學(xué)生不同的內(nèi)心情感，在初中語文課本中，每一個單元的寫作主題都是根據(jù)這一單元的中心思想與主旨內(nèi)容來確定的，因此教師就要謀篇布局，有意識地引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)過往所學(xué)的課文，有條理地分析與總結(jié)，緊扣中心，明確主旨與內(nèi)容，幫助學(xué)生在敘述過程中不用矯揉造作，而是恰到好處、層層遞進(jìn)地融入自己的情感。這種謀篇布局式的教學(xué)思路不但可以讓學(xué)生在閱讀文本中充分體會與感悟，還能讓學(xué)生輕松感知文章語言規(guī)律與形式，學(xué)生將其運用在自己的寫作當(dāng)中，會呈現(xiàn)出良好的表達(dá)效果。

五、增加課堂活動激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂上，教師對于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)往往直接闡述其意，不去帶領(lǐng)學(xué)生深層次、有目標(biāo)、有系統(tǒng)地深入感悟，遇到妙句與絕佳的寫作手法時也只會模塊化、概念化地直接傳輸。這種學(xué)習(xí)方式很容易讓學(xué)生對閱讀與寫作的興趣大打折扣，而學(xué)習(xí)興趣一旦降低，勢必會將個人情感的參與熱情直接消磨殆盡。語文教師要從學(xué)生的身心發(fā)展、生活經(jīng)歷與興趣點切入，增加課堂活動以激發(fā)學(xué)生興趣，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

例如，教學(xué)部編版初中七年級課文《春》，教師可播放相關(guān)的音頻創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，誦讀時最重要的是要采用富有情感的朗讀方式來體會作者的思想感情，學(xué)生在誦讀的過程中邊展開想象邊領(lǐng)悟內(nèi)容。為了更好地促成閱讀與教學(xué)目標(biāo)的雙向結(jié)合，教師可適時地在學(xué)生誦讀過程中加入背景音樂。初中階段的學(xué)生具有一定的思考能力，形象思維較強(qiáng)，性格活潑好動。這個階段的學(xué)生正在發(fā)展過程中，他們對于情感的處理雖說細(xì)膩但卻不夠穩(wěn)定與豐富，因此初中語文教師在課堂教學(xué)中要不斷探索，充分考慮初中生身心發(fā)展規(guī)律的特點，讓學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，更好地理解經(jīng)典語句、描繪手法等。教師要對在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行合理且有針對性的贊揚，讓其他同學(xué)以此學(xué)生為榜樣，自覺提升自身的誦讀技巧與感悟能力。教師也與學(xué)生一起誦讀，當(dāng)讀到華麗辭藻與好的寫作技巧時，可將此句與此方法摘抄在黑板上，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)講解。這種集信息技術(shù)為一體的課堂活動，不但可帶領(lǐng)學(xué)生深入文本分享精髓，還可在無形之中提升他們的閱讀與寫作能力。

有效的課堂活動，不但可培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還可幫助學(xué)生在擴(kuò)大閱讀視野的同時積累更多的寫作素材。教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂活動上學(xué)習(xí)經(jīng)典句子的絕妙之處，并引導(dǎo)學(xué)生將其運用于寫作當(dāng)中，提高他們的書面表達(dá)能力。

六、總結(jié)

教學(xué)時，教師以精妙的課堂設(shè)計與正確的方法引導(dǎo)，以善于挖掘語文教材經(jīng)典范文、善于向課外資源延展、促進(jìn)學(xué)生對閱讀成果的運用、更新轉(zhuǎn)型教學(xué)思路、增加課堂活動這五種方式，將閱讀與寫作兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，潤物細(xì)無聲地提高學(xué)生閱讀與寫作能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

作者簡介：安徽省廬江第四中學(xué)語文教師。