閆彬欣

在新時(shí)代的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，尤其是在寫(xiě)作方面，教師更應(yīng)該展現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)性與情感性。教師可以以生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)作為切入口，建構(gòu)生態(tài)性的作文教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)觀察、體驗(yàn)及實(shí)踐，提升習(xí)作的積極性與主動(dòng)性，掌握更為完善的寫(xiě)作知識(shí)，寫(xiě)出更有力量的文字。何為生態(tài)性作文教學(xué)模式？這里的重點(diǎn)便在于“生態(tài)”二字。生態(tài)即“關(guān)系”，這里的關(guān)系一方面指學(xué)生和家長(zhǎng)、親朋好友、同學(xué)及老師的關(guān)系，也就是與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的人和事；另一方面，指的是學(xué)生與社會(huì)、國(guó)家、歷史之間建立的關(guān)系，而這種關(guān)系是通過(guò)閱讀、寫(xiě)作等活動(dòng)來(lái)完成的。學(xué)生通過(guò)這些關(guān)系的建立能夠?qū)崿F(xiàn)思維的碰撞，所以教師應(yīng)該基于這種生態(tài)性讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐，讓他們更為完整地表達(dá)生命，展現(xiàn)自身的精神世界，獲得有效的發(fā)展。

一、立足實(shí)踐，和自然生態(tài)環(huán)境有機(jī)融合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文一直是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基礎(chǔ)的內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，作文是跟隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的。學(xué)生如果在小學(xué)階段不能打好堅(jiān)實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)的話，那么未來(lái)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展與延伸也必定會(huì)受到影響。所以在實(shí)際的作文教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際，積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生態(tài)性的作文教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)方案，讓他們能夠充分地參與到自然生態(tài)當(dāng)中，能夠走出課堂，看到外面的世界，然后在多元化的實(shí)踐中培養(yǎng)自身的觀察和寫(xiě)作能力，提高寫(xiě)作素養(yǎng)。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就一定要引導(dǎo)學(xué)生去大膽地探索，讓他們結(jié)合實(shí)際的寫(xiě)作主題，走出校園，投入到大自然的懷抱中，像畫(huà)家寫(xiě)生一樣去觀察自然環(huán)境，在這種較為寬松的環(huán)境中去構(gòu)思自己的作文。為了讓學(xué)生的作文思路更為清晰，更具有個(gè)性化色彩，教師還可以讓學(xué)生在自然環(huán)境中去探索，去觀察，去玩耍，激發(fā)創(chuàng)作思維，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《介紹一種事物》，就是讓學(xué)生將自己感興趣的事物介紹給他人，涉及動(dòng)物、植物、美食、物品等等。這個(gè)范圍很廣泛，其中的動(dòng)物與植物都屬于自然生態(tài)環(huán)境的范疇，那么教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到公園中，去展開(kāi)生活化的實(shí)踐，讓他們?cè)谟^察中感受自然中的植物和動(dòng)物。而學(xué)生在展開(kāi)觀察與實(shí)踐的過(guò)程中，教師還可以以提問(wèn)的方式去引導(dǎo)學(xué)生作深入的思考，讓他們的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程能夠緊扣寫(xiě)作主題，避免他們出現(xiàn)偏題的情況。這樣的方式，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓他們的情感和思想獲得拓展與延伸，也能夠讓他們獲得更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在創(chuàng)作過(guò)程中注入更多的情感，提高他們寫(xiě)作的質(zhì)量與水平。

二、拓展思維，四步作文法厘清寫(xiě)作思路

在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地使用“四步作文法”幫助學(xué)生構(gòu)建正確的寫(xiě)作思路，使學(xué)生能夠按照步驟來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作思考，逐漸拓展他們的寫(xiě)作思維。

步驟一：培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。這一個(gè)步驟看似簡(jiǎn)單，其實(shí)實(shí)踐起來(lái)是頗有難度的。它需要教師結(jié)合具體的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，找到能夠和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的點(diǎn)，充分地吸引學(xué)生寫(xiě)作的興趣與積極性。這樣才能夠讓學(xué)生展開(kāi)高質(zhì)量的寫(xiě)作實(shí)踐，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

步驟二：教師應(yīng)該加強(qiáng)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中不僅要教授學(xué)生更為科學(xué)的有效的寫(xiě)作方法，提升他們的寫(xiě)作素養(yǎng)，也要通過(guò)多元化的閱讀方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而豐潤(rùn)他們的文筆。比如，教師在教學(xué)《少年閏土》這一篇課文的時(shí)候，就可以根據(jù)課文的基本內(nèi)容，為學(xué)生拓展相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容?！渡倌觊c土》選自魯迅先生的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，那么教師就可以選取《故鄉(xiāng)》中的相關(guān)片段引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課外閱讀，逐漸豐富他們的詞匯知識(shí)，了解魯迅先生更多的寫(xiě)作方式，體會(huì)魯迅先生寫(xiě)作的高明之處與深層內(nèi)涵，進(jìn)而獲得深層次的感悟和體會(huì)。這對(duì)學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作實(shí)踐將會(huì)很有幫助。

步驟三：教師應(yīng)該打開(kāi)學(xué)生的選材思路。教師不僅要讓學(xué)生在自然的環(huán)境中進(jìn)行觀察，還應(yīng)該讓他們合理地參考一些經(jīng)典的寫(xiě)作資料，運(yùn)用其中的謀篇布局技巧、遣詞造句技巧等等，讓學(xué)生能夠逐漸完善自身的寫(xiě)作方式，進(jìn)而形成較強(qiáng)的寫(xiě)作能力。

步驟四：教師要進(jìn)一步地強(qiáng)化作文示范。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以選擇一些學(xué)生的優(yōu)秀作文作為示范文章，讓學(xué)生傳閱，分享自身的閱讀心得，學(xué)習(xí)這些文章中的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而加以運(yùn)用，使得他們的寫(xiě)作實(shí)踐能夠盡善盡美。

三、與時(shí)俱進(jìn)，科技讓生活貼近自然生態(tài)

教師在實(shí)施生態(tài)性作文教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該積極地利用現(xiàn)代化科技設(shè)備，為學(xué)生帶來(lái)良好的寫(xiě)作學(xué)習(xí)體驗(yàn)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的使用，不僅可以將教學(xué)內(nèi)容以更為生動(dòng)、形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生獲得更為深層的感悟和體會(huì)；還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)更為直觀的教學(xué)情境，讓生態(tài)性的教學(xué)模式更加凸顯，更能夠契合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，最終將這一教學(xué)模式真正地落實(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，在讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記的時(shí)候，很多教師基本上會(huì)讓學(xué)生提前一個(gè)月或者一個(gè)半月來(lái)種植各種種子，進(jìn)而展開(kāi)較為真實(shí)的觀察實(shí)踐。但是這種方式基本上難以得到有效落實(shí)，很多學(xué)生都會(huì)半途而廢，以致他們?cè)诤竺鎸?xiě)觀察日記的時(shí)候依舊無(wú)從下手。對(duì)此，教師就可以充分借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展現(xiàn)一枚種子從生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果到枯萎的整個(gè)過(guò)程。對(duì)這一種子生長(zhǎng)的每一個(gè)過(guò)程，教師都可以作慢放或者放大展示，以加深學(xué)生的觀察體驗(yàn)。這樣的方式，能夠讓學(xué)生零距離地接觸這些平時(shí)無(wú)法接觸到的自然生態(tài)，使得學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更為豐富，更為真實(shí)，情感表達(dá)也更為流暢，更為豐滿。在實(shí)施生態(tài)性寫(xiě)作教學(xué)模式的時(shí)候，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極地利用各種各樣的科技元素為學(xué)生帶來(lái)更好的、更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而學(xué)生能夠通過(guò)這種新鮮感十足的學(xué)習(xí)方式，對(duì)寫(xiě)作充滿興趣與積極性，然后緊隨教師的節(jié)奏展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐。學(xué)生能夠?qū)Χ嗝襟w展示出來(lái)的自然情境產(chǎn)生向往之情，將其轉(zhuǎn)化為文字，作有效表達(dá)，提升寫(xiě)作實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)新與優(yōu)化。教師可以積極地選用生態(tài)性作文教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠走出課堂，與大自然相融合，將自己置身于多元化的生態(tài)情境中，展開(kāi)多元化的寫(xiě)作實(shí)踐，將自己的情感、思想、意識(shí)、理念等在文本中淋漓盡致地呈現(xiàn)出來(lái)，展現(xiàn)自己豐富的生態(tài)觀念。教師在這一過(guò)程中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為有效的習(xí)作環(huán)境，培養(yǎng)他們的生態(tài)發(fā)展觀，帶動(dòng)他們展開(kāi)高質(zhì)量的寫(xiě)作實(shí)踐，逐漸提高他們的寫(xiě)作能力。

作者簡(jiǎn)介：山東省青島西海岸新區(qū)膠南小學(xué)語(yǔ)文教師。