戴海英

讀者意識指寫作中的對象意識，指寫作時心中要存在傾訴或交流的對象。接受美學(xué)家伊瑟爾認為作者在創(chuàng)作的過程中始終存在隱在讀者，這一讀者存在于作者創(chuàng)作的任何環(huán)節(jié)，是讀者的需求或?qū)徝榔诖谧髡哳^腦中的反映，是讀者的存在和作用內(nèi)化生成于作者心中的一種意識。然而在小學(xué)語文寫作教學(xué)中卻常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏讀者意識，而且他們在創(chuàng)作完畢后除了教師以外幾乎沒有第二個讀者，這嚴重地制約了學(xué)生真正意義上的語言能力的形成和發(fā)展。所以教師在教學(xué)的時候不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，更重要的是要讓他們逐步樹立讀者意識，先明白自己為什么寫，然后再思考自己寫什么，這樣才能全面提升他們的寫作能力。

一、轉(zhuǎn)換角色，找到切入角度

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的時候，教師首先要做的就是促使他們轉(zhuǎn)變角色，將自己想象成各個事件中的主人公，這樣學(xué)生就會有代入感，然后可以思考特定的人物在特定的場景中會說些什么、想些什么，將這些內(nèi)容寫進作品中，讀者就會感覺更為真實。同時轉(zhuǎn)換角色的方式也能幫助學(xué)生找到更多的寫作角度，在一定程度上避免了作品主題的單一性。

在圍繞“這樣想象真有趣”這個主題進行創(chuàng)作的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成作品中的主人公，找到其他的切入角度，進行創(chuàng)作。學(xué)生先自主閱讀《方帽子店》一文，然后進行角色扮演，有的扮演顧客，有的扮演店主，然后站在對方的角度進行思考，嘗試進行同主題創(chuàng)作。如有學(xué)生想象自己不僅是顧客，而且還是一個醫(yī)生，在看到了方帽子之后，覺得自己找到了商機，于是開始研發(fā)如何給人們做手術(shù)，將自己的腦袋變成方形的，這樣就可以戴方帽子了。還有學(xué)生將自己想象成店主，發(fā)現(xiàn)沒有人愿意買方帽子，于是就改行做了方鞋子，但是卻發(fā)現(xiàn)依然沒有人來買。在這樣的想象中，學(xué)生的思考角度更為廣泛，他們?nèi)谌虢巧膬?nèi)心深處，創(chuàng)作出了更具有新意的作品，體現(xiàn)出了創(chuàng)意。

讀者意識具有幾個主要的功能，選擇功能就是其中之一。為了達到表達和交流的目的，作者不可能在沒有確定表達和交流對象的時候就盲目創(chuàng)作。若學(xué)生能轉(zhuǎn)變角色，嘗試從不同角度入手搜索創(chuàng)作資料，那么就能促使他們找到更好的寫作角度。

二、選擇案例，展現(xiàn)真我

現(xiàn)代教育理論認為在情境背景下的學(xué)習(xí)是最有效的。作文教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實際生活創(chuàng)造活動，展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去捕捉素材，觸發(fā)寫作靈感，從而寫出有真情實感的作品。教師要引導(dǎo)學(xué)生展開互動討論，嘗試進入到情境中。這樣他們能更好地選擇案例，在作文中展現(xiàn)真我風采。這樣寫出的作品更具有真實性，同時也能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在學(xué)生嘗試創(chuàng)作《我和XX過一天》的時候，教師首先引導(dǎo)他們展開想象，思考一下自己最仰慕、喜愛的人是誰，然后想象自己和對方在一起生活的場景。在學(xué)生選擇案例的時候教師引導(dǎo)學(xué)生盡可能地融入特定的場景中，將自己的真實生活融入作品中。如有學(xué)生喜歡足球，于是便想象自己和足球運動員貝利在一起度過快樂的一天。教師引導(dǎo)學(xué)生思考一下讀者希望看到“我”和貝利在一起做什么，除了踢球以外，他們還希望看到貝利的哪些方面。學(xué)生將自己的真感情融入作品中，想象后提出：“人們一定想知道貝利這樣的名人會如何對待普通人，在教授別人踢球的時候是不是會顯得特別嚴肅?！庇谑窃趯懽鞯臅r候?qū)W生便特別挑選了相關(guān)的案例，寫了自己和貝利一起練球，在受傷的時候貝利耐心地照顧自己，展現(xiàn)了貝利溫柔的一面。

在選擇案例的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考自己寫完后想要讀給誰聽，讀者的特點是什么，他們想要了解什么事情，自己最想向他們表達的是什么想法。這樣學(xué)生就能更好地選擇案例，將自己最真實的想法展現(xiàn)給想了解的人。

三、展開對話，豐富評析維度

反饋功能是讀者意識的功能之一，讀者的反應(yīng)影響了作者的后續(xù)創(chuàng)作熱情，也指引了作者的寫作方向和強度，所以如果能和他人進行互動交流，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，那么學(xué)生就能得到啟迪，逐步提升寫作能力。教師在學(xué)生完成創(chuàng)作后要組織他們進行互動對話，嘗試互為讀者，閱讀對方的作品，然后展開評價。在評價的時候可以從各種不同的角度入手，談?wù)勯喿x感想，這樣能促使學(xué)生找到修改的方向。

在參與創(chuàng)作《多彩的活動》時，教師引導(dǎo)學(xué)生參與到互動討論中，互為讀者，相互討論，豐富評價的維度。教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考可以從哪些角度入手評價。如有學(xué)生提出可以評價一下文章的詞句是否通順、是否有錯別字、是否使用了修辭手法等。此后教師再次提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從讀者視角展開評價：“如果你是讀者的話，你希望讀到怎樣的文章呢？只有精美的文字，這樣的作品能否吸引你呢？”學(xué)生的視野得到了拓寬，認識到：“我覺得還要評價一下內(nèi)容是否豐富，例子是否具有典型性。”還有學(xué)生認為：“我認為要從閱讀的整體角度入手分析，看看作品的結(jié)構(gòu)是否合理?！痹诨又?，學(xué)生提升了賞析水平，評價角度也更為豐富。

在互動評價中學(xué)生可以以讀者的身份向作者提出問題，讓作者得到啟迪，在此基礎(chǔ)上自主修改，然后再讀再改。這樣就形成了良性循環(huán)，能讓學(xué)生的寫作水平得到逐步提升和發(fā)展。

四、多元展示，感受無形力量

讀者意識具有驅(qū)動功能，如果學(xué)生在寫作時能更多關(guān)注閱讀對象，賦予寫作更多的社會交際功能，則能增強他們的積極性。教師要給學(xué)生提供線上線下的交流平臺，讓他們展示自己的作品，學(xué)生面對的讀者更多，他們考慮的角度也會更為全面，再次寫作時他們能體會到讀者無形的力量，進而調(diào)整自己的寫作方向。

學(xué)生創(chuàng)作《我的樂園》的時候，教師引導(dǎo)他們展開多元展示。在課堂交流中，教師安排學(xué)生誦讀自己創(chuàng)作的作品，和同伴進行交流，看看誰的作品寫得最精彩，并展開自主修改的活動。除了線下以外，教師還組織學(xué)生展開線上交流活動，組織“我的樂園主題圖文展”。學(xué)生可以拍攝一些照片，和作文一起呈現(xiàn)出來。在網(wǎng)絡(luò)互動中，學(xué)生收到了不少評語，教師則指導(dǎo)大家分析這些話語，嘗試總結(jié)關(guān)鍵信息，看看哪些問題是大家提到較多的，這些問題就是自己需要整改的方面。學(xué)生在活動中接觸到更多的讀者，同時也了解了各個讀者的觀點。如有學(xué)生總結(jié)道：“很多讀者都提出我的作品只是描寫了樂園的美，但是沒有寫自己參與其中的活動場景，這是我忽略的地方，下次需要調(diào)整?！?/p>

教師要幫助學(xué)生找到更多讀者，除了將作品讀給同學(xué)聽以外，還可以上傳到各種網(wǎng)站上，讓其他學(xué)生、家長也能看到，接受社會各個階層的讀者的評價。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何從紛繁復(fù)雜的點評中提取有用的信息，找到自己創(chuàng)作方面的弱點是什么，然后進行調(diào)整。

學(xué)者夏丏尊認為好的文章就是要讓讀者容易領(lǐng)略、感動。寫作的時候不能忘記讀者，要努力地尋求適合讀者的心情，讓讀者感到愉快。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中學(xué)生常常將寫作訓(xùn)練當成必須完成的作業(yè)或者任務(wù)，這樣寫作就脫離了社會需要。學(xué)生不明白寫作的意義和價值是什么，自然缺乏寫作激情。教師要促使學(xué)生確立讀者意識，讓他們明白寫作是一種表現(xiàn)自我、溝通他人、聯(lián)系社會的手段，文章的價值要通過讀者的參與才能體現(xiàn)，這樣他們才能真正提升寫作水平。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源小學(xué)語文教師。